中心文化理念與課程建設相伴共生的實踐路徑探析

◆王春花 江蘇省太倉市雙鳳鎮幼教中心

太倉市雙鳳鎮幼教中心成立于2008年8月，下設雙鳳、新湖兩所幼兒園。中心自成立以來，一直堅定不移地“行進”在課程建設、內涵打造的辦園質量提升之路上。2014年，雙鳳鎮幼教中心和實驗幼教中心結對，成功申報為江蘇省第一批幼兒園課程游戲化建設項目園；2020年，中心開展“指向幼兒經驗生長的‘藤蔓’課程開發與實施”創新創優項目研究；2021年，中心成為區域課程游戲化第三研究共同體的成員單位，參與到主題為“看見兒童，高質量的實施主題課程”實踐和研究當中。這些，既是幼兒園課程改革的主要推手，也是教師專業發展的契機。雙鳳鎮幼教中心下轄兩所幼兒園，我們以此為契機，認真學習，深入領會課程游戲化的理念和內涵，立足幼兒園實際，努力營造一個孩子快樂健康的“真”樂園。

一、追根溯源，架構文化建設新體系

雙鳳幼教中心（下文簡稱“中心”）地處農村，近幾年雙鳳鎮重點打造美麗鄉村品牌，園所周邊小橋流水、農田花海、粉墻黛瓦……自然風光優美，水鄉特色明顯，是典型的蘇式農村。中心從“雙鳳”這一地名入手，深度挖掘其內涵，分析定位中心文化內涵。雙鳳，顧名思義，兩只鳳凰，美麗而有靈氣的仙物。雙鳳寓意著雙宿雙飛，相互陪伴；兩只鳳凰相互扶持，相互依托，攜手同行，共同進步。于是，中心擇取了其中的“伴”“生”“靈”“美”四個字作為中心文化的落腳點與生發點，確定了“相伴”“共生”“向上”“靈美”的教育理念。“相伴”指向幼兒園的人、事、物，三者相輔相成，相伴成長，感受美好與快樂，課程中人、事、物的關系，人就是與課程相關的幼兒、教師、其他教職工、家長等；事就是幼兒做的事、教師做的事，圍繞課程推進的事；物就是課程環境、課程資源，對課程要素的理想關系的追求。“共生”它表現的是一個生命降生的過程，在園本化課程建設中指的是人、事、物三者不斷生長的一個過程。“靈美”，美是發現美、欣賞美、創造美，最終培養靈活、靈動、靈氣的幼兒、教師和家長。“向上”，向上是實踐過程，是身體和精神成長的積極狀態。由此，我們形成了“一所生長的樂園，一個有溫度的蘇韻村落”的辦學愿景。

二、相伴共生，探究文化與課程融合新路徑

（一）將中心文化理念作為課程構建的邏輯內核

文化要通過課程來落實，只有當課程體現了幼兒園的教育理念和教育哲學，才能真正內化為園所文化，發揮育人的功能和作用。基于對兩所幼兒園課程現狀的背景分析和中心對幼兒發展的核心追求，我們以文化理念為指導，將課程作為園所文化實踐的重要載體。依托園本教研和專題研討，讓全體教師在中心文化核心理念的引領下，勾畫課程圖景，描繪課程樣態。全體教師在表達教育情懷中解讀文化內涵，相互交流，碰撞思想，生長智慧。在不斷地確認、推翻、重建、再建、詮釋、內化中逐步確立了“相伴共生”的課程理念，并確立了“藤蔓”課程。“藤蔓”課程就是將“藤蔓”依附大樹，外柔內剛的這種力量引申到我們的課程開發與實施中，喻意著我們的課程與幼兒的經驗彼此共生共長。

（二）將課程建構作為文化建設的重要載體

幼兒園的環境能夠引發幼兒更深入的學習，同時也是一所幼兒園人文環境、幼兒成長、教師專業理念的體現。在“相伴共生”的課程園本化建設中，雙鳳幼兒園圍繞“新、伴、藏、活、樂”五個關鍵字，分別結合每月的主題活動，在大廳環境中展現。在大廳環境每月的交替更新中，前一個月的環境重新移到另一塊墻面，五個月后，一學期的活動都被記錄了下來，展現了環境的再生長，記錄了一學期活動中彼此陪伴、成長的過程。

我們將中心的文化理念通過課程來落實，發揮育人功能。一是通過定期開展學習、研修等活動，引領教師正確認識“藤蔓”課程的理念、價值定位，不斷延展“藤蔓”課程的內涵。同時，通過教師反饋—組內審議—組長匯總—書籍支持—再次審議的過程，對現有的主題課程進行了合并與整合，使每個主題的持續時間至少一個月，能夠保證幼兒在這個主題中有充分的時間去探究。在課程審議時，利用思維導圖的形式厘清主題線索，幫助教師把握主題方向，從而促進幼兒的深度學習。二是對各年齡段現有課程進行梳理，厘清優勢與不足；對現行零散的主題內容進行優化整合，形成“藤蔓”主題課程實施思路。中心依托備課組團隊，對各年齡段現有課程進行梳理，對零散的主題內容進行優化整合，主要從課程計劃、課程審議、周計劃、主題微課程等方面進行系統整理，形成“藤蔓”主題課程實施思路。接著，配合主題課程研究的需要，同時對兩園、3公里以內、各類教育資源進行深入挖掘、分析，完善原有課程資源地圖，形成雙鳳幼兒園特有的課程資源脈絡規劃圖。三是以項目小組先行的方式推進“藤蔓”課程的開發與實施。定期反饋課程實施問題，積累研究經驗，引領中心課程開發與實施。兩園依托中心項目小組成立了三個年齡段的項目班級，基于“藤蔓”主題課程的實施的需要，項目班主題環境率先優化與調整。

雙鳳幼教中心由于其獨特的地理位置，師資隊伍呈現“兩多一大”的狀態，即新教師多、下鄉教師多、教師流動大。由于每一位教師的人生閱歷、教學經驗、個性氣質各不相同，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也存在差異，因此，中心在充分分析師資隊伍情況利弊的基礎上，充分發揮下鄉骨干教師的資源，采用團隊陪伴模式，帶動新教師快速成長。中心開展“每日一問”和“每周一研”活動，“每日一問”，即讓3年內的新教師每日在群里輪流提出自己在教學實踐中遇到的一個困惑，通過點名的方式@群內的骨干教師進行回答。這樣一問一答的方式，一是幫助新教師快速建立與骨干教師相互幫助、相互支持的良好關系；二是幫助新教師學會反思，讓他們能夠更快地適應工作崗位；三是讓新教師學會溝通，學會遇到困難尋求別人的幫助。“每周一研”，即在每個周日，新教師們提出自己的問題，然后由群主發起群投票，大家選擇一個最感興趣、最為聚焦的一個問題，變成下一周的研討小話題，隨后分頭尋找資料，形成自己的觀點。周三晚上19:00—20:30，持續一個半小時，新教師們和骨干教師一起相互探討，分享觀點，不斷進行思維的碰撞，擦出智慧的火花。新教師也在骨干教師的陪伴下，精準地找到自己的最近發展區并不斷拔節，向上生長。

三、向上至美，采擷文化與課程實踐新果實

隨著雙鳳鎮幼教中心課程建設的不斷優化和調整，課程呈現出了生動、主動、靈動的藤蔓生長、攀爬樣態，課程實施的質量不斷提升。課程建設過程中形成了樂動——龍獅活動；好問——談話活動；勤思——繪本閱讀；善學——自然探索，四條線索并行的課程實施路徑，努力讓兒童在體驗性、創造性、生命性的活動中，成為勤思善學、樂動好問的人。

看見兒童、看見課程、看見文化，是雙鳳鎮幼教中心未來建設和發展將要堅持和探索的方向。這些思考也許并不那么完美，因為任何文化的形成和行為的改變都不可能一蹴而就。雙鳳幼教中心的課程改革也是如此，它更像是一場“靜悄悄的革命”。雙鳳幼教，靜待花開，未來可期！