校園活動與高職生積極心理品質培育研究
——以內江職業技術學院為例

◇內江職業技術學院 張玉婷

以內江職業技術學院678名學生為研究對象，采用積極心理品質量化表、學生成長平臺等方式進行研究，探索二者之間的關系，研究發現當前校園活動與學生積極心理品質各維度之間呈正相關,尤其是情感維度及人際維度差異最大，能幫助學生獲得更多的積極情緒，為探索高職學生積極心理品質培育路徑，提高高職生心理健康水平提供有益的借鑒。

學生的心理健康問題越來越受到社會尤其是高等學校的關注，作為高職院校，面對的學生生源大多來自單招學生，普遍存在學習困難、人際交往及情緒管理不良等問題，進而可能會引發焦慮、壓抑、不自信等消極情緒，良好的積極心理品質能幫助學生獲得積極情緒體驗和主觀幸福感。

中共教育部黨組印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》指出，要加強心理健康知識的普及和傳播[1]，充分挖掘學生心理潛能，培養積極心理品質，促進學生身心和諧發展，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。積極心理教育有一個顯著的特點就是“活動”，學生在各類校園活動中獲得心理體驗，形成積極的心理品質。筆者對學院678名學生進行測評調查，旨在探究校園活動與積極心理品質的相互關系，對促進學生積極心理品質培育的途徑和策略具有一定的借鑒意義和現實價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以內江職業技術學院部分學生作為被試對象，采用隨機整群抽樣的方法對678名學生進行跟蹤調查研究，其中低年級（大一）學生363名，高年級學生315名（大二學生167名，大三學生148名）。

1.2 研究工具

（1）量表。采用孟萬金和官群編制的中國大學生積極心理品質量表[1]，該量表共有62個題目，分為六項維度，分別為認知維度、人際維度、情感維度、公正維度、節制維度、超越維度六個維度，具體涵蓋熱情、感受愛、創造力、真誠、寬容、團隊精神、謙虛、自治、希望與信念等20個積極品質，62個題項。統計檢驗表明，該量表具有良好的信度和效度。量表采用李克特量表計分法，從“非常像我”到“非常不像我”分別計5-1分。個體得分越高，表明積極心理品質發展越好。

（2）學生個人成長平臺。為更全面提升學生綜合素質，激發大學生自主發展內在動力，促進學生身心健康，內職院建立了“學生個人成長平臺”，并利用信息化手段，將學生在校期間參與活動的經歷及取得除專業課程外的獎勵及榮譽記錄下來，進行分類管理，評價學生在校期間的綜合能力。該平臺主要分為五大模塊，五大模塊分別為：信仰教育、實踐素養、身心健康、人文素質、職業素養，每個模塊細分為不同的能力指標，學生參加活動后，在平臺上記錄獲得對應的加分，總分值越高，表現為個人參加校園活動更積極主動。

1.3 研究方法

對研究對象分兩次時間進行測試：2021年9月和2022年3月。檢驗錄入數據后，用SPSS軟件進行數據整理和差異分析。

2 測試結果與分析

從表1可以看出，低年級比高年級學生參與校園活動的次數多，均分高，學生在身心健康、人文素質兩個模塊得分相對較高，。說明大部分學生喜歡參與類似文體活動、社會實踐、社團藝術節、志愿服務等方面的活動，這類活動輕松、活躍、有助于表現自我，獲得愉悅感，符合學生精力旺盛、情感豐富的特點。

表1 被試對象學生成長平臺分數均值

表2顯示5個月校園活動對積極心理品質的影響，該六個維度均值處于中等，參加后的學生的六個維度得分均高于參加前，且有顯著差異，說明校園活動能提高學生積極心理品質。該群體在“人際”維度和“情感”維度差異最顯著，說明學生參加活動在“真誠、勇敢、堅持、熱情、感受愛、愛與友善及社會認知”方面品質有較大的提升。

表2 積極心理品質兩次測試均值比較（M±SD）

表3 低年級與高年級學生“人際”維度與“情感”維度均值比較（M±SD）

從被試對象年級層次來看，其中低年級組學生人際維度及情感維度均值稍低于高年級組學生，但差值更大，顯著性相對來說更強。學生對思想政治、創新實踐、身心素質及人文素質模塊相關活動感興趣，調查結果發現，在低年級組開展校園活動，其積極心理品質提高更顯著。低年級學生懷揣著對大學生活的向往進入大學，在課程安排相對較少，有更多的時間參加各項校園活動，獲得老師同伴的認可及表現自我的欲望相對來說更強烈。

圖1 人際與情感維度與校園活動要模塊的關聯

人際維度及情感維度相關品質與校園活動具體模塊主題看出，校園活動中如志愿服務、社會實踐、文藝活動、社團、團學會活動中，這類活動能為學生提供鍛煉自己以及增強交際能力的平臺，幫助學生建立友善與助人、平等與尊重，踏實與真誠、勇敢與堅持、悅納自我、等積極品質，有利于身心健康。

3 啟發與建議

3.1 重視校園活動的開展，促進學生積極心理品質提高

學生參與豐富多彩的校園活動，能夠激發學生的熱情，促進身體與心理方面的進步。從身體層面來看，可以提高學生的身體素質，不易疲勞和生病，使學生具備良好的生理健康和身體技能；在心理層面，活動反映了個人經歷的意志、效率、整體感，這這既是內在的，也可以是人際的層面。通過堅持獲得的成功會具有更高的滿足感;與他人建立溝通與聯結，可提高成功時機：當堅持獲得成功時，可以促進自我效能感。作為高校教育者來說，重視校園活動的組織開展，對培養高職生積極心理品質具有重要意義。

3.2 挖掘學生個體積極品質，提高學生參與校園活動的主觀能動性

從調查研究來看，學生積極心理品質六個維度均值處于中等水平，跟其學習能力及主知方式相關，高年級學生的維度均值弱高于低年級學生，一方面不排除學生為使個人學習成長平臺分數達到合格被動參與校園活動，客觀體驗強于主觀體驗；另一方面也說明高職生的個人成長主動能動性還不夠穩定。因此，開展校園活動需要多個途徑引導學生在各種活動后建立積極的主觀體驗，如針對低、中、高年級學生的年齡特點和能力發展水平進行適當調整，以使活動[2]更契合不同年級學生，使學生持續性體驗感增強，鍛煉自我的勇氣、自強自信的積極力量持續增加，鞏固和提高學生積極心理品質。

3.3 開展有層次性有創新性校園活動，提升活動育人價值

馬斯洛的“需要層次理論”[3]，每個人都有被尊重的需要和自我實現的需要，學生學生有自我展示、自我教育的需要，他們需要在參與中獲得動力，在鼓勵中獲得力量，在活動與體驗中獲得成長，需要被肯定、被鼓勵、被關愛和被尊重。建議一些常規性的校園文化活動在保持教育主題不變的前提下,對活動形式、活動程序、評價方式等方面做一些創新改變,讓更多的學生走上校園活動的舞臺，在豐富、生動、有趣的活動中感受參與的快樂、集體的力量及成功的快樂，更好地體現出活動的育人價值。