后疫情時代小學兒童線上學習行為問題的調查研究

◇宿遷學院文理學院 鄧亞娟 姜昊妤 葉巧慧 王鈺 徐心茹

疫情后的小學教育活動中，線上學習的比例大大增加。小學生在線學習的適應性如何，有哪些問題行為？研究通過對小學師生的問卷、訪談和觀察，剖析小學生在線學習中的行為問題以及形成原因，從而提出提高教師線上學習勝任力、加強生生之間的互動、緩解學生的消極情緒、增強學生體育鍛煉等對策建議，以期為探索后疫情時代小學兒童線上學習提供新思路。

在后疫情時代，線上線下混合教學成為一種主流趨勢，小學生云課堂上表現如何？為此我們展開了針對“疫情后小學生在線學習行為”的問題研究，希望能為提高線上線下混合學習實效、提升小學生自主學習能力提供有效的幫助。

1 研究設計

（1）問卷設計。本次調查研究采取線下問卷調查的形式，對江蘇省宿遷市上海交大集團南陽實驗小學三年級和五年級的學生、南京師范大學附屬中學宿遷分校城北路校區四年級和六年級的學生進行調研。問卷主要參照了國際通行的兒童行為問題量表（CBCL）以及圍繞“疫情期間兒童居家線上學習行為問題”而設計的，其維度包括以下7個方面：線上學習態度、線上學習方法、線上學習的社會性互動、線上學習的注意力、線上學習的情緒、線上學習的技能、線上學習的生理健康，同時采用了五級量表的形式。除此之外，考慮到兒童的隱私性和問卷的真實性，我們使用不記名的方式進行編寫。

（2）數據收集。調查問卷采取線下發放的形式，累計回收問卷275份，剔除無效問卷53份，有效問卷比率為80.7%。

（3）數據分析。本次問卷數據分析主要使用SPSS25進行數據統計分析。首先對數據進行了信度分析，標準化后的克隆赫系數為0.719，說明問卷總體的可信度較好。其次，對本次問卷進行效度分析，KMO檢驗的系數結果為0.895，所以問卷具有良好的效度。

2 研究結果

后疫情時代，在線學習需要學生具備較強的自我管理、自我行為監控等方面的能力，小學生年齡較小，他們對上網感興趣，但自我控制能力相對較弱，加上在線學習的居家環境較為寬松，缺少統一的規范要求，導致線上學習中行為問題頻現。通過對后疫情時代小學兒童的線上行為問題進行調查，我們發現學生的行為問題主要歸為以下7個方面。

（1）學生學習積極性低。7～12歲學生意志力尚未發展完全，在外界環境給予刺激時，學生很難調節自身動機沖突，容易受到外界條件的干擾。根據布魯納的外部動機來看，小學兒童線上學習是為了獲得家長或老師的表揚以及取得優異學習成績等。調查發現，中高年級小學生僅有13%不喜歡線上學習，其中66%的學生線上學習知識都是為了獲得老師或家長的表揚。此外，小學生能夠在規定時間內完成學習計劃的僅占20%，大部分小學生（約占63%）對老師布置的學習任務不上心。

（2）學生學習方法不夠正確。自我調節學習是指學習者主動激勵自己并且積極使用相應學習策略的學習。它既是一種動態的學習過程，也可以視為一種相對穩定的學習能力。調查發現，四年級小學生在進行線上學習之前，僅有23%的學生會做學習計劃安排，五六年級學生在進行線上學習之前，有45%會做學習計劃，由此可見，小學生自我調節學習處于中等水平，不同年齡和年級的小學生存在顯著差異。在線上學習過程中，有85%的學生不知道如何克服遇到的困難；在線上學習過程之后，少部分學生（約占29%）能夠積極復習鞏固相關知識，能夠對自己的學習做評價與反思的占比也較少（約占31%）。通過研究結果表明，小學生在線上學習的整個過程中，并沒有找到正確的方法。

（3）學生之間疏離感加深。具身認知理論的核心觀點是人的認知發展過程是基于身體體驗和身體與環境的相互作用，身體體驗作用于心理情緒，身體在認知過程中起著重要作用。根據具身認知理論，當前的智慧課堂教學過程存在離身性，教師和學生兩大主體的身體沒有參與課堂進行教學互動和學習認知。線上學習時，學生面對的是手機、電腦的屏幕，師生不再是面對面的進行授課，而是通過屏幕進行交流。學生的身旁也不再是熟悉的同學，而是冰冷的電子設備。因此，調查發現，學生在線上學習的過程中，僅有21.2%能夠積極主動的與老師和同學互動與交流，而且這對學生的線下的學習生活也產生了一定的影響，導致42%的學生在線下的學習生活中也變得不喜歡與老師、同學交流。甚至有學生因為習慣了在家的自由空間，從而無視課堂的規則與紀律，在課堂中出現隨意講話的行為（約占37%）。

（4）學生注意力集中程度較低。根據心理學理論發現，10～12歲學生注意力應在25～30分鐘。然而，調查顯示，在線上學習的過程中，僅有18%的學生注意力能持續20分鐘以上。當學生的注意力轉移時，大部分學生（約占67%）會做一些與學習無關的事情。因為學生在進行線上學習時使用的是手機、電腦等電子設備，所以在線上學習的過程中，有些學生會利用手機、電腦來打游戲（約占35%），或者容易被突然彈出來的廣告吸引（約占20%）。而且，我們發現學生在線上學習過程中，很容易被身邊的聲音干擾。以上這些行為問題，我們可以看出學生在進行線上學習時，干擾因素很多，很難長時間集中注意力。

（5）學生情緒波動大。在進行線上學習時，72.6%學生害怕被老師提問或點名回答問題。學生在線上學習的過程中如果一直處于緊張、焦慮、害怕的情緒狀態之中是很難高效率學習的。還有35%學生在完成線上學習任務的過程中，缺乏自我效能感，而且易受無法完成學習任務的消極情緒影響。研究表明，自我效能感影響學生知識的掌握和技能的獲得，對學習活動具有動機調節作用。

（6）學習技能應用水平存在差異。在線上學習過程中，85%的學生都能夠熟練地使用電腦打字，78%的學生能夠自己上傳學習資料、文件；而能夠快速找到老師說的網頁，并且完成相關學習的學生占比相對較少（約占52%）。

（7）對學生健康有不良影響。我國是世界上兒童青少年近視檢出率最高的國家之一，且近年來檢出年齡呈現低齡化趨勢[3]。視力不良是兒童青少年面臨的主要健康問題。兒童青少年近視會給個體的學習、生活等造成一定的困擾。小學年齡階段的孩子骨骼軟，尚未“定型”，長骨、短骨、扁骨都在不同程度地生長發育。如果學生長時間坐姿不端，身子歪斜，那么可能會不利于學生的骨骼發育。而學生在進行線上學習時，使用的是手機、電腦等設備，常常需要長時間盯著屏幕學習，所以會出現眼睛不舒服以及肌肉酸痛等狀況，對學生的身體健康造成了一定的影響。

3 對策

（1）提高教師線上教學勝任力。線上教學對教師提出了更高的要求，需要教師在教學資源、教學內容、教學質量等方面不斷優化。在教學資源方面，首先，教師要充分挖掘教材，結合優秀案例，運用影視、圖片、課件等輔助工具，提高教師線上教學勝任力，使線上教學變得生動有趣，增加學生學習的主動性。其次，教師要研究學生感興趣的線上活動，根據學生的興趣活動建立適合學生的課程資源。興趣是激發學生學習的動力，針對學生感興趣的活動設計多樣化的教學方式可以激發學生的求知欲。最后，教師要及時總結和反思教學資源。線上教學是一個復雜的、多變的過程，需要教師不斷地學習、總結和反思。教學過程中的新技能、新策略來源于教師對教學的及時總結和思考。因此，教師要及時發現自己在教學過程中存在的問題，不斷思考獲得創新。

在教學內容方面，第一，教師要挖掘教材，從知識的形成過程中激活教材內容。第二，教師要根據學生的心理特點處理教學內容。第三，教師要改變知識的呈現方式，在教學中設計一系列活動，引導學生去探索發現結論。第四，教師要結合學生的經驗，讓教學內容變得更加有趣。在提高學生的學習興趣的同時，也要教會學生學習的方法。

在教學質量方面，教師要根據學生的差異化發展，最大限度地縮小參差不齊學生對學習重難點的不良理解，提升學習的質量[5]。

（2）加強生生之間的互動。在進行線上教學時，大多數教師直接將線下教學方式搬到線上教學中，再加上學生面對的是冰冷的電子設備，缺乏現場感，所以學生線上教學互動困難。由于學生疏離感加深，學生在線上學習時經常會感到孤獨、無助，這會對學生的學習產生負面影響。有研究表明，線上教學活動的安排更適合以“學”為主。新時代，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，這就要求教師在開展教學活動時，要注重學生的參與和體驗，通過設置討論問題，組織學生開展討論并引導學生積極參與討論，讓學生之間的思維互相碰撞、產生強烈認同感，從而加強生生互動。

（3）緩解學生的消極情緒。線上學習過程中，學生很容易產生焦慮、害怕的情緒。因此，教師要使學生的內外動機緊密結合，設法讓小學生體驗到成功的喜悅感和振奮感，創造學生學習過程中的最佳心理狀態，克服焦慮、害怕的情緒。同時，教師還應教授學生實用有效的學習方法，提高小學兒童學習方法的科學性，使他們獲得自我效能感，從而降低焦慮水平，主動地學習。在線上學習過程中，教師也可以成立學生互幫互助小組。因為教師很難在線上教學過程中解決每一個學生存在困惑的問題，而線上互幫互助小組可以幫助教師減輕一定的負擔，也可以使大部分學生的問題得到解決。這樣，學生在線上學習中就可以跟上教學進度，注意力也會更加集中，學習效率也會得到提高，從而焦慮、害怕的情緒也會得到緩解。

（4）增強學生體育鍛煉。在小學教育階段，培養學生的好習慣是非常重要的。我們要引領學生養成一種健康綠色的生活方式，將學習與生活相融合，讓學習有意思，讓生活有意義，為孩子們規劃一種豐富多彩的綠色生活，促進孩子的自我成長。此外，還要增強學生的體育鍛煉，讓學生養成良好的體育鍛煉習慣，強健體魄，促進心理健康。體育鍛煉要遵循青少年身心健康發展規律，通過精講多練、科學有效的手段增強學生體質，提高學生免疫力。同時，通過體育課或課外體育活動營造良好的運動與健康氛圍，促進學生身心健康，有效排解學生不良情緒。

綜上所述，后疫情時代小學兒童線上學習將成為一種新常態的教學模式，在這種教學模式下，我們從小學兒童線上學習態度、線上學習方法、線上學習的社會性互動、線上學習的注意力、線上學習的情緒、線上學習的技能、線上學習的生理健康這7個方面探究了小學兒童線上學習中的行為問題以及形成原因，提出了一些對策建議。然而，如何更有效地應對后疫情時代小學兒童在線上學習過程中出現的行為問題，仍需同行們進一步探索。