借助信息化教學手段推進高職專業課開展課程思政的線上教學方法探討

■ 高 睿

（山西水利職業技術學院，山西 太原 030027）

按照國家教育部有關要求，高校要實現“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人，共同構建“大思政”格局。這就要求專業課教師開展課程思政，與思政課程同向同行，共同落實立德樹人根本任務。然而，很多專業課教師都困惑于如何將“信息化教學”“課程思政”“專業課教學”這三者有機融合起來，尤其對于一些根據國家社會發展需要而新開設的專業，這方面幾乎沒有可供直接借鑒的樣板讓教師學習參考。疫情防控進入常態化時，每個教師都要完成從傳統教學到線上教學的教學方法的轉變，那么對如何借助信息化技術手段推進高職專業課開展課程思政完成線上教學，以及新時代新環境下如何創新教學方法開展課程思政線上教學，需做探討。

本文以環境類新開設專業“環境監測與控制技術”中第一學期進行的專業基礎課“環境法規”為例，探索如何運用信息化教學手段推進課程思政建設，以一小節課做示范，探索如何巧妙地將思政元素與專業相融合，完成運用信息化教學手段實現課程思政教育。

總體框架是：研究制定課程標準；初擬教學設計；根據教授內容添加思政元素；設計本節教學環節；進行第一輪教學實踐；在教學實踐中建立課堂活動資源庫和題庫；根據教學效果和學生反饋修改教學設計；結合國家最新形勢政策補充新的思政元素；開展第二輪教學實踐；繼續修改和完善教學設計；進一步充實活動庫和題庫；修改課標；兩輪教學結束后確定教學設計，形成教學資源包，打造信息化教學優質課堂。

文章介紹的重點有三點：一是在課堂教學中如何使用信息化技術達到教學目的；二是如何巧妙地在專業教學中有機融入思政元素；三是如何運用信息化教學手段實現課程思政。

文章以化學工業出版社出版的《環境法規》第一章第一節《環境與環境保護》為例，向各教師同行展示如何運用信息化技術將思政元素有機融入專業教學開展線上教學的教學實踐。

一、進行教學分析，制定教學策略

通過對教學內容的分析，確定教學重難點，制定教學策略：（1）借助信息化教學手段，使用云班課APP上傳教學資源供學生提前觀看，獲得基本認知；（2）設置在線測試題了解學生的提前預習情況；（3）做好教學預案，了解學生在哪些方面感興趣，或存在難題，從哪些方面融入思政元素；（4）在課堂上利用多媒體信息技術進行講解；（5）設置頭腦風暴，讓學生說出自己的感受；（6）使用“搖一搖”功能隨機選擇學生云講解自己的看法，鍛煉學生的表達能力；（7）借助云班課對學生課堂表現添加“經驗值”，并告訴學生經驗值在期末可以折算考試成績，激發學生的在線教學課堂參與度；（8）布置課后任務，和學生交流溝通，及時獲得教學反饋并改進教學。

二、重點環節借助信息化教學手段

（一）課前調研，獲得認知

本節課前安排學生完成云班課線上“頭腦風暴”：你如何看待我們周邊的環境？請把你所認知的環境現狀描寫一下。圖1和圖2所示為學生的回答截圖。

圖1 開展頭腦風暴

圖2 投票環節

以下是我們摘取部分同學的回答，看看大家是如何看待自己身邊的環境。

女同學W說：“工廠排出的廢水又黑又臭，還浮著一些穢物。工廠排出的廢氣很刺鼻，會散發到小鎮的各個角落。工廠排出的廢氣中含有粉塵、鉛、煤灰等對人體有害的物質。公園的草坪上經常有游人丟棄的垃圾，既不衛生又影響市容。”

男同學Y說：“現在，我們周圍的環境越來越差，空氣污染越來越嚴重，原來清澈的河流已不復存在，高挺的參天大樹也沒有幾棵，供我們呼吸的空氣也不那么潔凈……”

在收集的19個樣本數據中，只有一名叫L的男同學在云班課留言說：“很好，比我小時候的環境好多了。”而其他同學都從不同的角度表示自己對環境不滿意。

信息化教學中使用頭腦風暴中的“智能標簽”這個功能，可以迅速完成統計，有利于我們盡快了解學生思想。這個了解學生對環境的認識環節是放在課前完成的，老師好借助信息化手段完成大數據統計，即時調整教學思路。從本案例環節中我們看到，大部分同學認為現在所生活的環境質量差，對周圍環境不滿。

（二）引導思考，激發熱情

教師收集到學生對環境不滿的信號后，要馬上借勢啟發學生思考，環境為什么會變成這個樣子？我們又可以做些什么來改變這一切？這個環節放在在線教學開展直播教學時進行。

課上，老師提出問題：“你能為保護環境做些什么？”給大家一點思考時間。隨后，在云班課“討論區”看到學生的回答迅速在滾屏。

Z同學說：“我可以給身邊的人宣傳環保思想。”

G同學說：“我覺得垃圾分類很不錯，但有的人還是亂扔垃圾，我可以勸阻他們。有的人也不懂得如何分類，我可以告訴他們如何正確進行垃圾分類。”

LS同學說：“大氣污染很嚴重，一到冬天就是霧霾，我可以勸阻農村的親友們不要野外焚燒秸稈，還可以告訴人們少開車減少汽車尾氣排放。”

WZ同學說：“我最討厭有人往干凈的河里偷排廢水，我會舉報這種人！”

從同學們的留言中我們充分感到了新時代青年學子的保護環境、保護家園的熱情，很好地激發了學生的職業向往。

（三）投票問卷，導入法治

借助云班課，開展線上“投票問卷”。本環節設計的問題是：“當你看到有人正在破壞環境時，你會站出來制止嗎？”

信息化教學可以完成即時數據統計，知道學生不同回答的投票占比。統計結果顯示，有42%的學生選擇了“肯定會”，有11%的學生選擇“不會”，還有47%的學生選擇的是“看情況”。

學生的投票讓老師感到很意外，因為看到并沒有大多數人選擇“站出來制止”。而這個數據如果不借助信息化教學手段是很難知曉的，也和老師課前的預想結果是相反的。當然，一名優秀的、有經驗的教師是會在課前做好各種預案的，畢竟學生的回答具有任何可能性。

那么，作為授課教師此時就需要針對這個數據結果調整教學思路，現場連線，詢問學生為什么不會選擇“站出來制止”。學生的回答非常讓老師吃驚，那些選擇“看情況”的學生，可以以女生GY的回答為典型代表：“法治時代應該用法律的手段維護合法權益，而不是魯莽的站出去——萬一對方藏有兇器呢？我怎么打得過壞人，我怕壞人傷害我。”這個回答讓老師意識到，不要再按部就班地等后面開講了，現在就是一個把“法治”思維貫穿進去的非常好的時機，若能抓住這個時機立馬把習近平法治思維貫穿進去，就是最好的課程思政融入。

（四）開展課程思政，講述習近平法治思想

引導學生在線觀看習近平法治思想視頻，講述習近平法治思想，肯定學生們懂得用法律保護自己、用法律懲戒壞人的方法的正確性，同時結合國家形勢政策和重大會議精神指出，2020年11月16日至—17日，中國共產黨在歷史上首次召開中央全面依法治國工作會議，習近平在會上強調，依法治國是堅持和發展中國特色社會主義的本質要求和重要保障，是實現國家治理體系和治理能力現代化的必然要求，就依法治國的主要任務而言，就是要把體現人民利益、反映人民愿望、維護人民權益、增進人民福祉落實到科學立法、嚴格執法、公正司法和全民守法的各領域全過程，保證人民享有廣泛權利和自由、承擔應盡的義務。

學生在得到老師的認可后進入一個愉悅接受期，可以輕松理解推進社會主義法治建設的重要性，同時也明白了為什么要學習“環境法規”這門課。因為無論對方做了什么樣的破壞環境的事，最終能懲辦他們的只有法律。堅持習近平法治思想，就是要堅持以《憲法》為根本大法，并認真學習與本專業密切相關的《中華人民共和國水污染防治法》《中華人民共和國大氣污染防治法》《中華人民共和國土壤污染防治法》《中華人民共和國環境噪聲污染防治法》《中華人民共和國固體廢物污染環境防治法》《中華人民共和國海洋環境保護法》《中華人民共和國森林法》《中華人民共和國野生動物保護法》等，從認真學法開始，做一個學法、懂法、用法、護法的社會主義新時代好青年。

此后，再問到學生遇到例如“看到有企業向河中偷排廢水污染河流時你該怎樣做”之類的問題時，學生已經有了成熟的判斷（見圖3、圖4）。教師適時進行資源推送（見圖5）。

圖3 輕直播討論

圖4 資源推送

圖5 推送閱讀資源“兩山論”

（五）講職業談理想信念，習近平生態文明思想深入人心

本節內容重點是講“環境保護”。那么為什么要進行環境保護呢？環境保護就意味著經濟停滯嗎？老師可以先拋出這樣的問題供學生思考，使用云班課“搖一搖”功能隨機抽取學生提問。

學生LX的父母在化肥廠務工，父母有時候會回家給他講一些工廠的事。他告訴老師，工廠生產運行過程中會產生很多污廢水，確實污染環境，可是如果不讓生產了，那工廠就倒閉了、那自己的父母就沒有工作了、家庭就沒有收入了、自己可能也讀不成書了，這種矛盾有沒有辦法解決。

是真的沒有辦法解決嗎？老師告訴學生，有辦法！

首先，根據環境保護基本制度，要求工廠開工建設必須遵守“三同時制度”，即新建、擴建、改建的項目，其防治環境污染和生態破壞的設施，必須與主體工程同時設計、同時施工、同時投產使用的制度。所以，不是不讓發展生產，而是發展生產要符合“三同時制度”，不能走“先污染、后治理”的老路子，而是要做到人口、經濟、社會環境和資源相互協調發展的新路子。

其次，要明白“保護環境就是保護生產力、改善環境就是發展生產力”。習近平總書記明確指出：“生態興則文明興，生態衰則文明衰。”我們借助一個短視頻讓學生了解習近平總書記的“兩山論”，也從“兩山論”中看懂總書記告訴我們如何讓經濟發展和生態文明建設“兩不誤”。

老師使用手機給學生推送習近平總書記倡導的社會主義生態文明思想“兩山論”：“綠水青山就是金山銀山”（見圖5）。告訴學生們什么是綠色發展、要堅持怎樣的綠色發展、怎樣進行綠色發展的中國特色社會主義政治經濟學，“必須踐行‘綠水青山就是金山銀山’的理念，實現經濟社會和生態環境全面協調可持續發展”，教導學生深刻把握習近平生態文明思想的核心要義與精神實質，積極宣傳環保理念，實現“人與自然和諧共生”，尊重自然、順應自然、保護自然，要熱愛自己未來的職業，以自己的專業為榮，在大學時期認真學好專業知識，樹立社會主義共同理想，熱愛自己的祖國，為建設富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化強國貢獻自己的力量。

（六）利用信息化教學手段獲取教學反饋

線上教學畢竟隔著屏幕，所以想要獲得教學反饋必須借助信息化教學手段完成。教師利用云班課設置一個非常重要的環節——溝通（見圖6）。課后開放“師生交流園地”，在討論區詢問學生對老師授課的感受，有則加冕、無則改之。學生平時不敢說的話借助信息化教學手段得以完美實現，在云班課中大膽留言，和老師交流上課的感受，老師從中受到鼓舞和啟發，反思教學，更加用心打造下一次精品課堂。

圖6 教學反饋

三、考核方式大變革，完全實現過程性考核

在評定課程最終成績的時候，教師實行過程性考核。將學生平時在課堂上的表現結合學生各項任務的完成情況獲得的總經驗值折算分數。圖7和圖8所示為經驗值明細和學習排名。

圖7 獲取經驗值明細

圖8 學習排名

改革后的“全過程”課程考核方式科學合理，摒棄過去一張試卷定成績的方式，深受學生歡迎，學生也更加積極地投身課堂活動，通過獲取經驗值來確保自己最終獲得考核高分。這樣源于機制上的促進手段使得學生的學習有了思考、有了主動、有了效果，教師在完成專業教學的同時也潤物細無聲地進行了課程思政，不忘教書育人的初心使命，落實立德樹人根本任務，為國家社會培養有理想、有本領、有擔當的社會主義時代新人。