基于產(chǎn)教融合的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)方式變革研究

楊自強(qiáng)，周志勇

（1.湛江科技學(xué)院 管理學(xué)院，廣東湛江 524094；2.湛江科技學(xué)院 會計學(xué)院，廣東湛江 524094）

1 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)方式改革的必要性

1.1 培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和綜合分析的能力

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的主干課程，應(yīng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生從戰(zhàn)略的高度，研究分析企業(yè)戰(zhàn)略中的各種問題，并能夠針對這些實(shí)際問題設(shè)計解決方案[1]。這就要求教師在開展教學(xué)時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在深化理論知識學(xué)習(xí)的同時，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，開展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識系統(tǒng)、全面地運(yùn)用到企業(yè)管理實(shí)踐中。但目前常規(guī)性的教學(xué)方法更注重理論知識的傳授，缺少理論知識向?qū)嶋H運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，往往造成理論與實(shí)踐脫節(jié)[2]。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅需要運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，還需要運(yùn)用多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對知識的消化吸收。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力

參與式、啟發(fā)式的案例教學(xué)可以使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)榘咐虒W(xué)活動通常遵循“提出問題—分析原因—形成結(jié)果—總結(jié)反思”的步驟[3]。課前，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過查閱相關(guān)案例資料，對案例中的問題或現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析，提出自己的觀點(diǎn)或解決辦法；在課堂上，每個學(xué)生都要參與小組討論，匯報展示討論的結(jié)果，并與其他小組成員分享觀點(diǎn)和想法；課后，教師對學(xué)生的分析報告和作業(yè)練習(xí)進(jìn)行評價和打分，讓學(xué)生了解問題和不足，并加以改進(jìn)。

1.3 教學(xué)方式富于創(chuàng)造性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)訓(xùn)基地，通過在學(xué)中做，在做中學(xué)，從中獲取相關(guān)知識，并內(nèi)化成為自己能夠掌握運(yùn)用的知識與技能[4]。師生之間、生生之間在交流學(xué)習(xí)的過程中，每個人的思維都處于積極開放的狀態(tài)，在學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)的過程中，通過合作與交流分享學(xué)習(xí)成果，會產(chǎn)生各種新的想法，使學(xué)生的溝通表達(dá)能力和實(shí)際動手能力不斷提高。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，實(shí)踐教學(xué)法不僅要求學(xué)生對《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的基礎(chǔ)知識有全面深刻的理解掌握，而且更重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師通過實(shí)施“課前自學(xué)+課堂內(nèi)化+課后反饋”的教學(xué)形式，使學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力逐步提升。

1.4 可以更好地對課程體系和教學(xué)內(nèi)容定位

在企業(yè)戰(zhàn)略課程體系建設(shè)中，學(xué)校需要與企業(yè)溝通磨合，重新定位學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)也需要參與學(xué)校的課程建設(shè)[5]。學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)需要，在對企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研、征求意見的基礎(chǔ)上，重新對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重組，以實(shí)踐為重、理論夠用的原則來開展課程教學(xué)。如果條件允許，學(xué)校還可以安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)行一定時間的實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅能有效提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，而且讓校企雙方更好地了解彼此的需求。企業(yè)和學(xué)校還可以共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃，為企業(yè)培養(yǎng)既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識、又有一定實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。

2 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)方式存在的問題

2.1 缺乏清晰的課程教學(xué)目標(biāo)

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)主要是按照“精講多練、結(jié)合實(shí)踐”的基本原則，精煉講解核心內(nèi)容，著重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。例如，在戰(zhàn)略分析部分，要求學(xué)生在熟知企業(yè)內(nèi)部條件和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，通過案例分析+實(shí)訓(xùn)演練的方式著重掌握外部環(huán)境與內(nèi)部條件分析的各種方法。又如，在戰(zhàn)略選擇部分，要求學(xué)生在熟悉企業(yè)各個層次戰(zhàn)略決策過程相關(guān)原理的基礎(chǔ)上，通過模擬實(shí)訓(xùn)+課程實(shí)踐掌握企業(yè)各個層次戰(zhàn)略制定的步驟和方法。

然而，不少高校的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)目標(biāo)沒有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力放在首位，造成許多教師在講課時，往往只注重對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的傳授，而忽略了對學(xué)生戰(zhàn)略思維能力和管理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，更缺乏對其提煉信息、分析問題、提出對策的綜合實(shí)踐能力的鍛煉，造成學(xué)生的實(shí)踐能力與社會需求相距甚遠(yuǎn)。這樣很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，不利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[6]。

2.2 理論化的教學(xué)內(nèi)容與社會需求相距甚遠(yuǎn)

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)理論知識的實(shí)際意義，也讓學(xué)生有機(jī)會了解企業(yè)實(shí)際管理狀況，有利于學(xué)生更好地理解企業(yè)戰(zhàn)略決策制定的過程和方法。但是，不少教師采取的教學(xué)方式還是以知識講授+案例分析為主，學(xué)生通過訓(xùn)練雖然能夠記住一些理論知識，但是，受限于教師對案例的設(shè)計與駕馭能力，加之課時有限，學(xué)生實(shí)際上很難全面參與其中。同時，大多數(shù)教師在講解該課程內(nèi)容時，往往過于偏重對相關(guān)理論知識的講解，并沒有結(jié)合某個具體的行業(yè)和經(jīng)營環(huán)境來講解，加之相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容太少，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力并未被充分發(fā)掘出來。

2.3 落后的教學(xué)方法使得學(xué)生參與性不高

目前，在應(yīng)用型普通高校中，雖然講授《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教師很多，但真正具有《企業(yè)戰(zhàn)略管理》實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師卻不多。不少教師在開展教學(xué)時，大部分時間仍然用在對理論知識的講授上，即使在課上引入案例分析，往往只是作為對傳統(tǒng)講授法的一種補(bǔ)充，教學(xué)方式依舊沿用理論詮釋+案例分析的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師先對理論知識進(jìn)行詮釋，讓學(xué)生先對戰(zhàn)略管理的相關(guān)理論有一定的理解，然后再通過案例來對前述的理論知識進(jìn)行分析說明。但這種單向傳輸?shù)氖谡n方式，造成學(xué)生只能被動地接受所學(xué)知識，課堂氛圍不夠活躍，師生之間的互動性不強(qiáng)，對知識的領(lǐng)會和應(yīng)用效果較差。由于教師在課堂教學(xué)中不能有效地運(yùn)用多種教學(xué)方式去有效調(diào)動學(xué)生的求知欲和探索精神，因而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于提升學(xué)生的專業(yè)知識儲備和動手能力。

2.4 教師的教學(xué)水平有待改進(jìn)

應(yīng)用型本科院校在開展《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)過程中，雖然有不少任課教師意識到運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法對課堂教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，但他們往往更注重形式化的教學(xué)工作，雖然也能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)來開展課堂教學(xué)，但對于學(xué)生實(shí)踐方面的訓(xùn)練卻不夠重視，這使得《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的課堂教學(xué)效果大打折扣。有些教師在課堂教學(xué)中，也嘗試著通過隨機(jī)點(diǎn)名、小組討論等方式促使學(xué)生參與到問題討論中來，但效果并不理想。由于學(xué)生在課前沒有就案例中的相關(guān)問題進(jìn)行思考和交流，因此，在課堂上學(xué)生即便勉強(qiáng)參與到問題討論和小組活動中，學(xué)習(xí)效果也往往差強(qiáng)人意。

3 基于產(chǎn)教融合的教學(xué)方式變革設(shè)計

3.1 優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為工商管理類專業(yè)的一門主干課程，應(yīng)以其專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，通過對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解掌握，除了幫助學(xué)生建立完整的知識體系外，還應(yīng)注重培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所需的知識和能力。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)應(yīng)突出理論的應(yīng)用性和實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和動手實(shí)操能力。尤其是要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，以便為他們將來畢業(yè)進(jìn)入職場工作打下一定基礎(chǔ)。

3.2 推動課程內(nèi)容改革

應(yīng)用型普通本科院校要想在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，對課程體系內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)計。在課程內(nèi)容安排上，以培養(yǎng)學(xué)生品格素質(zhì)、知識水平和實(shí)踐能力為目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求以及學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，按照“品格素質(zhì)—知識結(jié)構(gòu)—能力水平”的課程目標(biāo)要求，將課程涉及的主要內(nèi)容重新進(jìn)行優(yōu)化組合，設(shè)計出包含4 個項(xiàng)目、7 個子項(xiàng)目、12 個章節(jié)的“4+7+12”的課程教學(xué)體系，具體構(gòu)成內(nèi)容如表1所示。

表1 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

3.3 創(chuàng)新課程教學(xué)方法

（1）參與式教學(xué)法。

參與式案例教學(xué)通常以分組的形式進(jìn)行，課堂上，教師隨機(jī)抽取該次課負(fù)責(zé)準(zhǔn)備案例小組中的1 人，讓其上臺闡述案例內(nèi)容并提出問題，讓各小組學(xué)生進(jìn)行討論分析，然后每個組輪流派出1 人上臺分享討論的結(jié)果。比如，在“企業(yè)內(nèi)部環(huán)境分析”這一章節(jié)，其中環(huán)境綜合評價——“SWOT 分析法”尤為重要。為了讓學(xué)生能夠理解并掌握這種分析方法，課前要求該次課負(fù)責(zé)搜集案例的小組根據(jù)課程內(nèi)容要求尋找相關(guān)的案例，并在上課前發(fā)給教師檢查認(rèn)可后，方可在課堂上進(jìn)行展示。在課上，學(xué)生分別展示與環(huán)境綜合評價——“SWOT 分析法”相關(guān)的幾個案例，交代案例背景后提出問題，然后要求臺下各組派1 人分別上臺運(yùn)用SWOT 分析法對問題進(jìn)行分析并得出結(jié)論。每組成員對案例問題進(jìn)行分析之后，詢問其他小組成員對該組所分析的內(nèi)容是否存在疑問，并對疑問進(jìn)行解答。其他小組成員也可對該組分析案例內(nèi)容、問題回答等方面進(jìn)行點(diǎn)評，誠懇地指出該組回答的優(yōu)缺點(diǎn)或?qū)υ摻M所講內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充完善與總結(jié)點(diǎn)評。

（2）啟發(fā)式教學(xué)法。

在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)中，教師采取情境設(shè)計的方式，讓學(xué)生扮演場景中不同的角色，通過對某個企業(yè)運(yùn)營狀況的分析，進(jìn)行思考、討論，從而進(jìn)行下一階段的啟發(fā)式教學(xué)。例如，教師在對企業(yè)戰(zhàn)略選擇這一章節(jié)講授時，在課上通過對某個企業(yè)經(jīng)營場景進(jìn)行描述，針對其中需要分析解決的問題，讓學(xué)生通過扮演該場景中某個角色，就該企業(yè)管理人員的戰(zhàn)略選擇方案是否合理、是否還有更好的決策方案分別討論。在對問題的討論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們各抒己見，激發(fā)他們的求知欲。經(jīng)過學(xué)生充分的思考與討論之后，讓他們按小組分別派人輪流上臺，發(fā)表自己的看法和意見，然后教師對其小組發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充與說明，得出結(jié)論后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課程章節(jié)的學(xué)習(xí)。

（3）社會實(shí)踐法。

案例教學(xué)和情景模擬雖然可以較好地讓學(xué)生理解和掌握教材的基礎(chǔ)知識，但對于學(xué)生來講，在今后的工作中僅僅掌握基礎(chǔ)理論知識是不夠的，還需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，有必要運(yùn)用更加直觀的社會實(shí)踐教學(xué)法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)管理知識的興趣。

一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)或安排學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，不斷開闊學(xué)生的視野。調(diào)查前，學(xué)生要明確調(diào)查的目的和對象，通過走訪調(diào)查，獲得大量的第一手資料后，再去尋找解決問題的方法，并撰寫調(diào)查報告。調(diào)查歸來后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，分享調(diào)查成果，找出問題的解決方案，以提高學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，邀請企業(yè)高管或職能部門管理者進(jìn)校定期或不定期為學(xué)生舉辦專題講座。通過介紹他們的工作體會和管理經(jīng)驗(yàn)，并解答企業(yè)戰(zhàn)略管理中的相關(guān)問題，可以增進(jìn)學(xué)生對理論知識與實(shí)踐教學(xué)之間關(guān)系的理解，培養(yǎng)他們的綜合管理能力。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

開展校企合作是提升應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑，高校應(yīng)整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，與企業(yè)建立多元化的溝通互動機(jī)制，從而構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式。為此，一方面通過鼓勵教師在企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、參與社會服務(wù)等方式來提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力；另一方面，可以考慮聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)中高層管理人員來高校擔(dān)任兼職教師，以此提高整個教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。

以指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽為契機(jī)，鼓勵教師參加校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，不斷積累指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本要求。此外，加強(qiáng)校企合作，可以考慮派教師到企業(yè)深入學(xué)習(xí)，組織教師參與企業(yè)戰(zhàn)略的制定、實(shí)施和反饋，增加教師的企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。