語文教學中單元主題備課的實踐策略

路嫣

單元教學是語文教學的重要展開形式。在具體的教學過程中，教師要通過多個篇幅讓學生對相同題材或相同主題的文本進行集中閱讀，從而充分學習語文知識、培養語文思維、提升語文能力、塑造精神品質。同時，由于單元文本篇幅較多、內容豐富而深刻，教師只有充分落實備課任務，才能讓單元教學具有科學的框架、明確的方向、多樣的方法，以此充分切合學生的實際學習需要，獲得良好的教學效果。本文就具體談一談語文教學中單元主題備課的實踐策略。

一、總體解讀文本，初步奠定備課方向

單元文本內容十分豐富，關系到多方面的知識點，教師自身只有對文本內容形成具體的認識，才能為教學奠定良好的基礎。因此，閱讀單元中的各篇文本是單元主題備課的第一步驟。在備課的過程中，教師可以按照一定的層次，從單元導語所揭示的主體內容、經典段落、思想主旨等方面對文本內容展開具體閱讀，以此了解教學方向，制定教學目標。

例如，在以《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》《世說新語二則》等文本進行單元主題教學時，教師可以具體閱讀這些文本，初步奠定教學方向。教師可以結合單元導語了解這些文本最主要的共同之處。通過“親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一……”等導語內容，教師可以有意識地挖掘這些文本中所體現的親情元素。而通過具體閱讀，能認識到《秋天的懷念》中的親情元素主要表現在作者和母親以及妹妹的身上;《散步》中的親情元素主要表現在作者和母親、妻子以及孩子身上;《散文詩兩首》中的親情元素主要體現在作者和母親的身上;《世說新語二則》中的親情元素分別體現在謝道韞和族人、元方和父親身上。由此，教師可以將與這些人物有關的事件作為備課的主要內容。教師還可以具體閱讀這些文本，從基礎字詞、主體內容、經典段落、思想主旨等方面梳理文本內容，制定具體的教學素材。比如，在經典段落方面，可以將《秋天的懷念》中描寫菊花開放的文段和《世說新語二則》中的“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風起”等形容柳絮的文段作為學生品讀的重點。又如，在思想主旨方面，《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》中都體現出了母親對作者的關愛。因此，教師可以將探究這些文本中母親的形象以及母愛的內涵作為備課的重點。而《世說新語二則》都講述了古人的家庭故事，但表現的親情內含各有不同。因此，教師可以將這些文本中所體現出的親情的價值和作用作為備課的重點。在這樣的過程中，教師能總體解讀單元主題文本，奠定明確的教學方式。

二、拓展豐富資料，充實單元備課深度

新課程改革倡導要開闊學生的認知視野，充實學生的文化修養。而部編版的語文文本普遍具有內容豐富、內涵深刻的特點。因此，在備課的過程中，教師就要立足于文本自身展開備課工作，還要具備良好的拓展意識，力求對單元主題進行充分的闡述，讓學生對相應的主題形成深刻的認識。對此，教師可以在備課中廣泛搜集與單元主題文本有關的圖書以及網絡資源，進一步提高備課內容的豐富性。

例如，在以《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節選）》《孫權勸學》等文本進行單元主題備課時，教師可以搜集豐富的教學資料，提高備課深度。本單元通過多篇文本分別講述了鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙等人物的故事。這些人物在歷史上普遍有著深遠的影響和重要的貢獻。因此，在針對文本中所描寫的這些人物的事件進行備課后，教師還可以從這些人物的具體人生經歷、性格特點、重要成就、重要影響等方面入手，收集相應的資料。比如，鄧稼先的主要貢獻在于研制兩彈一星。因此教師可以搜索《五星紅旗迎風飄揚》等電影以及《功勛》等紀錄片，供學生在上課時具體了解鄧稼先的科研歷程。而聞一多和魯迅都是著名的作家、學者。因此，教師既可以搜集聞一多和魯迅的文學作品供學生閱讀，讓學生具體認識這些人物在學術上的成就，又可以搜集《聞一多的道路》《紀念魯迅先生》的傳記類的課外文本，讓學生了解這些人物在日常生活以及其他方面所表現出的精神風貌，以此對這些人物的精神品質形成全面而深刻的認識。同樣，對《孫權勸學》一文，教師可以引導學生閱讀《三國志》《三國演義》等書籍，以及觀看《三國演義》《赤壁》等影視劇，了解更為豐富的與呂蒙有關的歷史故事，從而對呂蒙刻苦學習的重要作用形成充分認識。在這樣的過程中，教師能結合單元主題文本拓展豐富的教學資料，有效充實備課內容，提高備課深度。

三、代入學生角色，創新單元教學方法

備課的目的是在實際教學的過程中能讓各項教學環節符合學生的需要，以此提高教學效果。而單元主題文本備課活動具有較強的構想性，主要由教師單獨完成，與教學實踐容易造成一定的差異。因此，在備課的過程中，教師還要發揚以學生為主體的理念，充分考慮不同學生的學習興趣、學習能力，學習習慣，創新單元備課方法，以此獲得良好的教學效果。

例如，在以《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》等文本展開單元主題備課活動時，教師可以充分考慮學生的需要，在備課中創新教學方法。本單元的主題是家國情懷，文本內容普遍較為深刻，學生在閱讀時會體會到一定的難度。因此，在備課時，教師首先可以創新課前導入的方法。比如，可以設想在多媒體上分別呈現黃河奔流、學生集體上課、東北平原、花木蘭參加戰斗等圖片，讓學生想象這些圖片中蘊含的故事，以此激發學生的閱讀興趣。又如，花木蘭在民間有著很高的知名度，因此，教師可以設想讓學生講述花木蘭的故事，以此引入單元文本的學習中。其次，《黃河頌》和《木蘭詩》的體裁都是詩歌。因此，教師可以在備課環節搜索誦讀視頻，一方面在教學的過程中讓學生感受作品語言的押韻性和宏大氣勢;另一方面讓學生學習豐富的誦讀技巧，進行家國情懷的抒發。最后，《最后一課》的體裁是記敘文，有著多個人物和較為豐富的情節。因此，在備課的過程中，教師可以設想讓學生扮演不同的角色，設定相應的背景，具體表現文中教師和學生上課的情景，從而體會人物的復雜心境。同樣，《土地的誓言》中作者描寫了東北平原獨特的地理風貌，因此教師可以讓學生探究東北地區的民俗風情，以此感受作者對家鄉的熱愛。在這樣的過程中，教師能以學生為主體展開備課工作，充分創新單元教學方法，提高備課的科學性。

四、廣泛聽取講座，完善備課過程

在目前，隨著信息技術的不斷發展，網絡中有著很多經典的教學課例，能供教師參考，豐富單元主題文本備課的思路和方法。因此，教師還要具備強烈的學習意識，以謙虛好問的品質充分利用網絡課程資源，以此進一步完善備課過程，在教學中獲得良好的效果。

例如，在以《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》等文本展開單元主題備課活動時，教師可以廣泛聽取網絡講座，完善備課過程。首先，教師可以借助網絡資源解決備課中存在的困難。比如，這些文本的體裁都是古詩詞，但所描述的景象和表達的情感各不相同，因此，教師在備課時會難以準確尋找到共同的主題。而通過聽取網絡講座，觀看網絡課例，教師能認識到這些古詩詞中作者都借助一定的自然風景表達了個人的思想情感，因此可以將單元主題設定為人與自然的關系或寫景類古詩詞閱讀。其次，教師可以借助網絡資源進一步創新教學模式和方法。比如，《觀滄海》這首詩歌重點通過大海波濤洶涌的氣勢表現了曹操寬廣的胸懷和遠大的理想追求。而網絡中的課例能將曹操滅楚呂布、打敗袁紹、平定烏桓的成就進行介紹，幫助學生對曹操的形象形成具體認識。因此，教師可以在備課中采取這一方法，以此讓學生進一步體會文本情景交融，借景抒情的寫作手法。又如，《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都借助自然風景表達了對故鄉的思念之情。網絡中的課例對這兩首作品的藝術手法作出了具體的分析，能讓學生具體體會作者表現個人感情的方式。因此，教師可以對這些知識進行采用，并作出更為深入的分析，設定相應的教學環節供學生學習。在這樣的過程中，教師能以博學多聞的態度充實備課環節，讓課堂教學過程更加豐富多彩，提高學生的學習效果。

五、制作教學設計，整理教學思路

單元主題文本有著較多的篇幅，內容十分豐富，教學任務較為艱巨，教學過程較為漫長。因此，教師必須做好教學前的籌劃階段，也要對教學過程做出明確的規劃，以此讓課堂嚴謹有序、順利開展。對此，教師可以充分整理備課內容，構想教學過程，制作完善的教學設計，充分提高備課內容的可實施性。

例如，在以《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》等文本展開單元主題備課活動時，教師可以制作完善的教學設計，充分整理教學思路。首先，教師可以結合單元導語，在教學設計中書寫本單元的主題，從而將主要的教學目標設定為認識生活中的小人物。其次，教師可以構建宏觀的教學框架，設定教學的整體過程。這些文本中有著形形色色的小人物，并且具有各自十分明顯的特點。因此，教師首先可以設想分別以《山海經》圖書封面、三輪車、臺階、賣油等圖片對學生進行課前導入，提高學生對這些人物的了解興趣。接著可以在教學設計中設置“這篇課文中主要有哪些人物？這些人物發生了怎樣的故事？表現出了怎樣的品質？”等問題，引導學生展開文本框架梳理活動。其次，在教學設計中，教師可以打印這些文本中的經典段落，讓學生通過具體品讀體會作者塑造人物形象的方法，設定探究環節，引導學生分別了解魯迅與阿長的其他故事、楊絳的生平經歷、臺階的文化內涵、賣油工作者的生活狀況，以此讓學生豐富對文本內容的理解，提升閱讀趣味。教師還可以在教學設計中設定課堂小結環節，以此讓學生分享學習收獲，分析學習中存在的不足。最后，教師將這些教學設想進行明確的書寫，作為教學最終的執行方案。在這樣的過程中，教師能整理出完善而明確的教學思路，有效提高備課的完整性，有力推動單元主題文本教學活動的開展。

六、設置多樣作業，強化單元學習

單元主題知識運用對單元主題文本閱讀具有非常重要的鞏固與提升作用。在備課工作中，教師不僅要將主體思維集中在課堂上，也要重視課外學習的重要作用，通過設置與單元主題文本相契合的多種類型的作業，幫助學生充分鞏固單元文本內容，提高對單元版本知識的運用能力。

例如，在以《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》《外國詩二首》等文本展開單元主題備課活動時，教師可以設置多樣作業，幫助學生鞏固與運用單元知識。首先，教師可以立足于知識鞏固進行作業設置。本單元的主題是積極的人生態度，而這些文本中都有著表現作者對人生態度的經典段落。因此，教師可以設置背誦類作業，讓學生對各篇文本中的重要段落進行背誦。學生可以重點復習“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”“如今，它開了花了，雖然長得弱小，骨朵兒不見繁，一夜之間，花竟全開了呢”“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”等語句，有效充實知識修養。同時，這些文本語言普遍富有韻律，朗朗上口。因此，在備課工作中，教師可以設置誦讀類作業，讓學生從語言層面進一步感受作者的人生態度。其次，教師可以立足于知識運用進行作業設置。比如，《紫藤蘿瀑布》和《一顆小桃樹》中，作者都通過對紫藤蘿花和小桃樹生長狀態的描寫，以象征性的語言表現出了這些植物的精神風貌。因此，教師可以引導學生借鑒這些寫作手法，對生活中的其他事物展開描寫，表達個人的情感。而《外國詩二首》中，作者以詩歌的形式表達了對人生的樂觀態度。教師可以引導學生以人生為話題自主創作詩歌，提升寫作能力。在這樣的過程中，教師可以在備課環節中設置多樣作業，讓學生從不同的視角鞏固單元主題文本知識，運用單元主題文本知識，深化單元主題文本學習效果。

綜上所述，單元主題備課對單元主題學習發揮著重要的支撐作用。教師要充分認識單元主題備課的意義，以嚴謹的態度投入備課工作，充分提升備課質量，推動單元主題教學獲得良好的成效。在具體的備課過程中，教師可以整體閱讀文本，結合單元主題奠定基本的備課方向;拓展多種資料，充實單元備課深度;站在學生視角，在備課中創新單元教學方法;可以廣泛借鑒經典課例，進一步完善備課過程;制作教學設計，提高備課內容的可實施性;可以設置多種類型的作業，讓學生充分鞏固單元主題知識，提高單元主題知識的運用能力。通過從這些方面展開備課工作，教師能不斷提高單元主題文本教學的科學性、豐富性與深刻性，讓學生以主題為視角進行深度的語文學習，全面提升語文綜合素養。

（吳淑媛）