成人英語傳統(tǒng)和移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果對比研究

申志華，劉永權(quán)

（1.邯鄲開放大學(xué)， 河北 邯鄲 056000； 2.國家開放大學(xué) 外語教學(xué)部， 北京 100039）

一、問題的提出

二、文獻(xiàn)綜述

在這個知識、信息爆炸的時代，隨著移動計(jì)算技術(shù)和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種全新的學(xué)習(xí)模式——移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning），由于具有學(xué)習(xí)場景的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化、學(xué)習(xí)設(shè)備的便攜性、學(xué)習(xí)時間的碎片化等優(yōu)點(diǎn)，逐漸成為教育界研究的熱點(diǎn)。王佑鎂等認(rèn)為，未來20年，移動學(xué)習(xí)在我國將經(jīng)歷三個發(fā)展階段：基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)階段、知識體系化構(gòu)建階段和學(xué)習(xí)服務(wù)構(gòu)建階段，我國移動學(xué)習(xí)應(yīng)將研究重心從“技術(shù)”回歸到“學(xué)習(xí)”上，通過應(yīng)用和實(shí)踐研究，落實(shí)移動學(xué)習(xí)效果。[1]近年來，在英語移動學(xué)習(xí)的諸多研究中，大多關(guān)注的是移動學(xué)習(xí)對中、小學(xué)生或全日制大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性，但對成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究相對較少，而且對移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極作用缺乏深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識。鑒于此，本研究將在60名開放大學(xué)成人學(xué)生中開展移動學(xué)習(xí)實(shí)證研究，旨在對促進(jìn)成人學(xué)生有效學(xué)習(xí)的真正發(fā)生提供思路和參考，也是對移動學(xué)習(xí)研究的豐富和拓展。

1.移動學(xué)習(xí)概念的界定

在國外，移動學(xué)習(xí)通常被稱為移動學(xué)習(xí)（m-learning）或移動教育（m-education），而在我國，移動學(xué)習(xí)通常被稱為移動教育。當(dāng)前，移動學(xué)習(xí)的概念在世界范圍內(nèi)尚未達(dá)成一致，根據(jù)不同的研究成果，不同的專家、學(xué)者對移動學(xué)習(xí)進(jìn)行了概念界定。綜合各位專家的觀點(diǎn)，本研究將移動學(xué)習(xí)界定為：在教師學(xué)習(xí)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，非英語專業(yè)的在職成人學(xué)生借助諸如智能手機(jī)、PAD等移動設(shè)備，隨時隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

2.移動學(xué)習(xí)的研究綜述

在國外，移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）的研究首先在美國興起。1994年，美國卡耐基梅隆大學(xué)提出開展Wireless Andrew項(xiàng)目[2]，首次將移動學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究是由斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室牽頭的研究，隨后日本、BBC、澳大利亞等幾個國家或公司也在這方面進(jìn)行了大膽的嘗試。[3]為了掌握國外目前英語移動學(xué)習(xí)研究的最新動態(tài)，項(xiàng)目組通過EBSCO數(shù)據(jù)庫檢索最近五年的文獻(xiàn)，檢索字段為“mobile learning” and “English learning”；檢索時間限定為2015年1月1日至2019年12月31日，最終得到有效文獻(xiàn)64篇，隨后對全部檢索結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：目前國外對于移動學(xué)習(xí)的研究視角較為廣泛，研究內(nèi)容也較為豐富，研究的重心已經(jīng)從“技術(shù)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)”。在移動學(xué)習(xí)中，英語語音、英語聽說、英語語法、英語閱讀和詞匯短語的發(fā)文量最多，一共有28篇文獻(xiàn)，其次是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺或程序開發(fā)方面的研究，共18篇文獻(xiàn)。另外，通過手機(jī)游戲?qū)W英語詞匯、語法，甚至通過手機(jī)游戲?qū)W英語盲文逐漸成為學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)，但是對于成人學(xué)生的相關(guān)研究僅有一篇堪薩斯州立大學(xué)的Kang Hajun和東卡羅來納大學(xué)的Lin Xi在2019年發(fā)表的Lifelong Learning on the Go: English Language Mobile Learning in China一文，文章比較了四款流行的英語學(xué)習(xí)APP，說明中國終身成人學(xué)習(xí)者是如何在旅途中學(xué)習(xí)英語的。在國內(nèi)，“移動學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究已取得了不少成果。就國內(nèi)文獻(xiàn)來看，我國移動學(xué)習(xí)研究始于2000年，著名國際遠(yuǎn)程教育專家蒙德·基更（Desmond Keegan）博士在上海電視大學(xué)40年校慶上作的一份題為《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動學(xué)習(xí)》的學(xué)術(shù)報(bào)告，提出“移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的未來”，將移動學(xué)習(xí)的概念引入我國。[4]從那時起，中國的專家、學(xué)者開始關(guān)注移動學(xué)習(xí)，相關(guān)的研究與實(shí)踐相繼展開。其中，由教育部高教司主持，北京大學(xué)承擔(dān)的2001年的移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目開創(chuàng)了國內(nèi)移動學(xué)習(xí)研究的先河。2003年，我國教育專家桂清楊在《外語電化教學(xué)》上發(fā)表文章《M-learning——中國外語學(xué)習(xí)的未來》，這是國內(nèi)將移動學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行研究的開端。課題組選取中國知網(wǎng)（CNKI）期刊庫作為研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)來源，設(shè)定2015年1月1日至2019年12月31日這5年為文獻(xiàn)檢索時間。以“移動學(xué)習(xí)、英語”作為關(guān)鍵詞來進(jìn)行精確匹配搜索，共檢測出38篇中文文獻(xiàn)，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：目前在國內(nèi)，移動學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容不如國外豐富，研究視角也比較集中于英語移動學(xué)習(xí)模式的理論論證和探究，對移動學(xué)習(xí)實(shí)證研究和學(xué)習(xí)效果方面的對比研究還不夠全面，這跟我國移動研究起步相對較晚有一定的關(guān)系。綜觀國內(nèi)外關(guān)于英語移動學(xué)習(xí)的研究，關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究范圍在國內(nèi)外逐步擴(kuò)大，但把移動學(xué)習(xí)與英語相結(jié)合的實(shí)證研究目前還不多見，仍處于初步探索階段，而關(guān)于移動學(xué)習(xí)對成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究更少。根據(jù)抽樣對象年齡階段來看，在職成年人不僅存在著嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，而且和小學(xué)生、中學(xué)生乃至全日制大學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展會存在很大的差異性。所以，以往多數(shù)研究都針對于小學(xué)生、中學(xué)生、全日制大學(xué)生開展，它們的研究成果不一定能轉(zhuǎn)化到成人學(xué)生群體中來。總而言之，本研究可以在研究層次上來彌補(bǔ)已有研究的不足，為我國今后的成人移動學(xué)習(xí)研究提供一個實(shí)際的科學(xué)依據(jù)和借鑒。

三、理論分析

1.FRAME框架模型

阿薩巴斯卡大學(xué)的Koole的移動學(xué)習(xí)理性分析框架（Framework for the Rational Analysis of Mobile Education，簡稱FRAME框架模型）十多年來在教育研究文獻(xiàn)得到廣泛引用并應(yīng)用于研究之中，也為本研究提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)（如圖1所示）。

圖1 移動教育理性分析框架圖

FRAME框架模型是Koole在2004年移動學(xué)習(xí)首次進(jìn)入教育研究主流的時候?yàn)榇T士論文開發(fā)的，論文于2006年在網(wǎng)上發(fā)布，這可能有助于該模型在世界范圍內(nèi)的推廣。FRAME框架模型通過維恩圖（Venn Diagram）描述了影響和共同產(chǎn)生移動學(xué)習(xí)的三個層面：設(shè)備層面（Device aspect）、學(xué)習(xí)者層面（Learner aspect）和社會層面（Social aspect）。設(shè)備層面（D）是指移動設(shè)備及其物理上和功能上的特征；學(xué)習(xí)者層面（L）是指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、知識儲備、記憶力、學(xué)習(xí)動機(jī)；社會層面（S）主要描述的是主導(dǎo)人們進(jìn)行對話和合作的社會規(guī)則，包括文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面。[5]三個層面在圖中分別用三個圓表示，每個圓的大小相同，這意味著它們同樣重要。三者之間相互重疊的中心（DLS）（被稱為“移動學(xué)習(xí)”）也不比聚集在一起創(chuàng)建它的部分重要，也就是說整體和部分一樣重要。兩個圓重疊之處代表兩個層面共同的屬性。設(shè)備可用性（DL）是指學(xué)習(xí)者對設(shè)備的硬件和軟件特征的要求，使得設(shè)備具有可用性、移動性和便攜性；社會技術(shù)（DS）是指設(shè)備的軟件和硬件進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)的能力、協(xié)同工作的能力；交互學(xué)習(xí)（LS）是建立在社會建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，基于社會的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是在教、學(xué)處于時空分離的狀態(tài)下，為學(xué)習(xí)者提供豐富的交互場景和信息。三個圓的重疊處（DLS）融合了設(shè)備層面（D）、學(xué)習(xí)者層面（L）和社會層面（S）三個要素，表示三個層面的共同點(diǎn)，它詮釋了理想的移動學(xué)習(xí)狀態(tài)。[6]FRAME模型可以幫助我們視角全面地去分析移動學(xué)習(xí)。本研究以該模型為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了移動學(xué)習(xí)的研究，并進(jìn)行一年的實(shí)證和跟蹤研究。

2.FRAME要素分析

（1）設(shè)備層面（D）：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每人配備由學(xué)校統(tǒng)一采購的國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)派（PAD），在PAD上統(tǒng)一安裝了開放云書院APP，并且此PAD的社交媒體功能較強(qiáng)，可下載安裝微信、QQ等社交媒體軟件。在開放云書院中有建好的完整的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，包括聽、說、讀、寫等材料，學(xué)生可以利用PAD登陸國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也可提前下載好學(xué)習(xí)資源到PAD上，進(jìn)行離線移動學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)者層面（L）：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生30名，男、女對半各15人，25歲以下6人，26～35歲21人，36～45歲3人。年輕人的比重較大，35周歲以下的學(xué)習(xí)者占到90%，這部分學(xué)生容易接受新鮮事物，對智能手機(jī)、PAD等新設(shè)備非常熱衷而且使用技術(shù)水平較高，利用移動終端獲取信息資源能力強(qiáng)，微信、QQ這樣的社交媒體通訊軟件使用嫻熟，這為移動學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行打下了有利基礎(chǔ)。

（3）社會層面（S）：社會層面需要考慮社會互動和學(xué)習(xí)合作的因素，合作規(guī)則由學(xué)習(xí)者的文化背景或其相互作用決定。本研究的社會方面主要是指課程的社會學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)習(xí)者課上、課下的小組合作學(xué)習(xí)活動和大型團(tuán)體學(xué)習(xí)展示活動。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以6人分為一小組，完成組討論、整理、總結(jié)、匯報(bào)、展示等學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓每個學(xué)生表達(dá)意見和想法，可以激發(fā)學(xué)生之間的思想碰撞，給學(xué)生提供與多人交流學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。

（4）設(shè)備可用性（DL）：是設(shè)備層面和學(xué)習(xí)者層面的重疊，把學(xué)習(xí)者的要求與移動設(shè)備的功能強(qiáng)大、用戶友好、移動便攜的特點(diǎn)相聯(lián)系。著名遠(yuǎn)程教育學(xué)者徳斯蒙徳·基更（2004）指出：“不是技術(shù)本身的進(jìn)步造就了現(xiàn)在教育的成功，而是技術(shù)被公眾普遍接受并創(chuàng)新性地使用造就了這種成功，方便性成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)方式最重要的考量因素。”也就是說，雖然學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中聚焦于任務(wù)而不是設(shè)備，但移動設(shè)備的可被利用程度和滿足學(xué)習(xí)者要求的程度卻影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（5）社會技術(shù)（DS）：是設(shè)備層面和社會層面的重疊，是指設(shè)備的軟、硬件進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)、協(xié)同工作的能力，是移動學(xué)習(xí)在實(shí)踐中解決問題過程的技術(shù)支持，也就是在社會及機(jī)構(gòu)組織提供交流與分享的系統(tǒng)支撐平臺基礎(chǔ)上，移動設(shè)備如何促進(jìn)多種類型的個體和系統(tǒng)組織之間的交流和合作。[7]目前多數(shù)家庭和用人單位都可以通過WIFI上網(wǎng)，完全可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地在線移動學(xué)習(xí)，當(dāng)然在無網(wǎng)的條件下，也可以用PAD打開預(yù)裝的學(xué)習(xí)資源包，實(shí)現(xiàn)離線學(xué)習(xí)。

（6）交互學(xué)習(xí)（LS）：是學(xué)習(xí)者層面和社會層面的重疊，反映了社會建構(gòu)主義理念。在移動學(xué)習(xí)的情景中，學(xué)習(xí)者在社會情境中，特別是處于教、學(xué)時空分離的狀態(tài)下，在教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，通過技術(shù)媒介積極地相互交流互動。本研究是針對公共英語的移動學(xué)習(xí)，由于英語這一語言學(xué)科的特殊性，語音的交流互動尤為重要。所以，在交互上，除了在國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的討論區(qū)進(jìn)行發(fā)帖互動外，我們更多地采用QQ群和微信進(jìn)行師生和生生的交流互動。

（7）移動學(xué)習(xí)（DLS）：移動學(xué)習(xí)是設(shè)備層面（D）、學(xué)習(xí)者層面（L）和社會層面（S）三個要素的共同點(diǎn)，并在三者之間的交互生態(tài)中融合。隨著通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越高，社會資源信息越來越共享，移動設(shè)備如PAD、智能手機(jī)等的性能越來越高，并且開發(fā)的功能越來越強(qiáng)大，學(xué)習(xí)者對于自我提升的要求越來越強(qiáng)烈，那么移動學(xué)習(xí)也就不斷迭代、更新、優(yōu)化和發(fā)展。

四、實(shí)證分析

1.樣本描述

選取邯鄲開放大學(xué)2018年春季入學(xué)的部分成人學(xué)生為研究對象，對涉及學(xué)前教育、會計(jì)、計(jì)算機(jī)、漢語言等本科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行前測，為了保證數(shù)據(jù)的代表性和可靠性，根據(jù)前測成績，隨機(jī)生成30名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組、30名學(xué)生組成控制組。實(shí)驗(yàn)組與控制組在不同的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生領(lǐng)取由學(xué)校統(tǒng)一采購的國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)派（PAD），采取移動學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)《人文英語3》和《人文英語4》的內(nèi)容；控制組學(xué)生則按邯鄲開放大學(xué)現(xiàn)行的傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)。兩組的學(xué)習(xí)內(nèi)容全部統(tǒng)一，這樣既保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性和可比性，又有利于本次實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

2.實(shí)驗(yàn)工具

（1）電子設(shè)備。除了可以使用智能手機(jī)之外，學(xué)校還給實(shí)驗(yàn)組每位學(xué)生免費(fèi)提供安裝有《人文英語3》和《人文英語4》學(xué)習(xí)資源的國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)派（PAD），為學(xué)生提供了更多的選擇和便利。

（2）前、后測試卷。本研究在教學(xué)干預(yù)前、后對學(xué)生分別進(jìn)行前測和后測，測試采用比較成熟的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)試卷，被全國開放大學(xué)系統(tǒng)五家試點(diǎn)使用。測試題被分成兩部分：一是考查口語交際的口試題40分，二是考查語言基礎(chǔ)知識的筆試題60分，兩部分測試題總計(jì)100分。但是，為了避免成績的偶然性，實(shí)驗(yàn)前還做了預(yù)研究，請了三位學(xué)生來試做這些題目，保證了試卷的信效度。

（3）調(diào)查問卷與訪談。在試點(diǎn)進(jìn)行的第一學(xué)期后期，使用問卷星對新、舊學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知度、支持度和滿意度等方面設(shè)計(jì)并創(chuàng)建問卷調(diào)查，所有題目均以李克特氏五點(diǎn)量表計(jì)分。還邀請了5名學(xué)生來到學(xué)校參加訪談活動，對某些特定問題進(jìn)行深入調(diào)查并補(bǔ)充問卷不便調(diào)查的問題。

（4）統(tǒng)計(jì)軟件。實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)管理及統(tǒng)計(jì)分析工作使用SPSS24.0軟件統(tǒng)計(jì)完成。所使用的統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對樣本t檢驗(yàn)分析。

3.實(shí)驗(yàn)描述

本實(shí)驗(yàn)的目的是通過國家開放大學(xué)開發(fā)的學(xué)習(xí)派（PAD）進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的學(xué)生，在其他學(xué)習(xí)條件相同的情況下，與采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較，來說明移動學(xué)習(xí)模式的有效性。基于這個目的，我們提出研究假設(shè)：在其他條件不變的情況下，移動學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在本實(shí)驗(yàn)中，因變量是學(xué)習(xí)效果：學(xué)習(xí)效果一個反映在考試成績上，用分?jǐn)?shù)表示；另一個反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，通過問卷測量。自變量是學(xué)習(xí)方式：它有兩個水平，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的操作定義是：根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件，通過面授、紙質(zhì)教材、固定電腦學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的操作定義是：利用PAD或智能手機(jī)在國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，并且必須保證一定的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間。本研究采用實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，控制組不進(jìn)行任何實(shí)驗(yàn)干預(yù)。兩組分別在移動學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程開始前一周進(jìn)行前測，八周教學(xué)活動后一周進(jìn)行后測。鑒于無關(guān)變量的控制，在實(shí)驗(yàn)過程中，課題組教師要注意兩組學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏完全一致。

五、結(jié)果

1.前后測結(jié)果

對實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行前測，結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得到兩個組的描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組的平均值是49.47，控制組的平均值是48.2，實(shí)驗(yàn)組比控制組略高，同時，兩組的標(biāo)準(zhǔn)差都很大，說明數(shù)據(jù)離散程度很高，也就是學(xué)生的成績分布不集中，數(shù)據(jù)真實(shí)反映了成人學(xué)生英語的水平程度普遍很低而且參差不齊。兩個組的前測獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果同時顯示，萊文方差等同性檢驗(yàn)差異不顯著，樣本方差是齊性的。t（58）=0.478，P＞0.05，說明數(shù)據(jù)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測成績無顯著差異，這科學(xué)地解釋了兩組在實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)指標(biāo)處于同一水平，符合干預(yù)實(shí)驗(yàn)的要求。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一周，對兩組被試進(jìn)行后測，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在接受移動學(xué)習(xí)教學(xué)干預(yù)后，成績有了明顯變化，平均值是66.93，與控制組50.30相比，得分明顯提高。t（58）=4.973，P＜0.001，說明兩組后測結(jié)果檢測差異顯著，也就在一定程度上證明了兩組學(xué)習(xí)形式是有顯著差異的。對實(shí)驗(yàn)組的前后測結(jié)果進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，t（29）=-7.525，P＜0.001，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的前后測結(jié)果差異顯著，說明通過實(shí)驗(yàn)干預(yù)，學(xué)生成績發(fā)生了顯著的變化，成績大幅度地提高了，這充分說明運(yùn)用移動學(xué)習(xí)有助于成人學(xué)生學(xué)習(xí)。而控制組在量表的各因子上前后測結(jié)果差異不顯著，說明采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)不明顯。

2.學(xué)習(xí)滿意度的對比分析

學(xué)期末，要求實(shí)驗(yàn)組和控制組共60名學(xué)生通過微信在線共填寫問卷60份，并組織了一個小型的訪談活動，多角度了解學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的滿意度和評價，探討不同學(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)滿意度上的差異，本研究使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，并對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行了對比分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，達(dá)到了顯著性差異水平（P＜0.001）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)滿意度顯著高于控制組學(xué)習(xí)滿意度。由此可知，開放大學(xué)成人在職學(xué)生對移動學(xué)習(xí)這一行為有積極的認(rèn)知度和接受度，更傾向于采用移動學(xué)習(xí)這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，多維數(shù)據(jù)表明，移動學(xué)習(xí)取得了較好的效果，實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組的成績明顯高于控制組，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)滿意度也明顯高于控制組，因此，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于對照組。這與劉永權(quán)關(guān)于“大學(xué)英語B”移動學(xué)習(xí)的實(shí)證研究結(jié)果相吻合。

六、結(jié)論

本研究以中外現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以移動學(xué)習(xí)理性分析框架為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方案，構(gòu)建移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，利用社交媒體QQ群和微信群補(bǔ)充學(xué)習(xí)支持服務(wù)，用移動學(xué)習(xí)的方式滿足成人學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，力求提高成人學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，采用SPSS24.0對學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的挖掘和分析，對項(xiàng)目實(shí)施的效果加以驗(yàn)證對比。研究表明，利用FRAME理論模型，通過提升被試的移動學(xué)習(xí)干預(yù)，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，能有效改善成人學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。但在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了幾個限制性因素。首先，有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣差，尤其是成人學(xué)生存在嚴(yán)重的習(xí)得性無助，仍然要依賴教師“推一下”的引導(dǎo)與監(jiān)控，這需要教師精心做好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與整合、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等。如果教師的引導(dǎo)與監(jiān)控不到位，那么移動學(xué)習(xí)可能不是有效的，而且，對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為監(jiān)控及注意力保持策略方面研究不太充分，需要進(jìn)一步深入。其次，其他因素，比如手機(jī)屏幕尺寸、手機(jī)電池的續(xù)航能力、網(wǎng)速等因素是移動學(xué)習(xí)仍需克服的問題。最后，有學(xué)生認(rèn)為與教師互動、接收學(xué)習(xí)任務(wù)干涉到了教師和學(xué)生的私人生活。