1999-2021年中小學心理健康教育的發展特點、問題及展望

宋慶華 劉衍玲

摘要：近年來，我國大力發展中小學心理健康教育，呈現出國家層面在比較、借鑒、總結基礎上探索發展，省市層面在統籌規劃基礎上注重差異發展和學校整合資源促進心理健康教育模式系統性發展的特點，但是依然存在心理健康教育工作開展不均衡、形式較單一、未形成校園危機干預長效機制、學科滲透困難等問題。未來，需要國家扶持、推進心理健康教育工作均衡發展;學校構建、完善危機干預機制;心理教師主動引領，促進心理健康教育的學科滲透;利用高新科技，推動心理健康教育的信息化發展。

關鍵詞：中小學心理健康教育;發展特點;問題;展望

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2022）15-0009-04

學校作為青少年的主要教育場所，肩負著促進學生心理健康發展的重要職責。1999年，教育部發布首個心理健康教育的專門文件《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，明確指出心理健康教育是學校教育的重要內容。隨后，關于中小學心理健康教育的研究逐漸豐富。為推動我國學校心理健康教育工作的發展，眾多教育者和研究者對中小學心理健康教育的概念特點、課程體系、途徑方法、師資隊伍建設等進行了積極探索。從1999年1月1日至2021年12月31日，CNKI收錄的以“中小學心理健康教育”為主題的相關文獻達到4391篇，被引次數高、下載量靠前的文章多是對中小學心理健康教育工作的現狀、問題及發展的分析和探討。在2021年全國兩會中，超過20位人大代表、政協委員從師資力量建設、檔案設立、建立問題干預機制等多方面提出了構建和完善學校心理健康教育體系和制度的建議和議案，說明我國學校心理健康教育有較大改進和發展空間，各界對學校心理健康教育工作的整體分析與預測仍需進行。

一、我國中小學心理健康教育的發展特點

（一）國家層面：在比較、借鑒、總結的基礎上探索發展

20世紀末，我國的學校心理健康教育處于起步階段，需要在比較、借鑒其他國家先進做法的基礎上進行探索。

首先是比較研究。22年來，眾多學者就我國中小學心理健康教育的體系、課程、途徑、方法、評估等與國外進行了比較研究，通過對比差異來促進自身發展。例如，肖旻嬋[1]通過對中美兩國中小學心理健康教育的比較來揭示我國中小學心理健康教育實效性差的根源。

其次是借鑒學習。當我國心理健康教育還在起步階段的時候，國外心理健康教育已經比較成熟，將國外優秀經驗加以改造，融入我國的學校教育中是推動中小學心理健康教育發展的有效途徑。另外，我國心理健康教育在不斷探索的過程中也逐漸產生了一些優秀的經驗成果，學校間積極開展聯合活動，通過相互交流促進發展。

最后是總結經驗，鼓勵創新。國家各級教育主管部門總結全國學校心理健康教育工作的優秀經驗，并通過開展各層級的心理健康教育特色學校、心理健康教育活動評比等方式推動心理健康教育創新發展。

（二）省市層面：在統籌規劃的基礎上注重差異發展

現階段，我國中小學心理健康教育堅持統籌規劃和差異性發展并行。

首先是統籌規劃。各省市根據國家的政策部署，對學校心理健康教育工作的思想形態、目標與內容、形式與途徑做出統一要求和指導，幫助解決發展中的突出問題，有效推動我國中小學心理健康教育的體系化建設。

其次是差異性發展。允許各地區、各類學校根據實際情況差異性發展，是適應不同地區間群體差異性的現實要求。例如，在心理健康教育教材的編寫和選用上，只有北京、上海、廣東等省份明確要求采用省（市）內統一審定的心理健康教育教材，而大多數省份要求各級各類學校自行編寫[2-3]，這有利于各類學校特別是中職學校、民族學校、特殊教育學校開發校本課程，有針對性地開展工作。另外，我國學校心理健康教育工作尚處于探索階段，允許差異性發展也是學校心理健康教育探索有效的、創新的工作路徑的需求。

（三）學校層面：整合資源，促進心理健康教育系統模式的發展

心理健康教育的系統模式是指有明確的目標、任務、原則、內容、方法、策略、途徑，以多種方式進行，多個主體參與，多個環節滲透， 以促進學生心理素質水平的提高為中心，注重學校、家庭、社區三方合力的心理健康教育模式[4]。近年來，我國各學校有效整合資源，積極推動心理健康教育模式的系統性發展。在課程設計上，中小學各年級、各學段的教育目標、教學內容和課程規劃相互關聯、逐層遞進，形成系統。在實施途徑上，除了心理健康課程，心理咨詢、團體輔導、主題活動等逐漸落到實處;各學校不斷推進學科滲透，借助其他學科的優勢開展心理健康教育;社會各界集結各類資源為學校心理健康教育工作提供支持，學校、家庭、社會三者聯合形成系統的心理健康教育環境。

二、我國中小學心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育開展情況不均衡

我國心理健康教育雖已基本推廣普及，但受到地區、經濟、學校類型等因素影響，開展情況并不均衡。

首先，經濟發達地區較經濟相對落后地區的教育觀念更先進，資源投入更多，學校心理健康教育自然發展得更好。

其次，重點與非重點學校、城市與農村學校的辦學實力及對心理健康教育工作的重視程度不同，在心理課程的時間保障、師資數量與質量、設施設備配置等方面存在較大差異。

最后，各年級、各學段間的心理健康教育開展情況不均衡，心理健康課程多集中在小學學段、中學低年級，初、高中畢業年級的心理健康教育工作有待加強。

（二）心理健康教育形式較單一

有些學校積極開展心理健康節、心理劇會演等活動，心理健康教育形式逐漸豐富。但在大部分學校，開設心理課程和開展心理咨詢是心理健康教育的主要途徑和內容，形式比較單一。有學者指出，學校心理健康教育絕不僅僅是上課和咨詢，對心理健康教育的工作要求不能完全等同于對心理教師的要求[5]。學校心理健康教育工作要面向全體學生、教師和家長，以多種形式和途徑開展，如此方能取得實效。

（三）未形成校園危機干預長效機制

心理健康教育既要促進學生心理健康發展，預防問題產生，同時還要重視問題出現后的干預和解決，避免問題惡化。現階段，各中小學校側重學生心理發展教育，缺乏危機干預意識，很多學校未形成校園危機干預的長效工作機制。危機干預機制大致包括危機前的預警機制、危機發生時的反應機制及危機發生后的恢復機制[6]。在危機預警方面，我國部分中小學校缺乏心理監控機制，不能主動、及時預警學生的心理問題。學生進行心理咨詢求助的方式形式化、單一，效果滯后。在危機發生后的干預及恢復方面，多數學校缺乏專業、有效的反應和工作機制，整體工作處于被動、疲軟狀態。

（四）心理健康教育學科滲透較困難

目前，學科教師心理健康教育能力和動力不足，導致心理健康教育工作在學科教學中滲透困難。一方面，學科教師雖逐漸認同促進學生心理健康發展的重要性，但將其融入自身學科教學的實踐能力還十分薄弱;另一方面，中學主科教師的升學任務沉重，教師開展心理健康教育的動力不足，個別學科教師在教學中以知識傳遞為主，忽視了學生的心理健康。因此，學校心理健康教育的學科滲透還需加強力度，尋求突破。

三、未來我國中小學心理健康教育的發展趨勢

（一）國家扶持幫助，推進學校心理健康教育均衡發展

國家要繼續加強對中小學心理健康教育工作的統籌管理，著重在擴大教育資源供給、促進教育公平、提升教育質量上推進各地區心理健康教育的均衡發展。

首先，端正、強化各教育階層人員對學校心理健康教育工作的思想態度，落實并積極推動各級各類學校的心理健康教育工作，通過設置心理課程考評制度來消除心理課程形式化、隨意化問題。同時，重視初、高三學生的心理健康教育工作，幫助學生緩解學業壓力下產生的學習困難、自卑、緊張、抑郁等問題。

其次，通過人才引進、資源供給等政策，完善經濟落后地區、農村學校的心理教師和心理設施的配置。

（二）完善校園危機干預機制，提升危機干預的實效性

學校可以通過建立心理測評系統和心理檔案、增加學生求助通道的方式完善危機干預機制，提升危機干預工作的實效性。

1.科學研發心理測評系統，建立學生心理檔案

心理測評系統和心理檔案在各高校的應用較為廣泛和成熟，中小學校可以借助高校或企業的力量幫助建立心理測評和心理檔案系統。學校應在學生入學、發生重大危機事件時組織心理測試，跟蹤學生的心理健康狀況，及時發現有心理問題的學生并進行分類。對癥狀較輕的學生開展以調節疏導為目的的個別輔導、團體輔導、藝術治療;對癥狀嚴重的學生要及時轉介，嚴防惡化。

2.線上線下并行，增加危機求助通道

學生在面對危機事件時，如果能夠及時獲取安全、有效的求助通道，不僅可以提升問題解決效率，還能提升求助意愿。有學者認為，在心理咨詢與治療中利用即時交流工具如QQ、微信和微博，能使學生袒露內心的真實想法，避免面對面交流時彼此的客套、試探和戒備[7]。為此，學校可以在QQ、微信上開通線上咨詢平臺，為學生提供更多求助選擇。

（三）心理教師主動引領，推進心理健康教育的學科滲透

現階段，多數心理教師在學校中處于邊緣狀態，在實際工作中受到多方面限制，工作積極性不高;部分心理教師更關注自身專業能力的提升，缺少帶動學校心理健康教育工作蓬勃發展的使命感。因此，開展心理健康教育的學科滲透，首先，需要學校重視心理健康教育，從課時保障、平臺建設、師資配置、活動開展等方面充分支持心理教師的工作，并給予心理教師培訓學習的機會，提升他們的專業勝任力和工作效能感;其次，心理教師要拓寬對學校心理健康教育工作范圍、工作形式的理解，從關注心理學科的教育教學轉向關注心理健康教育與各學科教學的協同發展，積極發揮自身專業能力，幫助各學科教師提升心理健康教育能力，帶領他們共同做好心理健康教育工作。

（四）利用高新科技，推動心理健康教育的信息化發展

隨著科學技術的發展和應用，心理健康教育進入信息化發展階段。目前，市面上已有不少企業、機構及學校研發出針對學生心理測評、危機干預、生涯規劃、放松減壓的心理軟件或硬件設施，例如，專業測評軟件、心理自助服務系統、體感音樂減壓艙、數字化生物反饋系統、腦波生物反饋系統等，可以幫助學校建設心理輔導室。同時，云課程、虛擬仿真（VR）等更多具有實效性和創新性的技術也有助于推動學校心理健康教育工作。目前，受經費、學校的主觀重視程度、缺乏專業人才等因素影響，這些技術成果在學校的推廣應用相當緩慢。另外，因信息化發展政策和體系不健全、信息化教師隊伍薄弱等因素[8-9]，農村學校的心理健康教育工作落后，整體信息化水平較低。因此，各級教育部門須加強對學校心理健康教育工作的經費支持，鼓勵高新科技在心理健康教育領域的應用研究，督促學校建設并完善心理健康教育機制，配備信息化軟件及硬件，同時，引進信息化人才，或通過企業與學校合作的模式，對本校教師進行長期培訓，以切實提升教師的信息化教育水平。

參考文獻

[1]肖旻嬋. 中小學心理健康教育研究：中美比較研究[D]. 上海：華東師范大學，2005.

[2]譚鑫，彭瑋婧. 我國中小學心理健康教育建設的省際政策比較——基于31省份中小學心理健康教育實施方案的文本分析[J]. 湖南師范大學教育科學學報， 2021，20（1）：115-122.

[3]王鑒. 教學理論與實踐關系研究20年：從定位到聯盟. 教育理論與實踐[J]. 2001，21（4）：43-49.

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[6]龐紅衛. 從校園危機干預透視學校文化——基于對中小學校園危機干預現狀的分析[J]. 教育科學研究，2009（3）：34-37.

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[8]羅利群，高婉玉. 鄉村資源視角下提升農村教育質量的路徑研究[J]. 哈爾濱職業技術學院學報，2021（6）：98-102.

[9]王志軍，余新宇，齊夢夢.“互聯網+”背景下我國農村教育信息化發展著力點分析[J]. 中國電化教育，2021（10）：91-97.

編輯/于 洪 終校/石 雪