雙創(chuàng)背景下3+2分段制教學(xué)中雙師型師資隊伍建設(shè)研究

王綺　王冬　屏王釗　黃曉紅

摘要：教師在教育活動中居重要的地位，是知識的傳授者、創(chuàng)業(yè)的孵化者，是教學(xué)變局的關(guān)鍵因素。該文對長春大學(xué)管理學(xué)院3+2分段制教學(xué)雙師型師資隊伍建設(shè)展開研究，發(fā)現(xiàn)雙師型教師占總教師比重的88.89%;呈現(xiàn)中年、副高級職稱、碩士研究生學(xué)歷教師為隊伍主體。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題后，就加大雙師型教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力培養(yǎng)力度、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)列入3+2人才培養(yǎng)計劃、制定和完善雙師型教師隊伍管理的激勵機制保障、構(gòu)建多元化的雙師型教師合理引入機制、合理架構(gòu)雙師型教師隊伍梯隊提出保障機制。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)3+2分段制教學(xué)雙師型師資隊伍

中圖分類號：G645.1? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1672-3791（2022）03（a）-0000-00

Research on the Construction of Double Qualified Teachers in 3 + 2 Segmented Teaching under the Background of Entrepreneurship and Innovation

WANG Qi? WANG Dongping? WANG Zhao? HUANG Xiaohong*

（School of Management， Changchun University， Changchun， Jilin Province， 130022 China）

Abstract：Teachers play an important role in educational activities. They are the imparter of knowledge， the incubator of entrepreneurship and the key factor of teaching change. This paper studies the construction of double qualified teachers in 3 + 2 segmented teaching in the school of management of Changchun University， and finds that double qualified teachers account for 88.89% of the total teachers; Teachers with middle-aged， deputy senior professional titles and master's degree are the main body of the team. After finding the existing problems， this paper puts forward the guarantee mechanism on strengthening the cultivation of dual qualified teachers' innovation and entrepreneurship and practical ability， including the cultivation of innovation and entrepreneurship in the 3 + 2 talent training plan， formulating and improving the incentive mechanism guarantee for the management of dual qualified teachers， building a diversified dual qualified teachers， reasonably introducing the mechanism and reasonably constructing the echelon of dual qualified teachers.

Key Words：Innovation and entrepreneurship;3+2 segmented teaching; Double qualified type; Teaching staff

21世紀(jì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”引發(fā)了中國教育“革命”思潮，職業(yè)教育作為教育的一種類型，迫切需要構(gòu)建一個層次清晰、相互銜接、多渠道的、完善的、中國特色的人才培養(yǎng)體系，來應(yīng)對一場新時代的科技革命[1]。然則時代的浪潮和學(xué)生的新挑戰(zhàn)對于高校教師而言更是一場教學(xué)變局[2-3]。我們在思考為雙創(chuàng)時代培養(yǎng)科技理論雙能的學(xué)生的同時，教師們要思考我們?yōu)檎l培養(yǎng)，培養(yǎng)什么樣的人？誰來培養(yǎng)培養(yǎng)人的人？如何構(gòu)建我們的師資隊伍？

目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙師型”教師呈現(xiàn)散兵游勇狀態(tài)，其準(zhǔn)入機制、師資隊伍結(jié)構(gòu)、隊伍培養(yǎng)、隊伍的考核管理及激勵機制等方面存在若干問題[4-7]，亟待解決。本項目以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為研究背景，探討“3+2”分段制教學(xué)中“雙師型”師資隊伍建設(shè)，并構(gòu)建雙創(chuàng)能力下“3+2”分段制教學(xué)的“雙師型”教師隊伍的激勵機制。

1 雙創(chuàng)背景下3+2分段制教學(xué)中雙師型教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1? 3+2分段制教學(xué)中雙師型隊伍總體狀況

2014年5月吉林省教育廳嘗試展開中高等職業(yè)教育銜接試點工作，以嘗試探索培養(yǎng)具有高級技能的本科層次應(yīng)用型人才的機制和模式。試點單位涵蓋部分中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校、省屬本科院校，并制訂了《開展中高等職業(yè)教育銜接試點工作的實施方案》，加快形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。方案公布了高職與普通本科分段培養(yǎng)項目（簡稱“3+2”項目），其中有19所吉林省高職院校與13所本科高校相對接，包括吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院與長春大學(xué)分段培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)人才、物流管理專業(yè)人才等項目。其中長春大學(xué)管理學(xué)院的物流管理專業(yè)“3+2”分段式培養(yǎng)起步較早，于2004年開始;旅游管理專業(yè)“3+2”分段式培養(yǎng)學(xué)生于2014年開始;工商管理專業(yè)“3+2”分段式培養(yǎng)于2020年開始。且管理學(xué)院與吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長春科技學(xué)院、吉林交通職業(yè)學(xué)院等高職院校展開合作。

長春大學(xué)管理學(xué)院擁有教職員工81人，其中專任教師63人，正高級職稱12人，副高級職稱25人，具有碩士以上學(xué)位的教師53人。

1.2? 3+2分段制教學(xué)中雙師型教師結(jié)構(gòu)狀況

第一，數(shù)量結(jié)構(gòu)上來看，“雙師型”（含獲得行業(yè)資格證和從業(yè)經(jīng)歷雙重指標(biāo)）的教師人數(shù)共有22位，占管理學(xué)院總體教師比重為34.92%;此外，僅具有從業(yè)經(jīng)歷或赴企業(yè)鍛煉的教師人數(shù)為56位，占管理學(xué)院總體教師比重為88.89%。

第二，年齡結(jié)構(gòu)上來看，嚴格意義上管理學(xué)院“雙師型”教師隊伍，呈現(xiàn)中年教師為主的結(jié)構(gòu)。從行業(yè)經(jīng)歷和赴企業(yè)鍛煉的情況來看，呈現(xiàn)出中青年教師均勻分布的態(tài)勢。

第三，職稱結(jié)構(gòu)上來看，數(shù)據(jù)分析表明管理學(xué)院“雙師型”教師隊伍，呈現(xiàn)副高級職稱為主，中級職稱和高級職稱為輔的結(jié)構(gòu)。從行業(yè)經(jīng)歷和赴企業(yè)鍛煉的情況來看，同樣呈現(xiàn)出副高級職稱為主，中級職稱和高級職稱為輔的結(jié)構(gòu)。

第四，學(xué)歷結(jié)構(gòu)上來看，數(shù)據(jù)分析表明管理學(xué)院“雙師型”教師隊伍，呈現(xiàn)碩士研究生學(xué)位學(xué)歷為主，博士研究生學(xué)位學(xué)歷為輔的結(jié)構(gòu)。從行業(yè)經(jīng)歷和赴企業(yè)鍛煉的情況來看，呈現(xiàn)出碩士研究生學(xué)位學(xué)歷為主，博士研究生學(xué)位學(xué)歷為輔的結(jié)構(gòu)。雙重指標(biāo)的本科學(xué)歷的“雙師型”教師數(shù)為0。

1.3? 3+2分段制教學(xué)中雙師型隊伍培養(yǎng)與管理現(xiàn)狀

1.3.1建立專職教師赴企業(yè)掛職鍛煉制度

選派45周歲以下中青年教師，通過赴企事業(yè)單位參加專業(yè)實踐鍛煉的方式，來提升高校教師理論聯(lián)系實踐的能力，提升教學(xué)設(shè)計聯(lián)系市場需求的能力。教師赴企事業(yè)單位實踐鍛煉可采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)方式進行。每次脫產(chǎn)實踐鍛煉時間一般不超過一個學(xué)期;半脫產(chǎn)實踐鍛煉可以利用無教學(xué)任務(wù)的時間進行，半脫產(chǎn)實踐鍛煉教師至少完成學(xué)期專業(yè)教師平均工作量的一半。要求所實踐鍛煉單位的選擇須與教師所從事專業(yè)對口，與學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)方向緊密相關(guān)。各院（部）優(yōu)先推薦教師到學(xué)校產(chǎn)學(xué)研基地、大學(xué)生校外實習(xí)實訓(xùn)基地、校外實踐教育基地進行實踐鍛煉，并積極建立本院（部）教師校外實踐鍛煉基地。實踐鍛煉形式包含：頂崗（掛職）鍛煉、考察研修、課程進修、參與科技研發(fā)等方式。

1.3.2聘請優(yōu)秀業(yè)內(nèi)專家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

面向各行各業(yè)聘請知名創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資人等優(yōu)秀人才，通過教學(xué)授課和實踐指導(dǎo)等方式擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課導(dǎo)師。并采用兼職教授和校外實習(xí)指導(dǎo)教師兩種聘任制度。兼職教授和校外實習(xí)指導(dǎo)教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐和工作實踐，在學(xué)生實習(xí)和實踐過程中給與幫扶。

1.3.3關(guān)于績效考核

管理學(xué)院未形成完整的“雙師型”績效考核制度，包含未形成“雙師型”教師的激勵制度。但依托長春大學(xué)崗位職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)來看，赴企業(yè)鍛煉的實踐經(jīng)歷是參與副高級和高級職稱評定教師的必要指標(biāo)，并要求參加評審的教師應(yīng)有6個月以上的赴企業(yè)鍛煉實踐經(jīng)歷。

1.4 3+2分段制教學(xué)中雙師型師資隊伍準(zhǔn)入機制

通過數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的高校中凡是通過正規(guī)渠道聘任和引進的高校教師均可成為“3+2”學(xué)生的教師，管理學(xué)院也是其中之一。所以并無嚴格的“雙師型”師資隊伍的準(zhǔn)入機制。另外表明，對于“雙師型”教師是“3+2”學(xué)生的必要條件，但不是充分條件。

1.5 3+2分段制教學(xué)中雙師型教師雙創(chuàng)工作的開展

管理學(xué)院具有1個管理信息化創(chuàng)新中心，1個大學(xué)生創(chuàng)新實踐中心，依托以上兩個創(chuàng)新中心展開雙創(chuàng)工作。圍繞大創(chuàng)項目、三創(chuàng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等國際級和省級各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意類項目展開競賽。通過此方式以賽促教、以賽促學(xué)。目前管理學(xué)院“3+2”的學(xué)生可以參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的活動中，通過教師的指導(dǎo)展開競賽活動。此外學(xué)科競賽指導(dǎo)教師呈現(xiàn)出“雙師型”教師全覆蓋。

2 雙創(chuàng)背景下3+2分段制教學(xué)中雙師型教師隊伍建設(shè)中存在的問題

2.1 雙師型教師職業(yè)素質(zhì)能力參差不齊

高校教師之間的職業(yè)能力和職教素質(zhì)差距較大。表現(xiàn)在其一青年教師自全日制教育畢業(yè)后，直接進入高校工作，雖擁有豐厚的理論知識和科研能力，但缺乏實踐技能和市場需求的深入認知。為此在實踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)和指導(dǎo)中較為薄弱。其二中年教師具有較為深厚的實際生產(chǎn)能力和創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)經(jīng)驗，然而其理論知識、信息技術(shù)和學(xué)歷層次會相應(yīng)影響教學(xué)的系統(tǒng)性、理論性和前沿性，制約學(xué)生對于理論知識的系統(tǒng)性掌握。

2.2 未形成專門的管理考核制度

“雙師型”教師與傳統(tǒng)高校教師在福利待遇和人才引入標(biāo)準(zhǔn)方面沒有差別，在績效考核方面和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面也未加以區(qū)分，未能最大限度的調(diào)動“雙師型”教師工作中的積極性。此外，未形成“雙師型”教師的考評制度和指標(biāo)體系，“雙師型”教師的教學(xué)實踐性、創(chuàng)新性和能動性貢獻并未納入考評體系，為此影響“雙師型”教師的提升和發(fā)展。

2.3 未形成有組織的雙師型教師隊伍

通過走訪調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)管理學(xué)院的“雙師型”教師還存在“雙師”概念的不清晰，自身“雙師”身份的歸屬不清等多方面的問題，所以有組織的“雙師型”教師隊伍更無從談起。

2.4 對3+2學(xué)生的培養(yǎng)計劃中未設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

參照管理學(xué)院旅游管理系設(shè)計的“3+2”旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)大綱發(fā)現(xiàn)，課程體系的設(shè)立中并沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程教育。

2.5 雙師型導(dǎo)師受到體制關(guān)系約束多為理論型雙創(chuàng)教育

“雙師型”導(dǎo)師受到事業(yè)單位體制機制的約束，不能以法人身份創(chuàng)辦自己的企業(yè)和公司，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，為此多為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的教授，所以缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。只能通過企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷或赴企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷講授企業(yè)經(jīng)營管理方面的理論知識。帶領(lǐng)學(xué)生參加比賽也多為創(chuàng)新和創(chuàng)意設(shè)計，創(chuàng)業(yè)項目較少，并且創(chuàng)業(yè)項目獲獎較少，孵化的創(chuàng)業(yè)成果較少。

2.6 行業(yè)導(dǎo)師缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的孵化

管理學(xué)院有“雙師型”教師，也有校外行業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，然而校外行業(yè)導(dǎo)師只是提供學(xué)生們工作經(jīng)驗和工作能力的機會，提供赴企業(yè)實習(xí)的機會，并會為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃給出建議和指導(dǎo)。但是校外行業(yè)導(dǎo)師，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)，如學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化、提供必要的場地和創(chuàng)業(yè)資金支持等。

3 雙創(chuàng)背景下3+2分段制教學(xué)中雙師型教師隊伍建設(shè)激勵保障機制

3.1 加大雙師型教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力的培養(yǎng)力度

從學(xué)校宏觀層面，鼓勵院校教師與企業(yè)間針通過“產(chǎn)學(xué)研”等項目進行深層次的合作，為教師和企業(yè)建建立起對接橋梁。二者可以科研、教研項目為依托，聯(lián)合開發(fā)課程、涉及課程教材、修改培養(yǎng)計劃、制定實習(xí)實訓(xùn)計劃及研發(fā)關(guān)鍵技術(shù)和革新企業(yè)組織管理架構(gòu)等方面。從中觀學(xué)院層面，可邀請業(yè)界知名專家、工匠和著名學(xué)者對以課程講授、技能培訓(xùn)等方式，對高校教師的實踐技能進行提高。學(xué)院可通過教師申請制選派教師前往專門企業(yè)進行實地學(xué)習(xí)，即親自參與到企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、售后產(chǎn)業(yè)鏈條的系列環(huán)節(jié)中，觀摩企業(yè)的基層、中級管理層和高級管理層的組織架構(gòu)，了解企業(yè)文化、學(xué)習(xí)企業(yè)人力資源管理等實際經(jīng)營管理經(jīng)驗。從長遠來看，會為學(xué)生生產(chǎn)產(chǎn)品創(chuàng)新和企業(yè)創(chuàng)辦運營提供有益的影響。

3.2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)列入3+2人才培養(yǎng)計劃

將“3+2”的人才培養(yǎng)大綱進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，協(xié)調(diào)教師、設(shè)施、實驗、實訓(xùn)等資源配置，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實踐課程。形成了“創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐四位一體”的創(chuàng)業(yè)教育模式，最終目的實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功，完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化工作。

3.3 全雙師型教師隊伍管理的激勵機制

從雙師型教師準(zhǔn)入機制著手，把好引入關(guān)口，實行雙證制，即相應(yīng)的專業(yè)學(xué)歷證書及個別專業(yè)的技能資格證書，從源頭入手提高引進人才的基本素質(zhì)和技術(shù)能力。對于引入急缺的高技能雙師型教師，本著特事特辦的原則，從人事、編制、子女入學(xué)、住房等多方面提供服務(wù)和待遇。

入職后雙師型教師管理期間，關(guān)于其職稱評定應(yīng)制定單獨的評聘和考核標(biāo)準(zhǔn)。不應(yīng)與科研型和教學(xué)型職稱應(yīng)用同一指標(biāo)來衡量晉升標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲獎情況、專利成果轉(zhuǎn)化、實際創(chuàng)業(yè)產(chǎn)值等多維度的考核指標(biāo)。

3.4 構(gòu)建“引才+外聘”的多元化雙師型教師的引入機制

一方面引入一批學(xué)術(shù)帶頭人，通過其技術(shù)資源和社會資源提升學(xué)生學(xué)術(shù)和實踐能力;另一方面聘請業(yè)內(nèi)專家、著名工匠直接參與課程教學(xué)和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。此外，能夠指引學(xué)生適時地實現(xiàn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)初期能夠起到孵化的作用，必要時給予創(chuàng)業(yè)的場地和資金支持。

參考文獻

[1]許鑫.高職雙創(chuàng)行業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)探究[J].中國報業(yè)，2020（20）：84-87.

[2]王勁屹.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)探析[J].高教學(xué)刊，2017（24）：35-37.

[3]龐潤澤.21世紀(jì)以來我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)政策發(fā)展研究[D].濟南：山東大學(xué)，2020.

[4]周偉.地方應(yīng)用型大學(xué)雙師型教師專業(yè)發(fā)展研究[D].南寧：廣西師范學(xué)院，2018.

[5]蘇鵬舉，王海福.新時期我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究述評[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，20（3）：5-11.

[6]楊碩東，肖海文.“雙創(chuàng)”視域下高職院校工匠精神培育途徑研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，17（20）：192-193，196.

[7]陳楠江.“雙創(chuàng)”教育與高職數(shù)字媒體專業(yè)教育融合探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（8）：23-25.

基金項目：吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革課題“雙創(chuàng)背景下3+2分段制教學(xué)中雙師型師資隊伍建設(shè)研究”（項目編號：2019ZCY378）。

作者簡介：王綺（1984—），女，博士，講師，研究方向為科技創(chuàng)新、學(xué)生教育管理。

王冬屏（1982—），女，博士在讀，講師，研究方向為電子商務(wù)、創(chuàng)業(yè)管理。

通信作者：黃曉紅（1973—），女，碩士，副教授，研究方向為財務(wù)管理、課程教學(xué)，E-mail：422967018@qq.com。