高中地理課堂教學中新課程實施路徑探索

喬 春 華

(牡丹江市教育教學研究院,黑龍江 牡丹江 157000)

2020年我省開始使用新教材來落實新的課程標準，在深化課程改革，落實立德樹人根本任務的大背景下，高中地理課程改革的重點就是以地理學科核心素養為綱，并將其貫徹落實到地理教學的各個環節。那么在實際的課堂教學中該如何將新課程實施落地呢？筆者認為可以通過以下幾種路徑來達成：

一、精細研讀課程標準，明確課程定位

現在各省使用的教材版本不完全一致，有的用人教版，有的用湘教版，但無論哪一版本的教材，都是基于課程標準編制的，同一章節的內容細節也許不同，但都是為了體現課程標準的要求而編排的。所以，我們在準備一節課時，要跳出這節課的具體內容，站在課標要求的角度去明確：通過這節課的學習，到底要提升學生哪些方面的學科核心素養，要提升到怎樣的程度？同時也要求我們要對高中地理學科的知識體系有宏觀的把握，所以研讀課標時，不能只把關注點落到這節課中，還要了解相關內容在課標的其他章節有何體現，站在課程的高度來審視這節課的內容。

例如：在必修課程《地理1》中，關于地貌的相關知識，給出的標準是：

這里所強調的學生要達到的水平是：“識別”“描述…特點”，使用的途徑是“通過野外觀察或運用視頻、圖像”，那么在教學中，我們關注的重點就是通過圖片或者視頻來讓學生認識并且學會描述地貌的特點。不要受老教材的思路限制，沒有必要在這節里提及關于“內力作用和外力作用”等方面的內容，而關于“地質作用”方面的知識在《選擇性必修1：自然地理基礎》里面才有具體的要求，我們看，這是相應的課標：

這里所強調的學生要達到的水平是：“解釋”“說明”，需要學生掌握自然地理的原理和實質，到這節時才需要學生知道地貌形成的地質學原理。所以在必修課程《地理1》中沒有必要提前涉及，因為必修課程和選擇性必修課程的定位是不同的，必修課程針對的是全體高中學生需要達到的高中畢業的標準要求，在高一階段學習的時候，只需要達到課標要求的“學業質量水平1和水平2”就可以，我們對必修教材的評價是知識“寬而淺”，不必成體系，以通識學習為主；而選擇性性必修的課程，是選擇將地理的等級性考試成績計入高考總成績的學生才進行學習的課程，在這里更重視的是地理知識的體系構建和對地理原理形成過程的把握，必修和選擇性必修在課程標準中要求的范圍和難度上必然不同。

那么我們對地貌這章的教與學要達到什么程度呢？在課程標準中，對學習必修課程《地理1》整個模塊的學業要求也有具體的闡述：(見[學業要求])

【學業要求】

學習本模塊之后，學生能夠運用地理信息技術或其他地理工具，觀察、識別、描述與地貌、大氣、水、土壤、植被等有關的自然現象；具備一定的運用考察、實驗、調查等方式進行科學探究的意識和能力(地理實踐力)。能夠運用地球科學的基礎知識，說明一些自然現象之間的關系和變化過程(綜合思維)。能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區域的自然現象，并說明其對人類的影響(區域認知、人地協調觀)。

把模塊的學業要求落實到本條標準(1.4 通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點)，可以概況為：學習本章內容之后，學生能夠運用地理信息技術或其他地理工具，觀察、識別、描述常見地貌的類型和特點；具備一定的運用考察、模擬實驗等方式進行科學探究地貌景觀的意識和能力(地理實踐力)。能夠運用地球科學(水體的運動、大氣的運動)的基礎知識，說明一些地貌景觀的形成和變化過程(綜合思維)。能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區域內的地貌景觀存在，并感悟其對人類的影響(區域認知、人地協調觀)。所以我們在對這一章中各節內容進行教學設計時，就要首先思考，怎樣的設計和內容才能達成這樣的標準要求，從而提升學生相關的地理學科素養。

二、創設教學情境，嘗試開展“項目式學習”

《中國高考評價體系》中明確規定了高考的考查載體——情境，以此來承載考查內容，實現考查要求。我們從近幾年的高考試題中可以看出，現在的各個題組基本都是建立在真實的情境之下的，這實際上也非常符合我們地理學科一貫的教學理念——學習生活中的地理，我們所教所學都是對生活有用的地理知識，解決的都是生活中的實際問題。那么我們在教學設計的過程中，就應該把每一節課都建立在真實的情境之下，給學生一種代入感，讓他感受到我們課堂上所研究的內容是他身邊的、與他息息相關的事。在2020年新湘教版教材中，它的每一節的最前面都設計了探究活動作為這節課的引入，絕大多數都是真實的地理事物或者現象，目的就是讓學生在真實的情境中體驗地理，激發探究的熱情。我們在進行教學設計時，可以直接使用教材中的探究活動進行引課，也可以按照自己的需求另外選取案例進行設計，如果你可以做到將一個案例貫穿整節課，那這種設計更高級，也將會取得更好的效果。

近年來國際和國內的教育專家開始推廣一種新的教與學的方式：項目式學習(project-based learning，簡稱PBL)，究其實質而言，也可以算作是一種情境的創設。項目式學習比較強調真實世界的任務和問題，并且產出“有形”產品來解決問題。比如：必修課程《地理1》中的第四章第一節的第四框題：洪澇災害防治，我們就可以把它設計成一個項目：“牡丹江市洪澇災害防治”。2020年牡丹江市雖然沒有形成洪災，但洪水水位基本達到了歷史的高位，江南很多小區地下車庫都被水淹了，很多學生都親身經歷，那么我們就可以引導學生探究牡丹江市洪澇災害產生的原因，為洪澇的防治提出自己的方案，雖然不一定能夠親自去實施，但可以向有關部門建言獻策。再如：在必修第二冊的人口分布這節里，可以設置這樣一個項目：“在中國選擇一個你想定居的地方”，可以讓學生以小組為單位來研究。首先進行項目設計：小組討論規劃項目實施的具體步驟、明確分工等；接下來就是項目執行(解決問題)：明確選擇一個定居地需要考慮的因素有哪些→結合地圖和網絡資料進行初選→對初選地進行論證→確定定居地(明確該地的優缺點)；隨后就是項目展示：在班級進行成果展示與交流。通過這種項目式的學習，基于實際問題去調查和研究，讓學生體驗到地理知識的真實性和實用性，比僅在書本上看看能領悟的更加深刻。

三、精心設置問題鏈，培養學生的地理思維

我們所倡導的“問題鏈”的方式，是按照學生的思維過程和知識的生成過程所提出的一系列的問題，這些問題相互關聯、層層遞進，后一個問題是建立在前一個問題的基礎上的，是對前一個問題生成結果的進一步挖掘和提升，從而通過引發學生的進一步思考，而將知識提升到較高的難度和深度。

在《普通高中地理課程標準》的第六大部分“實施建議”中明確提出：開展思維結構評價，這里提到“可觀察的學習成果結構”分類理論：

這里的思維結構評價其實也可以用在我們對探究性問題的設定中，我們總說要設置一些“學生跳一跳就能夠得到的”問題，那么在問題鏈中第一個問題就可以作為第一級臺階：設置單點結構或者多點結構的問題，僅涉及一個或幾個要素，對學生的思維難度要求很低，學生通過簡單的思考就可以達到；第二個問題就可以設置關聯結構的問題，讓學生在各要素之間建立合理的聯系，對學生的思維要求有了一定的提升；第三個問題就可以設置開放性的拓展抽象結構的問題，讓學生充分挖掘自己思維潛力，進行思維的躍升。

舉一個簡單的例子：我們在學習土壤這節課時，就可以設置這樣的問題鏈：

(1)影響土壤形成和發展的因素有哪些？(列舉多個要素，不需要相互關聯)

(2)黑土是世界上最肥沃的土壤，它是在怎樣的條件下形成的？(不但要知道哪些要素起了作用，還要分析出這些要素怎樣起的作用)

(3)既然土壤是植物生長所依賴的因素，那無土栽培的現象怎么解釋？(讓學生通過深度思考從而理解土壤的實質。)

四、注重過程性評價，及時反饋

在授課的過程中，教師應該注重對學生評價性語言的藝術。現在的課堂教學中，老師對學生的回答最常用的一句話就是：“好，請坐”或者“非常好”，其實這樣的評價很敷衍，對學生的激勵作用非常有限。可能有些老師是急于講授課程內容，覺得多做評價浪費時間，那么請問：課堂教學到底為了什么？僅僅是講授知識嗎？我們要通過課堂教學來提升學生的各項學科素養和思維品質。當學生在回答問題時，他的地理術語的使用是否準確？他的思路是否正確？語言的表達是否邏輯清晰？除了知識點之外還可以從他的回答中找到隱形的情感、態度、價值觀等，也可以從聲音、體態或者踴躍程度等方面進行評價。我們對一個學生進行評價，不僅能夠幫助這個學生進行修正和提升，也能同時給其他同學明確發展的方向，經過一段時間的積累，你就會發現，你的學生回答問題時越來越呈現出你所希望的樣子，這其實就是心理學中所說的“行為強化”的一種方式。

除了語言方面的實時評價，我們在教學中還經常使用練習或測試等進行考核式評價，以幫助學生檢測自己是否對本節課知識能夠準確的掌握。現在很多專家提倡分知識區塊進行反饋檢測：在一節課當中，我們可以按知識結構劃分成幾個知識區塊，在一個區塊完成之后，及時進行反饋測試，這樣有助于學生及時發現自己的知識誤區，在糾錯后再進行下一區塊的學習，可以避免因為前一區塊知識沒有掌握而影響下一區塊知識的理解和吸收。這種隨堂檢測還有一個好處，就是可以及時進行數據反饋，這是一種非常有效的激勵方式。對我們的學生來說，你把試卷以分數的形式反饋給他，會對他造成不斷的刺激，如果他的分數不斷提升，那肯定會激勵他越來越喜歡學地理，如果分數下降，那也可以讓他及時認識到自己的不足，經過數據的分析，作為老師可以幫他找到問題的所在。現在有很多的手機APP和小程序都有快速批試卷的功能，比如微信小程序里有個“每日交作業”，可以將學生的答題卡直接掃描出成績，還有匯總的成績統計分析，也可以讓學生回家后把今天的課后作業的選擇題在這里進行線上提交，通過這些數據的統計，可以知道哪些題是學生普遍存在問題的，哪些是不需要講的，這樣可以節約大量的課堂時間和課后的批改時間。

希望每一位老師都能夠不斷探索和完善自己的教學過程，進行深入的思索，在豐富而生動的教育教學實踐中，不斷提高課程實施水平，推動普通高中課程改革不斷深化，共創普通高中教學的新輝煌。