核心素養指導下的高中英語寫作教學

祝 寶 升

(牡丹江市第一高級中學，黑龍江 牡丹江 157000)

一、引言

寫作是對學生知識學習和運用能力的重要考查部分，所以高中的英語寫作教學對于培養學生寫作能力是至關重要的。高中英語的寫作部分對學生的英語知識掌握情況和綜合運用能力有很高的要求，但是因為很多學生掌握的詞匯量較少，知識掌握的不夠扎實，語法運用能力一般，對英語寫作的興趣不夠，導致寫作的真實效果不佳。在近年來，隨著英語核心素養的提出，使得高中英語教師在寫作教學上有了明確的方向，能夠比較有效地實施寫作教學。英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。核心素養的目的是在學習過程中，使學生具備有利于自身發展和適應社會發展所需要的能力與品格，在核心素養指導下的高中英語寫作教學，教師不但要教授學生英語書面表達的技巧，而且還要培養學生的自主學習能力，增強語言運用能力，提升文化意識。這些對于提升學生對語言應用的綜合素質有著極大的意義。

二、研究現狀

近年來，很多高中的英語教學模式仍然是沿用著以往的應試模式，教師按部就班教學，過度重視英語詞匯和語法，死記硬背的教學方法依然普遍。在寫作教學中，教師總是給學生一個主題及范文，講解其中的經典短語及句式，或者直接讓學生背誦范文，然后模仿范文，忽略了學生的語言能力和思維品質。這樣的寫作教學方法是明顯的應試教育，傾向于對于分數的過度追求，忽視了對學生素質的培養，這樣的英語寫作教學明顯與提高學生能力的初衷背道而馳。

國家教育部在2014年發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在文件里對于現在學校里廣泛存在的重智輕德，一味追求成績和升學率，不注重培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力的現象，提出了“核心素養”這一中心概念。許多學者對核心素養這一概念進行了研究。例如，王薔在《從綜合語言運用能力到英語學科核心素養--高中英語課程改革的新挑戰》中指出，將英語學科核心素養帶入到課堂教學中，逐步提升學生的英語寫作能力和英語核心素養。朱黎明的《以核心素養為目標，打造多元化、綜合性的高中英語寫作課堂》中也提出，創設以培養學生英語核心素養為目標的高效課堂。雖然我國很多研究者對英語核心素養做了大量的不同研究，但多數是根據國外的理論體系與經驗，他們的研究理論多集中體現了培養健全個體的重要思想。隨著核心素養這一概念的提出，人們關注到教育要以立德樹人為目標，教育要以人為本。在本文中，筆者將在英語學科核心素養的指引下，在高中英語寫作教學中實施行之有效的教學策略，同時做到輸入與輸出結合。

三、核心素養融入寫作教學的意義

在高中英語教學中，教學目標不只是提高學生的成績，更應該看重對學生英語能力的培養。在教學過程中，教師要發揮學生學習的主動能動性，引導學生做到自主學習和合作學習，傳統的教學模式已經不再符合新時代學生對于提升英語能力的渴求。教師要創新教學模式，結合英語學科核心素養，培養學生的語言實際運用能力，創造性思維和自主學習能力。高中英語學習對于學生的發展有著重要的影響，所以在高中英語教學中要以學生未來發展為出發點，逐步滲透英語核心素養，通過制定合適的教學目標及正確的教學引導，提升學生自身英語能力。教師要堅持以人為本，關注學情，針對學生的特點開展教學，采用開放式課堂，如體驗式教學，翻轉課堂等新穎的方式，使得學生都能夠參與到課堂學習中來，通過分層次教學、小組合作討論等形式，在課堂上開發學生的語言思維，培養思維品質和聽說讀寫的能力。核心素養能否貫穿于教學活動始終，對于學生學習能力的提高有著至關重要的作用。

寫作能力是學生英語核心素養中重要的能力之一，從寫作教學的角度看，英語核心素養就是將核心素養具體化。在寫作教學中滲透英語核心素養，不但可以促使其他核心素養能力的提升，而且可以提高學生的寫作效率和質量。這樣，學生就可以無論在以后的考試中還是在未來的發展中，都可以擁有足夠的自信心，進而改善學生的學習心態。除此之外，學生擁有扎實的基礎知識和良好的文化意識，就能在寫作過程中盡情發揮，所以寫作過程就成了學生英語思維綜合運用的過程。

四、寫作教學中對核心素養的培養

英語學科核心素養由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力這四個維度組成。每一個維度都有著自己的內涵。語言能力指的是運用語言在社會情境中進行表達，包括口語表達和書面表達；思維品質指的是學生的邏輯思維能力和創新思維能力；文化意識指的是認知中外文化和領悟優秀文化；學習能力指的是通過多種學習途徑來提升學習效果。在寫作教學中，教師要特別注重對于學生英語學科核心素養的培養。

(一)發展語言能力

英語是一門語言課程，與漢語學習有著明顯的差異，語言能力是保證英語課程學習效果的前提和基礎，對于寫作教學更是如此?；谟⒄Z學科核心素養，為了達到發展學生語言能力的目標，教師需要增加學生的閱讀量，積累、豐富寫作的素材，學習規范的英語表達方式，如動詞形式、副詞的位置、句式、從句的運用等基礎性語言知識。因此，在高中英語寫作教學中，教師可以根據學生的知識儲備和認知能力，推薦給學生一些適合閱讀的經典書籍或文章，讓學生在閱讀之后用英語表達自己讀后的感受，鍛煉學生的英語語言運用能力和表達能力，潛移默化的提高語言能力。與此同時，為了確保學生在英語學習過程中擁有良好的語感，適當的朗讀與背誦也是必要的。在掌握了一定的語法知識后，具備良好的語感可以使學生更好地進行書面表達。教師可以讓學生們朗讀或背誦一些有代表性的文章，要做到理解性的記憶，體會到文中的語言用法和詞匯之美，進而做到真正的掌握與運用。

語言能力即語言運用能力，是學生聽說讀寫能力在具體語境中的表現。在核心素養的指導下，教師要重視發展學生的語言運用能力。教師要把更多的課堂時間交給學生，給學生更多展示語言能力的機會，教師在教學中要起到指導作用，讓學生發揮主體作用。

(二)提升思維品質

思維品質指的是學生的邏輯思維能力和創新思維能力。隨著英語學科核心素養的提出，要求教育要不斷提升學生的思維品格，重視對學生思維能力的培養。很多邏輯思維和創新思維都源自于改變思維角度。高中英語寫作教學可以從不同的角度、不同的方向、不同的群體出發，往往學生的創造性思維就孕育其中。另外，還要從不同的角度多做比較，找出知識與方法的相同之處和不同之處，分析相同的內在機制，找出最本質的問題。

合理的教學模式有利于思維品質的培養，任務型教學就在思維品質的培養上起了突出的作用。在交際性教學的基礎上演變出來的任務型教學，以“任務”為主線，學生為主體，迎合學生的主觀需求，在完成任務的過程中進行語言的學習，同時培養學生的邏輯思維能力和創造性思維能力。在任務型的寫作教學中，教師引入主題、下達任務、制定計劃和報告、分析與展示，學生需要發揮主觀能動性，進行自主學習和交互式學習，分析、整理信息，解決問題。學生在這個過程中，不僅能有效地提高自己的語言運用能力與寫作能力，還提升了思維能力，使得綜合素質得到進一步加強。

(三)塑造文化意識

對文化意識的塑造是語言學習的關鍵。由于一些學生會用漢語思維來理解英語，學生作文中會出現很多中式英語，在漢語的語境中學習英語。這是缺乏文化意識所造成的。在英語核心素養的指導下，教師要注重在寫作過程中豐富學生的文化知識，提升學生的文化意識，進而提升學生的英語素養。在寫作教學中，教師要利用多媒體和信息技術創設英語學習的情境，例如西方國家的風俗人情、正確的英語表達，讓學生能夠體會到中西方文化差異。

英語與漢語有著顯著的差異，教師要在核心素養的指引下提升學生的文化品格，培養他們的文化意識。文化意識就是學生對優秀文化的認同，并表現出自身的文化素養。教師應該在寫作教學中幫助學生了解英語文化，讓學生在作文中體現文化情境與人文情懷，促進文化意識的塑造。

(四)培養學習能力

學習能力指的是學生積極主動地選擇適合自己的英語學習策略，利用多種方式來獲取知識，進而提高自身水平。根據英語核心素養，學生要注重對知識和能力的探索，以學習為自身意愿，使學習的積極性和主動性在一定程度上得到提升。教師應該鼓勵學生多閱讀英語書籍和文章，看英語原聲電影等。這樣，既能夠在閱讀和觀看的過程中增加詞匯量，也能開拓視野，增加寫作素材，有利于良好閱讀習慣的養成。

在高中英語寫作教學中，很多學生缺乏知識儲備和語言環境，所以學生的自主學習能力就顯得格外重要。在英語核心素養的指引下，教師應當重點培養學生的自主學習能力，積極進行知識積累，主動接觸英語語言環境，為英語學習和寫作打下堅實的基礎。所以，教師在寫作教學實踐中要注重培養學生的寫作興趣，利用多媒體、網絡信息等手段幫助學生在潛移默化中提高學習能力。同時，教師要引導學生學會總結與反思，根據學習目標分析在寫作中的不足之處，及時糾正并解決問題，使自己的英語語言學習能力不斷提升。

五、基于核心素養的寫作教學策略

(一)以課程標準為指導

英語學科核心素養是在2017年的《普通高中英語課程標準》中提出的，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。在課前制定教學目標時，教師應該認真研讀課程標準，要以其為指導。課程標準中對書面表達的要求有著具體的描述。

所以，在準備每一節課前，制定教學目標的時候，我們要深入了解課程標準的要求，做到把課程標準里的內容很好地體現在我們的寫作教學過程中。寫作教學不是一味的知識與技巧的灌輸，而是通過合理的環節進行策略與思想的滲透。例如，在講解邀請信的的寫作課上，教師要讓學生懂得如何與人恰當、禮貌地溝通，這體現了人與自我中的學校生活的主題語境，老師應當教育學生學會和諧相處，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。續寫作文注重培養學生的創造性思維，發散思維。續寫不是隨心所欲地寫，而是根據已給的段落開頭和所標示的關鍵詞進行創造性的寫作。在續寫教學中教師要幫助學生打開思路，發揮想象，學會自主思考與表達。總之，在教學目標的制定中，在教學活動的實施中，都要體現課程標準的內容，使英語學科核心素養貫穿始終。

(二)以教材內容為主體

教材的內容是英語寫作教學的主體，我們要研究教材，深挖教材。高中英語新版教材的內容豐富，設計合理，體現了與時俱進的特點，符合現在高中生對于知識的認知。通過對教材內容的深入研究，教師要對每一單元的內容和每一學段的內容進行分析和整合。英語寫作教學要體現出語言的學用功能，寫作訓練是本單元閱讀內容、語法內容和聽說內容的延伸。所以，教師在教學中不應該為了作文而作文，要避免與本單元、本階段學習的內容的脫節。教師要對本單元，本階段的知識進行梳理和總結，使知識由分散到整體，由零散到系統。進而，使得已學內容很好地為下一步的寫作訓練服務，讓學生在有明確的知識內容作為依托的情況下進行寫作。

(三)以信息技術為輔助

在寫作教學中適當使用信息技術手段可以增加課堂容量和活躍課堂氣氛，進而提高課堂教學的效果。課前可以通過信息技術推送教學資源，這樣可以前置課程內容，使得寫作教學不只限于課堂上。在課上，學生的作文可以隨時上傳，通過屏幕展現出來，教師可以與學生一同進行評價，及時反饋。課后教師根據課上內容和學生掌握情況分層布置作業，將課程繼續向后拓展。這樣有利于在課堂上集中精力突破重難點。例如，對于續寫我們可以在課前推送一些相關的例文和視頻。在課堂上，帶領學生們圍繞話題總結規律，把握住續寫的五要素。課后教師要布置相關的寫作任務，及時鞏固學生所學內容。

網絡教學資源打破了時間和空間的限制，使得學生可以隨時獲取教學資源。知識與方法不是一成不變的、陳舊的，而是不斷更新的。適當地在寫作教學中運用信息技術可以把網絡資源帶入到課堂中，使得表現形式多樣，呈現形式生動，描寫細節具體，課堂氣氛活躍，進而使得學生更高效地參與到課堂活動中來，更好地提升語言能力和學習能力。

(四)以學生活動為載體

高效課堂是以學生為主體，教師在其中起著指導的作用。寫作課要圍繞話題，提出任務或問題，由環環相扣的有利于提升學生英語核心素養的課堂活動構成。教師在課前可以推送給學生與主題有關的文章或者視頻等教學資源，學生活動可以是預習和進行學情反饋。在課堂上，教師根據學生發現的問題，引導學生通過討論、探究、合作、感悟，找到解決問題的方法，并且在活動中完成知識的遷移，培養學生的創造性思維和知識運用能力。例如，在講解續寫的課上以任務設置為驅動，讓學生利用已掌握的知識和信息技術手段，通過自主學習和合作探究，收集、分析、整合信息，進而完成老師布置的任務。在續寫訓練中，培養了學生的發散性思維，提升了思維品質和文化意識，進而使學生的寫作能力得到提高。

寫作教學中的學生活動沒有固定的模式和要求，只要能夠在其中體現出核心素養，使學生的能力得到提升，那么這樣的學生活動就都是有效的。我們在英語核心素養指導下的寫作教學中要勤于思考，敢于實踐，這樣我們的主觀能動性和創造性就可以很好的發揮出來。

學生核心素養的培養需要教師在教學中的積極引導，教師要考慮怎樣形成一個能夠激發學生興趣，并從中滲透核心素養的高效寫作課堂，這是每一位高中英語教師要考慮的問題。在核心素養指導下提高英語寫作能力不能是一個被動的過程，應該增強學生學習的主觀意愿，發揮學生的主觀能動性，使學生能夠主動、積極地學習。所以，教師在高中英語寫作教學中要轉變傳統觀念，積極探索新的教學模式，注重學生的核心素養的培養和長遠發展。