學前教育專業學生的外顯與內隱專業認同研究
——以廣西H高校為例

尹晨祖，吳秀清，梁芳美

(河池學院 教師教育學院，廣西 河池 546300)

一、引言

隨著我國經濟社會的發展，國家對教育提出了更高的要求，師資隊伍出現了供不應求現象，尤其是學前教育師資[1]。為了確保學前教育專業和學前教育事業的發展，必須提高學生對學前教育專業的認同。學者對學前教育專業認同進行了諸多研究。如周穎對研究生和本專科生的專業認同進行研究發現，本科生的專業認同度最低[2]；龍宇的研究顯示，學前教育專業學生的專業認同度一般，不同年級的學生在專業認同總分上差異均顯著[3]；張曉娜研究發現，學前教育專業學生的專業認同處于中等水平，專業情感的得分較高，但在專業認識的得分不理想，專業認識和專業情感在專業行為上推動力不夠[4]；冠悅研究發現，學前教育專業學生的專業認同處于中上水平，但學生仍受到自身、學校和社會等一些因素影響專業認同[5]；趙旭的研究顯示，學前教育專業本科生的專業認同度一般，學校的學習環境、社會因素、就業預期及學生的性格特點、職業價值觀、對專業的認知等因素影響其專業認同[6]。學前教育專業認同研究取得了豐碩成果，但還存在兩個缺陷。第一，學者們的研究集中在專業認同現況，對專業認同影響因素的研究相對薄弱。第二，對學前教育專業認同的測量主要采用問卷法和訪談法，這些方法都是外顯測量，在外顯測量時，被試容易受到社會評價的影響，難以測到被試真正的態度。為提高研究的效度，應采用外顯測量與內隱測試相結合的方法進行專業認同測量。單類內隱聯想測驗(SC-IAT)是在內隱聯想測驗(IAT)基礎上發展而來的測量方法，它不僅可以評價單一態度對象，還可以用于不同特征、沒有明顯比較等類別對象的研究，且具有較高的信度[7-9]。因此，本研究以廣西H高校學前教育專業的本專科生為研究對象，通過外顯(問卷)和內隱(SC-IAT)測量學前教育專業學生的專業認同，探討影響其因素，提出應對策略，解決學前教育專業工作“供不應求”的現象。

二、研究方法

(一)研究對象

通過分層抽樣的方法抽取廣西H高校學前教育專業的195名大學生，其中大一75人，大二75人，大三45人。專科生與本科生的比例約為1∶1，被試年齡范圍在20.24±1.37。

(二)研究工具

1.外顯專業認同測量工具

采用趙旭編制的《學前教育專業本科生專業認同問卷》作為外顯專業認同測量工具[6]。該問卷第一部分主要測量學生的專業認同，有四個維度(專業認知、專業情感、專業行為和專業能力)，共27個條目，其中2個條目為測謊題不參與計分；該問卷采用李克特5點計分法，得分越高說明外顯專業認同度越高；第二部分為專業認同影響因素問卷部分。本問卷調查采用現場發放，當場收回的方式，共發放195份，收回率為100%。無效問卷16份，有效率為92%。該問卷的Cronbach’s Alpha系數為0.928，表明本問卷具有較高的可靠性。

2.內隱專業認同測量工具

(1)SC-IAT 材料

首先通過《我是一名幼師》《淺析學前教育評價的重點》《淺析幼教游戲活動中注重幼兒能力的培養》《淺談如何做好幼兒保教工作》等文獻找出代表學前教育專業特點的詞語，與6名學前教育專業的教師共同討論、分析選出8個最能體現學前教育專業特點的詞語。通過《內隱自尊的理論與實驗研究》《情緒詞和情緒狀態對閱讀加工影響的眼動研究》《漢語情緒概念空間“高/低”隱喻表征的實驗研究》《情緒性質與情緒調節策略對知曉感(FOK)的影響研究》等文獻找出與學前教育專業有關的屬性詞語。與2名心理學的教師共同討論、分析選出8個最能體現學前教育專業的屬性詞。通過網絡發放與學前教育專業(SC-IAT)有關的調查問卷來獲取測驗的概念詞和屬性詞，共有82名學前教育專業的師生對這些詞進行5點評分；選出評分排在前6位代表學前教育專業的概念詞：幼兒園、幼兒、幼師、幼教、幼兒保教、幼兒游戲。屬性詞分為積極詞和消極詞兩類，積極詞：耐心、多才多藝、活潑可愛、能干、愛心、樂觀；消極詞：虐童、痛苦、焦慮、煩躁、勞累、廉價。

(2)實驗程序

使用E-prime 2.0進行SC-IAT數據的收集。SC-IAT由24個練習和72個測試兩個階段組成。為了防止反應偏差的出現，學前教育專業的概念詞、積極詞和消極詞不以等比出現，但在第一階段和第二階段出現的比率采取平衡法。靶子詞在被試做出反應前在屏幕上呈現1 500ms。如果被試未做出選擇，則有相應的提示語在屏幕上呈現500ms。判斷正誤反饋的持續時間為150ms。當電腦界面出現“實驗結束，感謝您的參與”時，實驗結束。實驗程序見表1。

表1 學前教育專業SC-IAT實驗程序

(3)實驗過程

一半被試先填寫《學前教育專業本科生專業認同問卷》，再進行學前教育專業SC-IAT測驗；另一半的被試先進行學前教育專業SC-IAT測驗，再填寫《學前教育專業本科生專業認同問卷》，編號為奇數的被試先進行相容任務，偶數的被試先進行不相容任務。整個過程大約需要20分鐘。

(三)統計工具

運用SPSS 22.0和Excel 2010對數據進行統計分析。

三、研究結果

(一)外顯專業認同研究結果

1.外顯專業認同現狀

描述性統計分析結果顯示：學前教育專業學生的外顯專業認同為中等水平，專業認同四個因子的均值按從高至低的排序依次為專業情感、專業認知、專業行為和專業能力。具體結果見表2。

表2 學前教育專業學生外顯專業認同描述分析統計表

2.外顯專業認同的差異比較

(1)學前教育專業本科生和專科生外顯專業認同的檢驗

經獨立樣本t檢驗發現，學前教育專業本科生和專科生在專業認同和專業認知上的得分差異非常顯著(P<0.01)，在專業行為和專業能力上的得分差異顯著(P<0.05)，在專業情感上不存在顯著性差異(P>0.05)；本科生在外顯專業認同及專業認知、專業行為、專業能力上的得分明顯低于專科生。具體情況見表3。

表3 學前教育專業本科生和專科生外顯專業認同得分比較

(2)學前教育專業不同年級學生外顯專業認同差異比較

單因素方差分析結果顯示：學前教育專業不同年級學生在專業認同(F(2，176)=7.117，P≤0.001，η2=0.075)和專業情感(F(2，176)=13.809，P≤0.001，η2=0.136)上差異非常顯著，在專業行為上存在顯著性差異(F(2，176)=4.511，P=0.012，η2=0.049)，但在其他維度上不存在顯著性差異。事后多重比較結果顯示：在專業認同和專業行為上大一、大二與大三學生的得分均存在顯著性差異，且大三學生的得分明顯低于大一和大二的學生；在專業情感上大一、大二、大三學生的得分均存在顯著性差異，且得分高低順序依次為：大一、大二、大三。具體情況見表4。

表4 學前教育專業不同年級學生外顯專業認同差異比較

(二)內隱專業認同研究結果

1.SC-IAT實驗數據的處理與分數計算

根據SC-IAT數據處理的規范，先后對信息填寫錯誤和錯誤率高于20%的數據進行剔除，分別剔除了8位和21位被試的數據，最后得到166份有效數據；然后剔除實驗測驗中反應時低于350ms和高于10 000ms的數據，將錯誤反應時替換成其所在組塊的正確反應時加400ms的懲罰[7]。

2.SC-IAT信度分析

根據Karpinski內部一致性系數計算的方法。按奇偶數把所有被試的數據分為相容和不相容兩部分，計算出相容任務與不相容任務的平均反應時，并求其差值[7]。每個被試有兩個差值，通過計算所有被試兩個差值的相關系數r=0.852，P<0.01，說明本次學前教育專業學生內隱測驗中SC-IAT具有較高的信度。

3.內隱效應分析

4.內隱專業認同的差異比較

(1)學前教育專業本科生和專科生內隱專業認同的檢驗

統計結果顯示：本科生和專科生不相容任務的反應時都高于相容任務的反應時，分別計算其D分數，本科D=0.119>0；專科D=0.067>0，表明其存在內隱認同；但其相容任務與不相容任務都不存在顯著性差異(P>0.05)。具體情況見表5。

表5 學前教育本科生和專科生的相容任務與不相容任務比較

(2)學前教育專業不同年級學生內隱專業認同的差異比較

將不同年級學生與相容任務和不相容任務進行比較，結果顯示：不同年級學生在相容任務上差異非常顯著，且大一學生明顯高于大二和大三學生；但不同年級學生在不相容任務上不存在顯著性差異。詳情見表6。

分別計算其D值得知：大一學生的不相容任務低于相容任務D=-0.013﹤0；大二學生的不相容任務高于相容任務D=0.108﹥0；大三學生的不相容任務高于相容任務D=0.256﹥0。大二和大三學生的D值均大于0，說明他們的內隱認同呈積極、正向的；而大一學生的D值小于0，說明大一學生的內隱認同呈消極、負向的。

表6 學前教育專業不同年級學生的相容任務與不相容任務的比較

(三)外顯專業認同與內隱專業認同的相關

為了解學前教育專業學生的外顯專業認同與內隱專業認同的相關性，進行Pearson相關分析。結果表明，學前教育專業學生外顯認同與內隱認同的相關性較低(r=-0.39，P=0.615)，說明外顯認同與內隱認同之間不匹配，它們是兩個不同的建構。

(四)影響學生專業認同的因素

1.影響學生專業認同的因素分析

對影響學前教育專業學生專業認同的因素進行調查發現：選擇學前教育行業發展前景與就業形勢的次數最多，為126次，占總次數的19.7%；幼兒教師社會地位被選擇的次數為108次，占總次數的16.9%；H校學前教育專業學習氛圍被選擇的次數為96次，占總人數的15.0%；自身專業能力水平被選擇的次數為90次，占總次數的14.1%；社會輿論、家人與周圍人評價及課程設置被選擇的次數依次為：76次、73次、71次，分別占總次數的比例為11.8%、11.4%、11.1%。

2.影響學生今后不從事學前相關工作的因素

對影響學前教育專業學生今后不從事學前教育相關工作的因素進行調查，結果顯示：179個被試進行了408次的選擇，選擇薪資待遇太低的次數最多，為137次，占總次數的34%；選擇幼教工作壓力大有136次，占總次數的33%；選擇自身性格特點不適合幼教工作有81次，占總次數的20%；選擇不具備成為幼兒教師的基本技能有54次，占總次數的13%。

四、討論

(一)學前教育專業學生的外顯與內隱專業認同不一致的原因分析

通過對學前教育專業學生外顯與內隱專業認同進行相關比較，發現外顯與內隱專業認同的相關性很低，不存在顯著性相關，這與許多相關研究結果基本一致[10-12]。其原因可能是外顯測量受個體意識和社會評價的影響，難以了解被試真實的態度；而內隱測量是直接的，不受個體意識控制的，測量的結果是被試真實的態度。外顯與內隱是分離的、獨立的兩個建構，符合態度的雙重結構模型[13]。

(二)學前教育專業學生專業認同不高的原因分析

研究結果顯示，學前教育專業學生的外顯專業認同度一般，內隱專業認同度偏低，學生總體的專業認同度不高。該結果同眾多研究者的研究結果基本一致，可能性別、性格、專業認識、專業技能、家庭經濟、家人期望、學校的學習環境、辦學條件、培養模式、師資力量、專業的待遇及地位、社會評價和傳統觀念等因素共同影響專業認同[3-4][6][14-16]。

(三)學前教育專業學生專業認同的差異分析

研究表明：學前教育專業本科生和專科生在外顯專業認同及專業認知、專業行為、專業能力上差異顯著，專科生的專業認同度高于本科生。可能是本科生和專科生在學校學習的時間不同，專科生比本科生參加工作早，提前接觸與學前相關的工作，對學前教育有較全面的了解；本科生的認同度不高，可能是因為學校的課程設置、培養目標欠科學。

研究結果顯示，不同年級學生在相容任務上差異非常顯著，且大一學生明顯高于大二和大三學生；大二和大三學生的內隱認同呈積極、正向的，而大一學生的認同呈消極、負向的。可能是因為大一的學生剛接觸學前教育專業，對該專業的學習和認知薄弱，處于迷茫時期；到大二大三時，由于課程的學習、專業的了解、技能的提升，對學前教育專業有了更多認識，但總體認同度不高；可能是因為課程的設置不夠合理，實踐的機會太少，年級之間的交流不多。

(四)影響學生專業認同的因素分析

調查發現：影響學生專業認同的主要因素有學前行業發展前景與就業形勢、幼兒教師社會地位、學校學前教育專業學習氛圍；影響學生今后不從事學前相關工作的主要因素為薪資待遇太低和幼兒工作壓力大。學前教育行業發展與就業形勢非常好，幼兒教師供不應求，但由于教師的社會地位相對偏少，幼師的經濟收入偏低，幼師工作挑戰性強，讓學前教育專業的學生覺得幼師職業與國家重視的程度及社會地位不相符，因而有些學生畢業后沒有選擇從事學前教育相關工作，導致人才流失。

五、提高學生專業認同的建議

專業認同直接影響學生的學習狀態和未來的職業發展[17]。如何提高學前教育學生的專業認同，培養出合格的幼兒教師，可采取以下措施：

(一)合理優化課程，為學前教育培養優質人才

幼兒教師的教學質量直接影響了幼兒教育事業的發展[18]6。學校應該根據本科生、專科生及不同年級的特點合理優化課程，培養出社會需要的優質人才。如本科生和專科生在校期間的學習時間不同，根據社會需求，專科學生的理論課程與技能課程應平衡合理安排，為社會培養應用型人才；而本科學生在安排理論課程時，應注重科研能力的培養，為科研工作培養人才。在不同年級間的課程安排上，應是深入遞進的，使學生在學習的過程中，不斷地了解本專業，提高學生的專業認同，讓學生愛上幼教事業，且愿意為幼教事業做貢獻。

(二)重視學前教育，避免人才流失

通過對影響學前教育專業學生專業認同及學生今后不從事學前教育相關工作的因素進行調查，發現幼師的社會地位低、薪資待遇低、幼教工作壓力大等因素影響著學前教育事業的發展，為了避免人才的流失，國家應重視學前教育，解放“保姆”身份，還原幼師專業地位[19]3。同時提高幼師的薪資待遇，讓幼師的基本生活得到保障，從而全心全意投入幼教事業。根據“兩教一保”模式[20]、《幼兒園工作規程》的規定，每個班保證至少有兩名教師一名保育員，且幼兒班級人數不能超過規定人數，減少幼兒教師的工作量，從而減輕幼師的工作壓力。

(三)加強學前教育專業學生的學習，提高學生個人修養

近幾年，關于“虐童”事件的報道頻頻出現[21]。為了避免這些痛心的事件發生，學前教育專業的學生應加強專業的學習，提高個人修養。如何當一名合格的幼師，第一，喜歡孩子，對孩子具有三心：愛心、耐心、責任心；第二，對學前教育專業感興趣，提前了解學前工作的基本要求，在校期間扎實學好專業知識；第三，注重個人修養的培養，幼師如父母，幼兒在幼兒園的吃喝拉撒全是幼師負責，工作的時間較長，會遇到各種各樣的煩惱，當有不良的情緒時，應及時調整，不能把不良的情緒撒在孩子身上，時刻記住自己是一名教師，應為人師表。學生在校期間應注重心理調節，掌握基本的心理調節技巧，為畢業后從事學前教育工作做準備，做到真心喜歡學前教育這個專業，不受任何外在因素的影響。

六、結論與展望

(一)研究結論

本文通過外顯問卷調查法和內隱實驗法(SC-IAT)對學前教育專業學生的專業認同進行了研究。研究的結論如下：(1)學生的外顯專業認同度一般，內隱專業認同度偏低；(2)外顯與內隱專業認同的相關性較低，兩者屬于兩個不同的建構；(3)本科生的專業認同低于專科生的專業認同；(4)大一學生的外顯專業認同高于大二、大三的學生，但內隱專業認同低于大二、大三的學生。研究為學前教育專業學生專業認同提供了內隱態度的依據，也證實了外顯專業認同和內隱專業認同是分離的、獨立的兩個建構。

(二)研究不足與展望

本研究雖然取得了一些成果，但仍然存在著不足之處：

1.樣本容量不足。學前教育專業學生的外顯與內隱專業認同研究既要研究本科院校和專科院校的學前教育專業學生，又要研究經濟發達地區與經濟欠發達地區的學前教育專業學生，還要研究一本和二本院校的學生。由于條件的限制，本研究僅選取廣西一所二本院校學前教育專業的本專科生作為研究對象，這可能會影響研究結論。如果條件允許，可以在不同地區、不同高校選取更多的樣本進行研究。

2.追蹤研究不足。本研究尚未探討一段時間以后，學前教育專業學生的專業認同是否存在變化，其變化存在什么規律，影響機制是什么？這些問題均有待后續的追蹤研究予以解答。