基于任務的合作式學習在高中藝體生英語教學中的應用探究

姜燕

摘要：伴隨素質改革的進一步推進與深化，高中英語教師應嘗試在任務驅動下組織學生開展合作學習，旨在激發藝體生的英語學習內需與動力，能夠沉浸到英語課堂中獲取基礎知識和閱讀技巧，最終能夠不斷提升自身的英語綜合素養。鑒于此，教師需以導學案為載體，設置難度適宜的教學任務，并將學生科學、合理地分為人數相當、實力相當的學習小組，最終能夠為藝體生提供符合他們認知層次、發展規律的教學服務。如何在高中英語教學中引導學生開展合作式學習已經成為當前教師們的亟待解決的問題之一，本文將圍繞這一問題展開深入探究，以期對高中英語教學者有所裨益。

關鍵詞：合作式學習;高中;藝體生;英語教學

一、應用在高中英語單詞教學中

基于高中藝體生普遍存在基礎知識薄弱、自控能力不足等問題，因此，教師需在開展任務教學的過程中為學生創設與任務相符的學習情境，以此來吸引學生沉浸其中，進而能夠活躍課堂氛圍、調動學生情緒，使其以端正的態度和滿腔的熱情參與到課堂學習中，最終能夠不斷提升他們的英語學習質量，并促進他們的進步和發展。為此，教師有必要結合學生的認知層次、基礎水平來選擇適宜的驅動任務，并在安排任務的過程中借助多媒體技術為學生創設適宜情境，為后續組織學生以小組形式學習單詞奠定基礎。

以教師講解“Travel Journal”這節課為例，為使得學生能夠沉浸到課堂學習中，教師有必要在導入環節借助多媒體技術為學生播放旅游vlog剪輯視頻，或是為學生播放相關圖片，以此來吸引學生進行觀賞，從而能夠成功調動學生的主觀能動性。此時，教師需自然融入本節課學習目標，并布置單詞識讀的學習任務。之后，教師需引導學生以小組形式進行音標拼讀和詞義查詢，從而能夠順利完成單詞識讀任務。最后，教師需為學生播放正確音標、解釋多種含義，以此來幫助學習英語單詞、了解旅游勝地，同時，還能夠豐富他們的課堂體驗與感知。

二、應用在高中英語閱讀教學中

一般而言，高中英語教師在指導學生進行英語學習時，應著重培育學生的閱讀能力，即學生在掌握有閱讀技術的基礎上，才能夠確保后續能夠不斷提升自身的英語綜合水平，為學生后續適應社會、工作奠定堅實的基礎。但是由于高中藝體生英語基礎水平相對比較薄弱，并且缺乏英語自主學習意識，因此，教師可以嘗試借助任務來驅動學生的合作學習興趣，在此過程中，教師需做好準備工作、合作教學以及課堂評估等階段性工作。

以教師講解“City and Country”這篇閱讀文本時，該篇文章講述的是農村與城鎮生活條件、環境等方面存有一定的差異。教師在借助任務驅動教學時，可以為學生講述自己的農村生活經歷，并邀請城鎮學生講述自己的生活環境，從而能夠以這種方式讓學生對農村、城鎮差異有個初步了解。之后，教師需提出以下探究性任務“請同學們思考自己是哪種生活方式？農村和城鎮生活有什么顯著特點呢？”此時，教師需鼓勵學生以小組形式參與到合作探究中，并在生活經歷的分享中把握城鎮和農村的生活特點，此外，教師還應給予學生適當指導和幫助，幫助學生順利完成任務探究，這樣，不僅可以提高學生的合作能力、探究能力交際能力，還能夠提升他們的英語綜合素養。

三、應用在高中英語口語教學中

高中英語教師在引進任務驅動法開展合作教學之后，有著顯著的教學成效，即能夠切實提升學生的學習質量和效率。此外，為鍛煉學生的口語能力，提高他們的交際能力，教師可以嘗試在任務驅動下開展口語練習教學，借此來激發學生的學習興致和熱情，能夠全身心地投入到口語練習中，促進學生的全面發展。

以教師講解“Travel Journal”這節課為例，教師可以為學生播放風景紀錄片，旨在向學生展示世界各國的旅游勝地，與此同時，還應為學生詳細講解與之相關的民俗文化和旅游背景，使得學生能夠身臨其境地學習本節課內容。比如教師可以結合文本內容提出以下口語練習任務“Do you like traveling？”或者是“What is your favorite tourist destination？”并鼓勵他們以小組形式進行旅游經驗分享，并在與不同組員交流的過程中鍛煉他們的口語能力，這對提升他們的英語核心素養有著極大的幫助。

四、結語

綜上所述，基于現代化教育視域下，高中英語教師需結合藝體生的階段特點和發展規律來探尋新穎且有效的教學方式，其中教師可以嘗試基于任務驅動下開展合作教學，并嘗試將這一教學模式引進到單詞教學、閱讀教學以及口語練習中，旨在幫助學生夯實基礎知識、熟練口語交際、掌握閱讀方法，充分彰顯任務合作教學的有效性，為他們后續步入高階學習階段奠定堅實的基礎，與此同時，還能夠切實推進高中英語課程的改革進程。

參考文獻：

[1]吳燕.情感交互+階梯教學+合作任務——高中英語學困生教學策略分析[J].新課程：中學，2019（4）：1.