網絡聯校促進教師專業發展的一般規律研究

蘇玲玲

摘要：在互聯網的發展背景下，網絡聯校、網絡教研為教師專業發展提供了重要途徑。受限于主觀、客觀因素影響，在不同地區和區域，教師教學水平、專業發展情況存在一定差異。通過發揮網絡聯校+網絡教研的作用，能夠最大程度縮短各個學校教師之間的差距，促進教師專業水平、教學追評得到提高。在互聯網+時代，信息技術設施日漸普及化，成為人們日常生活、生產的必備工具，為教師專業學習和發展創造了機會。基于此，本文立足網絡聯校實施和發展背景，分析網絡聯校促進教師專業發展的關系，探索具體實施策略。

關鍵詞：網絡聯校;教師;專業發展

在提倡“教育公平”的時代，如何縮小城鄉學校之間的教學差異，提升鄉村教師的專業水平，成為本課題研究的重點。在城市學校，往往集中了大量優質教育資源，借助網絡技術，能夠同步和共享學校的優質資源，打開教師的專業視野。一方面，利用網絡聯校促進優質資源共享。在教育改革發展的時代下，教師面對的育人對象出現了新變化，與以往的學生相比，當代學生具有鮮明的個性特點、活躍的思維方式。這就需要教師保持教學方法、教學理念的先進性。通過具體的教學實踐，諸多教師將先進理念轉化為教學經驗和成果，如優質公開課。利用網絡聯校，各個學校之間的教師可加強聯系，了解和學習先進的教學方法，觀摩公開課教學內容，提升自身專業教學水平和能力。另一方面，利用網絡聯校豐富培訓資源，在不同學校，教師的培訓需求會存在差異。通過建立校級的網絡聯校關系，教師可通過登錄遠程平臺進入共享培訓教室，聆聽專家學者的分享，拓展教師專業視野。

一、網絡聯校的優勢

（一）促進網絡教研便捷化

在現代化教育技術日漸普及的時代下，越來越多地區擁有了互聯網設備的支持，這些現代智能產品和信息化教學設備，能夠為教師帶來網絡化教學、網絡教研的體驗。對鄉村教師而言，教研活動是提升專業能力和水平的重要途徑。在網絡平臺和空間中，教師可選取優質的資源，不斷擴充自身知識儲備，并將其與教學工作結合起來。教師并非是學萬能的，難免會在教學中遇到困惑和難題。但智能手機和電腦設備的出現，為教師提供互聯網學習通道，教師可利用網絡破解疑難問題，提升工作水平。

（二）促進教研資源共享化

互聯網打破了傳統教研活動的空間和時間限制，讓不同學校的教師能共享區域學校的資源。所以，網絡聯校將為教師教研活動提供多樣化的教學、教研資源。在以往的教研模式下，教師圍坐在一起分析和研究，從口頭上去開展研討活動，很難實時記錄。而且教研過程中形成的教學理念、教學方法，多被參與教研活動的教師所掌握。若部分教師因教學安排，無法正常參加教研活動，就需要與參與教研的教師聯系。但是，由于不同教師的授課能力、專業水平存在區別，在聆聽教研內容時也會有所側重，這就會影響教研內容的轉達效果。通過利用網絡聯校，鄉村教師不僅可突破空間、時間的限制，接觸到網絡教研資源，還能根據網絡留存的活動記錄進行學習，通過觀看錄制視頻的方式豐富教學經驗，了解更多教學資源應用的新方法，開辟教師專業發展的新渠道。

二、鄉村教師專業發展需要網絡聯校

近年來，國家大力扶持鄉村教育，支持鄉村教師專業發展，以提升鄉村教育質量。作為教書育人的重要主體，鄉村教師隊伍建設影響著鄉村教育質量。然而，在落實鄉村教師隊伍建設的政策時，教師參與積極性不高，而網絡聯校與教師專業發展的融合，將解決教師無法獲得專業成長和發展的矛盾。鄉村教師專業發展具有極強的結構性特質，包含教師隊伍建設、教師社會地位、教師教育政策等要素。在實際過程中，教師在專業學習和發展中，更注重自身能否產生屬于個人的真實學習體驗。根據相關調查發現，在校際交流和教研活動中，學校間的教師交流形式不夠多樣，教師的學習和交流情緒不積極，在學習支持和學習文化方面也存在一定不足。而網絡聯校恰好能緩解上述問題，教師可借助互聯網與其他工作者對話、合作，還能幫助鄉村教師找到專業學習和發展途徑，明確自身的價值，形成區域內專家引領、教師協同發展的格局，促進大量優質資源生成和共享，進而滿足鄉村教師的專業發展需求。

三、網絡聯校促進教師發展的必要性

在教育改革的要求下，教師需要關注學生綜合能力。所以，要發揮網絡聯想對教師專業發展的促進作用，必須分析鄉村教師發展的困境，闡述網絡聯校的作用。

（一）增強鄉村教師對網絡教研的認知

在以往的觀念上，教研活動多由教學研究人員、教研組教師共同參與，開展講課觀摩、說課和評課等活動。教師多站在觀眾角度去分析，給予教師一定的問題、建議。根據調查發現，在參與區域聯合教研活動的過程中，部分教師未能重視自身主體性，只是被動了解教育理論和新型教學方法，很難有效提升自身專業水平，影響新手型教師向熟練型教師轉變周期，很難真正提高教學質量，在精神上面臨專業成長負擔。盡管網絡教研具有較強的實用性、快捷性，但部分教師參與網絡教研的積極性不足，不能充分了解網絡聯校對教學質量、教研效果、專業發展的作用。網絡聯校在各個學校中的落實，將帶動鄉村教師專業發展，使其逐步轉變學習和發展態度，提升個人教學質量。

（二）提高鄉村教師的信息素養

信息素養是教育信息化時代的必備素養，要求教師擁有使用信息資源和信息工具的能力，以及信息創造、獲取、處理和甄別能力，并借此解決各種綜合性的問題。當前，部分鄉村教師的信息素養有待提高，未能掌握高水平的信息操作技能，很難發揮網絡教研和網絡聯校的優勢。根據相關調查發現，部分教師會直接下載優質課程資源，在簡單修改后轉化為個人成果，也有教師直接觀看名師教學視頻，再加以模仿。通過實施網絡聯校，教師能夠將精力轉移到學科教研領域，系統化地研究教學理論、教學方法，在思想、理念、方式上變革教學方法，提升個人信息素養，實現專業化發展。

（三）豐富鄉村教師的教學資源

網絡平臺是否優質，需要關注子網、欄目設置是否符合教師專業化發展需求，資源質量和數量是否能達到教師標準，是否具備使用的便捷性。同時，網絡聯校平臺的功能是否完善，也會影響鄉村教師的專業發展情況。根據調查發現，部分鄉村地區學校缺乏大量的信息資源，很難滿足教師教研、教學的多元化需求。通過發揮網絡聯校的優勢，鄉村教師可調集平臺中教研、教學資源，按照標準和規范利用教學資源，提高數字化教學資源的利用率，不斷擴展自身專業視野，提升其專業素養和教學水平。

四、網絡聯校促進鄉村教師良性發展的思路

（一）引導鄉村教師樹立網絡教研觀念

作為參與網絡聯校、網絡教研的主體，鄉村教師應轉變自身角色、加強自我管理。利用網絡聯校中，鄉村教師應深入與其他教育工作者展開合作，參與內涵式專題討論、教研活動，主動落實教研目標、提升專業水平。在網絡聯校中，教師仍圍繞日常教學開展討論，所以教師也應根據教學實踐設計網絡教研方案。所以，鄉村教師應樹立網絡教研觀念，主動通過參與網絡聯校的各種活動，參與網絡教研或其他活動，也可以向專業和教育工作者請教，不斷上網實踐，提升自身運用、選擇和生成信息的能力。伴隨教師信息素養的提升，也會踴躍參與網絡聯校活動，提升教師的教研水平、專業水平。

（二）整合網絡聯校優質資源

在互聯網視域下，網絡聯校拓展了區域聯動教研活動形式，為教師專業發展提供了線上通道。通過發揮區域內骨干教師、名師的帶動作用，提升區域內學校的教研職能，實現優質教育資源線上共享和共用，促進教師專業發展。基于網絡平臺的支持，大力開展教學研一體化、區域教研活動，骨干教師可聯合區域內外的專家，為鄉村教師發展提供幫助。在此，各個學校應加強鄉村教師與專家的聯系，促進教學實踐和先進教學理論的融合。當前，利用聯動式、傳輸式的教研和培訓途徑，教師可利用平臺與骨干教師獲得聯系，實現線上自主學習，探索符合自身學科專業發展的道路。

（三）建設網絡聯校+教研的平臺

網絡聯校+網絡教研是順應教育改革發展的重要體現。當前，鄉村教師的專業發展情況，會受組織者主持活動、準備工作的影響，若研究、討論內容缺乏深度，就很難獲得直接的信息反饋。通過建設網絡聯校+教研的專有平臺，能夠促進鄉村教育和教師專業發展。在平臺的支持下，鄉村教師可獲取各種類型的資源，在區域骨干教師的幫助下在線學習，參與線上培訓活動，并積極將培訓成果落實到線下實踐中，將知識轉化為實際教學能力。同時，教師將打造更多個性化、過程化、情景化的教學資源。網絡聯校使得教師擁有自主學習和發展的平臺，為其分享教學智慧提供了條件，促使其成為研究型教師。

五、網絡聯校促進教師良性發展的策略

（一）組織網絡培訓活動，提高語文教師專業素養

在小學學習階段，學生認知能力、思維能力尚處在發展階段，學生的學習過程離不開教師的引導和幫助。從這個方面看，若教師不具備較強的教學能力和較高的專業素養，將影響學生課堂學習效果。從實施目的角度看，網絡聯校重在優化區域內的教學資源配置，實現城鎮地區與農村地區教育資源共享。要想提升農村地區的小學語文教學質量，需要把握教育工作的關鍵，將提升教師教學水平和專業素養放在重要地位。在長期的教學活動中，受限于資金或其他方面限制，鄉村地區的語文教師缺乏外出交流和學習的機會，阻礙了教師個人學習和成長。對于鄉村地區的小學生，語文教師是聯通外界的一扇大門，若語文教師能夠接觸到大量語文知識，學生也能學習到更多知識。若教師專業發展受限，學生也難以獲得良好的發展機會。所以，在推動網絡聯校工作時，要抓住網絡培訓的契機，重視語文教師專業水平、專業素養提升。在具體教學實踐層面，可采取以下三種舉措。其一，鼓勵教師在線建立“云結對”小組，在其他名師的幫助下成長，獲得專業發展的機會。各個學校應根據校內師資情況，開展語文教師結對活動，利用一對多、一對一的模式助力教師發展。在實施層面，要專門設置階段目標、發展計劃，確保相關安排能夠得到落實，更好地引導結對對象成長。其二，定期開展“云講座”活動。要想提升語文專業教學水平和專業素養，必須要經歷不斷學習、實踐、探究和反思的過程。基于網絡平臺和線上渠道的支持，教師可根據校內語文教研成果，開展“云講座”活動。一方面，學校的專家和骨干教師可分享對語文教學的經驗、對語文教學改革的理解，以及失敗帶來的啟示或成功經驗。通過組織講座活動，教師能夠快速建立起聯系，主動在學習和求教中汲取經驗。另一方面，語文領域的學者、專家可開展主題講座，宣傳最新的教學研究成果、推廣新型教學方法，讓鄉村教師可跟上語文教育改革的潮流，轉變其教學理念。其三，實施智能備課教學活動。備課環節影響著小學語文教學的效果。根據不同學校的語文教學課時，網絡聯校可定期開展集智備課活動，基于網絡平臺，兩地或多地的教師可研討同一節教學內容和案例，站在不同方面和角度分析學生想法、疑惑點。通過這樣的活動方式，教師們能夠集思廣益、發散思維，在網絡教研、專題討論中產生思維火花，深入理解教材，拓展教學實施路徑。

（二）建設語文同步課堂，引導學生共同成長

在網絡聯校的支持下，城鎮地區的學生可以與鄉村地區的學生進入同一個課堂，共同學習語文知識。首先，要構建完善的網絡運行模式，若學校條件允許，應合理地調整兩個校區的寬帶容量，確保相關設備能夠進入穩定、正常運行狀態。其次，要根據兩地語文課時安排情況，適當地調整同步語文教學課時，每月可開展兩次同步課堂教學活動。在語文同步課堂教學環境下，可以劃分出分課堂和主課堂，結合網絡聯校的情況可以設置多個分課堂。在組織語文課堂教學活動前，分屬于兩個或多個課堂的教師，需要共同鉆研教學活動流程、教學實施方案，充分考慮主課堂、分課堂的學生學情差異。在課堂教學環節，教師開展提問活動時，要確保問題能夠傳遞到各個課堂，在學生們共同了解主課堂回答情況后，分課堂教師安排學生回答。在課堂討論活動中，主課堂、分課堂教師要各自展開討論活動，各個課堂的教師可選取一到兩名學生分享討論結果，主課堂教師給予評價。在朗讀教學活動中，教師們可采用多元化教學方法。例如，教師可安排各個課堂的學生劃分誦讀段落，主課堂負責誦讀一段、分析一段，分課堂誦讀一段、分析一段，共同完成誦讀和分析任務，然后各個課堂教師給予一定評價。在語文課堂提問環節，若處在非同步教學模式，學生可以根據自身學習情況，隨時詢問或討論。但在進入同步教學環境后，課堂教學容量增加，若仍采取隨機提問的方式，不僅會影響多個課堂的教學節奏，還會占用大量教學時間。因此，各課堂教師應明確提問環節。由于主課堂教師與學生互動機會較多，可以為分課堂提問留出更多時間。這樣，盡管學生學情不同，但同樣能享受到優質的教學資源，各個分課堂教師也能在同步教學中汲取經驗，與學生共同成長。

（三）共享優質數據資源，推出優質教學課堂

利用網絡聯校，建設同步課堂，能夠共享優質教學資源，提升鄉村教師的教學能力，但也面臨著一定問題。在教學實施過程中，各個分課堂很難采用統一的教學管理方法和課表。在大容量的課堂教學中，教師需要應對更多意外情況，這也會影響課堂教學進度。若每節語文課都采用同步教學，將給學生學習、教師專業發展帶來挑戰。因此，在保證各個校區語文教學進度和質量的同時，定期開展兩次同步語文教學活動。在此期間，需要考慮到如何發揮網絡聯校的作用，合理配置優質教學資源。在主校區的教學中，教師可將優質語文教學活動錄制下來，將視頻文件集成到云端，實現優質教學資源的分享。這樣，其他校區可使用賬號下載優質教學設計、教案或視頻資源。對于其他分校區的語文教師，可根據本校學生實際情況，靈活使用教學資源。一方面，教師可利用備課時間了解資源內容，尋找值得借鑒的教學元素，將其融入個人教學設計中，提升教學質量。另一方面，小學語文教學涉及閱讀、寫作教學，教師可根據話題寫作、讀寫結合理念，介紹主校區學生們的寫作范文，讓學生們在閱讀的基礎上進行寫作。在具體實踐教學中，教師要重視數據源資源分享的雙向性，通過網絡聯校平臺開展分享活動。如主校區在開展誦讀經典書籍的活動后，教師可錄制分享活動的視頻，讓分校區學生了解。分校區學生在參與語文綜合實踐活動后，教師可整理相關活動流程、案例，分享給主校區的學生。通過開展多樣化的活動，不同教師可展現個人教學長處，教師們也能互相交換教學經驗，分享創新教學方法，促進教師專業發展。

六、結語

綜上所述，網絡聯校為城鄉教師共同發展創造了有利條件。因此，各個學校應充分利用網絡技術條件，組織廣大教師共同開展教學研究、教學活動，分享先進的教學思路。同時，鄉村教師也可根據教學不足，向專家請教，及時解決教學中的問題，在優質教育力量和資源的支持下獲得專業發展。

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此文系湖南省“十四五”教育科學規劃一般資助課題“網絡聯校背景下鄉村教師專業發展研究”項目編號：ND213102 的成果。