校企合作模式下應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)研究*

呂倩男

（山西應(yīng)用科技學(xué)院，山西 太原 030000）

現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展離不開農(nóng)業(yè)科技人才，科技人才是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的核心，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與推廣都需要應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才。隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于農(nóng)業(yè)科技人才的需求逐漸增加，但是目前存在著嚴(yán)重的農(nóng)業(yè)科技勞動力大規(guī)模轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，以及農(nóng)業(yè)科技勞動力綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)性下降等問題，無法滿足農(nóng)業(yè)科技發(fā)展需求[1]。為了促進農(nóng)業(yè)科技發(fā)展，大部分高等院校開設(shè)了農(nóng)業(yè)科技專業(yè)，加大對農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)力度，以應(yīng)用型人才作為農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)方向，目前高等院校應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成效。但是在實際的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)中存在培養(yǎng)效果較差的問題，人才實踐能力和應(yīng)用能力較差，沒有達到預(yù)期的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)目標(biāo)，高等院校在應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)方面面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為此，筆者有針對性地開展了校企合作模式下應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)研究。

1 農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 缺乏實習(xí)實踐

農(nóng)業(yè)科技是一項實踐性和實習(xí)性較強的專業(yè)，目前大部分農(nóng)業(yè)科技人才畢業(yè)后在實踐實習(xí)中均存在種種困難和問題，對于所學(xué)的理論知識無法實踐，在專業(yè)崗位上遇到的問題不能有效解決，學(xué)生的實踐實習(xí)能力較差。出現(xiàn)這種問題的主要原因是高等院校在農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)過程中忽視了實踐教學(xué)和實習(xí)教學(xué)，高等院校雖然已經(jīng)建設(shè)了與該專業(yè)相對應(yīng)的實踐實習(xí)基地，但是由于學(xué)校對于農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的投入資金有限，導(dǎo)致基地內(nèi)設(shè)備與基礎(chǔ)設(shè)施不齊全，農(nóng)業(yè)科技專業(yè)教學(xué)過程中實踐實習(xí)基地的使用次數(shù)比較少，農(nóng)業(yè)科技專業(yè)實踐實習(xí)基地僅僅是個擺設(shè)，沒有發(fā)揮出其真正的價值[2]。農(nóng)業(yè)科技專業(yè)相關(guān)理論知識比較抽象，難以理解，僅依靠課堂理論教學(xué)，不采取實踐實習(xí)教學(xué)，學(xué)生的實踐能力無法得到有效提升。目前農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)缺乏實習(xí)實踐的問題比較嚴(yán)重，已經(jīng)成為高等院校應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的共性問題。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)過程中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，學(xué)生對農(nóng)業(yè)科技專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣較低。由于農(nóng)業(yè)科技專業(yè)是一門冷門專業(yè)，該科目下的大部分學(xué)生都是從其他專業(yè)調(diào)劑的，導(dǎo)致其對于農(nóng)業(yè)科技方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩心理。表1 為歷年來農(nóng)業(yè)科技專業(yè)生源情況。

表1 農(nóng)業(yè)科技專業(yè)生源情況

從表1 可以看出，大部分學(xué)生報考的專業(yè)第一志愿不是農(nóng)業(yè)科技專業(yè)，從根本上導(dǎo)致學(xué)生對于該專業(yè)的興趣較低。除此以外，農(nóng)業(yè)科技專業(yè)課程教學(xué)以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容主要為農(nóng)業(yè)科技理論知識，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式單一，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。

第二，應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，大部分高校對于該方面的人才培養(yǎng)沒有明確目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中無法準(zhǔn)確把握教學(xué)方向[3]。

第三，應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才職業(yè)定位模糊，許多學(xué)生沒有明確該專業(yè)的就業(yè)方向，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中大部分時間在混日子。

綜合上述三個方面的表現(xiàn)可以看出，農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)存在學(xué)生動力不足的問題。

2 應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)路徑

以校企合作模式為依托，針對上述農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了校企合作模式下應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)模式，該模式實現(xiàn)過程如圖1所示。

圖1 校企合作模式下應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)模式

如圖1 所示，校企合作模式下應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)模式主要包括課程體系、培養(yǎng)計劃以及評價體系三個要素。首先，結(jié)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立農(nóng)業(yè)科技專業(yè)課程體系；其次，針對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取階段式農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)計劃，進行針對性教學(xué)；最后，從多個方面對學(xué)生進行綜合評價，根據(jù)評價結(jié)果不斷調(diào)整和優(yōu)化應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)方式。以下將從上述三個方面對校企合作模式下應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)模式進行詳細(xì)描述。

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，建立農(nóng)業(yè)科技課程體系

結(jié)合目前農(nóng)業(yè)科技專業(yè)人才市場需求，以重應(yīng)用、創(chuàng)特色、厚基礎(chǔ)、精技能為農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)校企合作模式理論，以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建農(nóng)業(yè)科技專業(yè)課程體系，該體系主要包括實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、崗位培訓(xùn)以及理論教學(xué)四部分，具體如圖2 所示。

圖2 基于就業(yè)導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)科技課程體系

理論知識是農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時也是農(nóng)業(yè)科技專業(yè)技能應(yīng)用與實踐的依據(jù)，學(xué)生需要充分掌握農(nóng)業(yè)科技理論知識，因此以農(nóng)業(yè)科技理論課程為基礎(chǔ)，包括生態(tài)農(nóng)業(yè)基本原理、生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展、生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)理論、精確農(nóng)業(yè)技術(shù)理論、精確農(nóng)業(yè)概念與特征、生態(tài)農(nóng)業(yè)概念與特征、高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)栽培技術(shù)理論、高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)栽培概念與特征等[4]。實驗教學(xué)課程和實踐教學(xué)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)科技實驗和實踐技能，通過實驗教學(xué)課程和實踐教學(xué)課程將抽象的理論概念和原理進行證實、解釋和應(yīng)用[5]。崗位培訓(xùn)課程是以提高人才實踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，到企業(yè)實際崗位上進行就業(yè)體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力，進而提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 采取階段式人才培養(yǎng)計劃

結(jié)合建立的農(nóng)業(yè)科技課程體系實踐需求，制訂階段式農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)計劃，將校企合作模式下的農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)分成四個階段，具體如表2 所示。

表2 階段式人才培養(yǎng)計劃

如表2 所示，第一階段以校內(nèi)人才培養(yǎng)為主，對應(yīng)的培養(yǎng)對象為大一新生，培養(yǎng)時間范圍是從第一個學(xué)年到第二個學(xué)年。第一學(xué)年學(xué)生剛進入大學(xué)，剛剛接觸農(nóng)業(yè)科技專業(yè)課程，因此第一階段對應(yīng)的課程為農(nóng)業(yè)科技基礎(chǔ)理論課程，以農(nóng)業(yè)科技基礎(chǔ)理論知識作為教學(xué)內(nèi)容，達到夯實理論基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)[6]。

第二階段的教學(xué)主體為學(xué)校，教學(xué)課程對應(yīng)的是課程體系中的實驗教學(xué)課程，教學(xué)時間為第二學(xué)年下學(xué)期。經(jīng)過了第一階段教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)基本具備了農(nóng)業(yè)科技理論基礎(chǔ)，因此在該階段對學(xué)生進行實驗教學(xué)，在校內(nèi)以實驗的形式對農(nóng)業(yè)科技理論知識進行驗證[7]。

第三階段的教學(xué)主體是企業(yè)和學(xué)校，教學(xué)課程對應(yīng)的是課程體系中的實踐教學(xué)課程，教學(xué)時間為第三學(xué)年下學(xué)期。在該階段學(xué)生一方面要完成校內(nèi)的實踐課程任務(wù)，另一方面還要完成在企業(yè)工作崗位上的實踐實習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

第四階段的教學(xué)主體為企業(yè)，教學(xué)課程對應(yīng)的是課程體系中的崗位培訓(xùn)課程，教學(xué)時間為第四學(xué)年下學(xué)期。第四學(xué)年下學(xué)期是學(xué)生農(nóng)業(yè)科技專業(yè)學(xué)習(xí)的最后階段，經(jīng)過前三個階段的學(xué)習(xí)和實踐，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)能力，在該階段學(xué)生根據(jù)自身情況，到企業(yè)中自由選擇崗位和職業(yè)，完成崗位培訓(xùn)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)[8]。

2.3 開展多元化教學(xué)評價

在人才培養(yǎng)過程中需要對學(xué)生進行定期測評與考核，檢驗農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)效果和教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)校企合作模式應(yīng)用實踐需求，對農(nóng)業(yè)科技專業(yè)學(xué)生開展多元化教學(xué)評價，其中包括專業(yè)理論知識考核與實驗實踐能力考核兩個方面[9]。

第一，以閉卷筆試的方式在每個學(xué)期末對學(xué)生的農(nóng)業(yè)科技理論知識的掌握情況進行考核，試卷評分采取百分制。第二，從第二階段開始，每階段結(jié)束后對學(xué)生的農(nóng)業(yè)科技實踐能力進行考核，考核方式包括農(nóng)業(yè)科技設(shè)計、農(nóng)業(yè)科技技能現(xiàn)場操作兩種，教師隨機選擇一種對學(xué)生實踐能力進行測評。第三，根據(jù)學(xué)生最終的考核結(jié)果，對下學(xué)期和下階段農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)計劃進行優(yōu)化和調(diào)整，針對學(xué)生實際情況進行針對性教學(xué)，以此提高應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)質(zhì)量[10]。通過以上三個方面的實施，全面培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才，全力打造應(yīng)用型高級農(nóng)業(yè)科技人才，以此完成校企合作模式下應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

在分析應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合校企合作模式，從課程體系、培養(yǎng)計劃和評價體系三個方面創(chuàng)新和優(yōu)化應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)模式，為提高農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)效果提供借鑒。