基于移動(dòng)終端的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

肖 英 馮會(huì)真 王秀敏 周 暢

2020年初，為了響應(yīng)“停課不停學(xué)，停課不停教”的號(hào)召，線上教學(xué)作為一種應(yīng)急教學(xué)模式迅速在全國(guó)各地鋪開。隨著新冠肺炎疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段，利用互聯(lián)網(wǎng)終端以及信息化時(shí)代的線上平臺(tái)和資源開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)已成為常態(tài)。

一、線上線下混合式教學(xué)實(shí)施的必要性

2020年初，一場(chǎng)全球范圍內(nèi)的疫情，打破了傳統(tǒng)的面對(duì)面的固化教學(xué)模式，一度將線上遠(yuǎn)程教學(xué)推上頂峰。隨后線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸落實(shí)，并有可能會(huì)長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)下去。因此在當(dāng)前的特殊形勢(shì)下，在后疫情時(shí)代，多途徑結(jié)合線上平臺(tái)輔助線下教學(xué)是非常有必要且有意義的。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式過(guò)于單一，師生互動(dòng)較少，課后交流幾乎空白，學(xué)生的問(wèn)題不能得到及時(shí)有效的解決。不同程度的學(xué)生接受程度不同，尤其是在課程課時(shí)有限的情況下，教師難以把握課程進(jìn)度和難度，無(wú)法了解學(xué)生的接受程度，長(zhǎng)期積累的問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)信心降低。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，師生之間的教與學(xué)可選用的溝通平臺(tái)越來(lái)越多，教師可以通過(guò)手機(jī)終端開展線上教學(xué)，同時(shí)還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)線下課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新并實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。當(dāng)然，完全依賴線上教學(xué)是不可取的，線上教學(xué)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的面授課堂。

在疫情防控常態(tài)化的大背景下，將來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)模式要適應(yīng)和應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的新形勢(shì)和新情況，因此需要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，充分利用手機(jī)終端的各類交流、教學(xué)輔助平臺(tái)輔助線下面授課堂，甚至在特殊時(shí)期完全以線上教學(xué)替代線下教學(xué)。這樣既能發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又可開展創(chuàng)新教學(xué)、個(gè)性教學(xué)，增加師生之間的黏性，真正地通過(guò)線上平臺(tái)記錄教學(xué)過(guò)程，也有助于教學(xué)的成果評(píng)價(jià)。

二、線上教學(xué)的現(xiàn)狀

線上線下混合式教學(xué)將數(shù)字化的在線教育與傳統(tǒng)的線下課堂面授相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。其中MOOC（Massive Open Online Courses）在在線教育領(lǐng)域占據(jù)主流地位。課程建設(shè)中，對(duì)課程制作方來(lái)說(shuō)，MOOC 課程拍攝消耗人力、物力、財(cái)力較大，還存在學(xué)生互動(dòng)性差、課程完成率低等問(wèn)題，影響力有限。BB（Blackboard）平臺(tái)是我國(guó)高校教學(xué)信息化建設(shè)的主流平臺(tái)，許多高校在該平臺(tái)建設(shè)了一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程資源，但缺少共享機(jī)制，整體受益面較小，并且使用過(guò)程中體驗(yàn)感不佳，教師與學(xué)生基本都是交差式地完成任務(wù)，使用率不高，對(duì)教學(xué)的輔助效果并不明顯，相反成為負(fù)擔(dān)的趨勢(shì)較為明顯。特別是在雙語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教與學(xué)耗時(shí)都比一般課程多，而現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分要求有所下降，導(dǎo)致各個(gè)專業(yè)課程學(xué)時(shí)相應(yīng)縮減。

三、基于移動(dòng)終端平臺(tái)線上線下融合的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

目前各種新型的線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)中，發(fā)展比較成熟的有Google Classroom、學(xué)堂在線聯(lián)合清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的基于微信公眾平臺(tái)的雨課堂、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、愛拼堆等[1-3]。充分利用這些優(yōu)質(zhì)平臺(tái)和資源輔助線下教學(xué)是非常可取的。特別是智能化時(shí)代學(xué)生人手一部智能手機(jī)，有人還配備筆記本電腦或其他便攜式學(xué)習(xí)終端，所以各大線上學(xué)習(xí)平臺(tái)充分考慮這一情況，將移動(dòng)終端應(yīng)用于課堂輔助線下面授課堂進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上可將手機(jī)作為輔助學(xué)習(xí)的工具。很多在線教育公眾號(hào)亦具備豐富的協(xié)助課堂教學(xué)的功能，比如在線考勤打卡、課堂記錄表現(xiàn)、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、課件共享、課程討論、成績(jī)匯總、班級(jí)公告、助教協(xié)助、線上作業(yè)提交、班級(jí)相冊(cè)（可記錄課堂）等。這些輔助平臺(tái)可以節(jié)約教師統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的時(shí)間，同時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程，還可以分享資源、開展活動(dòng)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，匯聚、連接、共享，將學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新、溝通等功能匯集在一起。如何利用簡(jiǎn)單有效的平臺(tái)來(lái)輔助線下教學(xué)和線下的課堂教學(xué)改革是教師需要不斷探索的問(wèn)題。

本文通過(guò)多平臺(tái)教學(xué)工具開展數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐，教師可以利用線上平臺(tái)分解教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，督促學(xué)生利用碎片時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)是雙語(yǔ)課程，采用國(guó)外優(yōu)秀教材，課程教學(xué)內(nèi)容豐富，在課時(shí)有限的條件下，教師要盡可能地讓學(xué)生全方位掌握知識(shí)，最有效的方式就是借助移動(dòng)終端的各類平臺(tái)充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)全英文的專業(yè)課程的接受能力和閱讀能力因?qū)W生自身英文水平不同而表現(xiàn)出差異性，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幾乎無(wú)法有效完成學(xué)習(xí)。因此，教師可以從以下幾點(diǎn)展開教學(xué)。第一，教師可以在平臺(tái)發(fā)布微課視頻，學(xué)生通過(guò)碎片時(shí)間打卡學(xué)習(xí)，在手機(jī)終端完成觀看，教師通過(guò)平臺(tái)記錄統(tǒng)計(jì)和督促學(xué)生，作為過(guò)程化考核記錄之一。第二，教師在線下面授課堂集中講解必學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以線上語(yǔ)音與留言輔助，下課后學(xué)生隨時(shí)隨地可以聽。第三，教師提前在平臺(tái)發(fā)布預(yù)約時(shí)間的課堂測(cè)試，在課堂上根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)考核學(xué)生。比如在雨課堂或者愛拼堆平臺(tái)，提前發(fā)布考題，也可以把答案提前準(zhǔn)備好，但是答案對(duì)學(xué)生顯示不可見，測(cè)試完畢，自動(dòng)批改并進(jìn)行反饋，再對(duì)學(xué)生顯示可見。這與傳統(tǒng)的紙質(zhì)答題、再批改、再反饋相比，效率大為提高。第四，平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能大大地節(jié)約了教師的時(shí)間。比如考勤，以往一個(gè)個(gè)點(diǎn)名的考勤方式因?yàn)樘臅r(shí)間很多時(shí)候不得不忽視，因此無(wú)法考核學(xué)生的平時(shí)出勤率。現(xiàn)在通過(guò)線上平臺(tái)隨機(jī)發(fā)布問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題打卡，既提高了課堂管理的效率，同時(shí)又順帶增加了考核學(xué)生的環(huán)節(jié)。第五，平時(shí)作業(yè)通過(guò)平臺(tái)發(fā)布和線上提交，既環(huán)保又節(jié)約提交時(shí)間，教師批改作業(yè)也可以做到百分之百覆蓋，最后批改的數(shù)據(jù)自動(dòng)完成，不需要人工計(jì)算統(tǒng)計(jì)，大大地節(jié)約了教師的時(shí)間，讓教師從重復(fù)工作中解放出來(lái)，便于教師更好地準(zhǔn)備和優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。第六，建立班級(jí)微信群或釘釘群，用于知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充和答疑。大學(xué)課堂一般都是教師與學(xué)生在這節(jié)課結(jié)束后需要去趕往下一節(jié)課，因此師生之間交流機(jī)會(huì)不多，學(xué)生有問(wèn)題往往會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因而無(wú)法及時(shí)得到教師的解答。通過(guò)課程的各類交互群，提問(wèn)和解答不受時(shí)空限制，無(wú)論學(xué)生提問(wèn)與否都可以共享教師的解答，大家共同進(jìn)步。因?yàn)橛辛艘苿?dòng)終端的線上平臺(tái)，師生之間沒有了教與學(xué)的障礙，沒有了下課后就互不相干的尷尬，增加了師生之間教與學(xué)的黏性，提升了教與學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐前后兩學(xué)期的期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1和表2所示。

表1和表2中教學(xué)實(shí)踐前后各項(xiàng)內(nèi)容在成績(jī)中所占比例基本不變，只是平時(shí)過(guò)程考核從30%降至20%，另有10%劃給課后獨(dú)立完成的綜合大作業(yè)，其余比例不變。從表1和表2中數(shù)據(jù)來(lái)看，良好這一層級(jí)的學(xué)生數(shù)量得到了增加，當(dāng)然及格梯度的學(xué)生群體還有待進(jìn)一步改善和提高。使用移動(dòng)終端以線上教學(xué)輔助線下課堂面授，豐富了教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)了師生間的交互。在雙語(yǔ)教學(xué)占用時(shí)間較多的情況下，教師與學(xué)生利用碎片時(shí)間提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，保障了教學(xué)的信息量和教學(xué)要求的內(nèi)容。

表1 數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)課程期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)（教學(xué)實(shí)踐前）

表2 數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)課程期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)（教學(xué)實(shí)踐后）

四、教學(xué)實(shí)踐效果分析

基于2017 級(jí)通信工程專業(yè)數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及根據(jù)提出的改進(jìn)措施進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了課程目標(biāo)ILO 表（見表3），2018 級(jí)通信工程專業(yè)數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的課程目標(biāo)ILO1—ILO4 的總體達(dá)成情況與2017 級(jí)達(dá)成情況相比改善了很多。

表3 課程目標(biāo)ILO（Intended Learning Outcomes）

從縱向比較來(lái)看，與2017 級(jí)相比，2018 級(jí)的課程目標(biāo)達(dá)成度有了一定的改善。課程目標(biāo)ILO1、ILO2 和ILO4 達(dá)成度分別從原來(lái)的0.734、0.783 和0.835 提升到現(xiàn)在的0.809、0.788 和0.843。特別是針對(duì)2017 級(jí)結(jié)課時(shí)提出來(lái)的關(guān)于課程目標(biāo)ILO1 達(dá)成度不高的問(wèn)題，本輪教學(xué)有了較好的提升。對(duì)于課程目標(biāo)ILO3，本輪教學(xué)達(dá)成度0.851，相比上輪教學(xué)的0.863 略微有所降低。這主要是2017 級(jí)課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)中考慮了平時(shí)出勤部分，大部分學(xué)生皆是滿勤，提升了總體成績(jī)，所以達(dá)成度偏高。考慮到實(shí)驗(yàn)課程中出勤記錄幾乎全部滿勤，所以在2018 級(jí)中，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)∠丝记诘某煽?jī)比例，所以ILO3 達(dá)成度略微降低，但達(dá)成值都在0.8 左右，達(dá)成情況理想。以0.6 為合格標(biāo)準(zhǔn)，4 個(gè)課程目標(biāo)均較好地達(dá)成。從橫向比較來(lái)看，2018 級(jí)數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，課程目標(biāo)1 至4 的達(dá)成度比較均衡，說(shuō)明學(xué)生在本門課程的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)過(guò)程中都比較好地實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)，并且在上輪的弱項(xiàng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了提升，這說(shuō)明學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中較好地掌握了數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)課程的理論知識(shí)。

綜上所述，借助移動(dòng)終端的便利性和線上豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為對(duì)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。教師也可以利用碎片時(shí)間批改學(xué)生作業(yè)，線上答疑解惑，做到與學(xué)生之間不限時(shí)空的交互。