巧用教輔保輕負　循路導航促高效

聞敏

【摘要】《課堂作業本》緊扣學段單元目標，注重教學的知識點與能力訓練，是省教研室主編的優秀教輔資料。將其與語文課堂教學巧妙融合，既能減輕學生學習負擔，又能更好地為課堂教學循路導航，實現高效。針對教學實踐中課堂練習課外化、整堂化、欠整合，《課堂作業本》利用缺失的問題，本文從梳理作業知識點、把準作業切入點、找準作業彈性點、尋求最佳反饋點等幾方面開展探究，旨在闡述如何高效運用《課堂作業本》，促進輕負高效教學。

【關鍵詞】課堂作業本? 高效運用

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0007-03

一、緣起

在一次學校青年教師的評優課中，關于課堂作業和《課堂作業本》的運用，12節課中作業時間在5分鐘以上的僅3節課，作業有布置沒時間寫的有4節，甚至有2節課作業沒有布置。再看作業來源，教師自行設計的占了8節課，僅2節課使用《課堂作業本》。這是一個值得反思的現象。

課堂上，低年級要求完成書面作業時間累計不少于8分鐘，同時一二年級不得布置書面回家作業，這是減負的要求，必須遵循。要求老師能精心設計課堂練習，能將課堂練習有機滲透，科學穿插。從字詞教學的檢查鞏固，到閱讀句段的感悟體會，再到小練筆的鋪墊指導，直至高效落實教學目標，減輕學生課業負擔。

《課堂作業本》從閱讀教學的知識點與能力訓練入手，緊扣學段、單元目標，是省教研室主編的優秀教輔資料。筆者認為，巧用《課堂作業本》，使其與語文課堂教學有機融合，既能為學生減輕學習負擔，又能更好地為課堂教學循路導航，從而真正實現高效教學。

二、透視：《課堂作業本》運用存在的問題

在實際教學過程中，有的教師對《課堂作業本》之于課堂練習的重要性和優越性認識不足，不了解該書編者的良苦用心，在該書的運用中存在著如下問題。

（一）課堂作業課外化

比如，有的教師過度追求教學形式上的華麗，教學節奏把握不當，整堂課疲于教學，等到下課鈴聲響起，才匆匆布置課堂作業，告知學生利用課余時間完成。由此，所謂的“課堂作業”成了“課外作業”。

（二）課堂作業整堂化

比如，有的教師片面認為《課堂作業本》是純粹的訓練，在教學中穿插課堂練習會使閱讀講解支離破碎，因此，將《課堂作業本》的運用與課堂教學割裂，甚至專門安排整堂課單講《課堂作業本》。不僅呈現的時機不當，且千篇一律，更別說與課文理解感悟發現相結合。

（三）課堂作業欠整合

《課堂作業本》練習有主次之分。而且，課與課之間存在著新舊知識之間的關聯。需要在課堂作業中加以整合?？墒怯械慕處熗鞔尾环?，且缺乏整體意識，沒有敏銳地發現新舊知識之間的關聯，欠缺為新舊知識架設整合的橋梁，從而使得本應逐步豐滿完善的知識體系支離破碎。

三、探尋：《課堂作業本》高效運用的策略

《課堂作業本》的習題體現了新課程理念和思想，教師在教學中要重視《課堂作業本》的運用，合理安排，逐一落實，創造性地開展各類語文教學活動，優化教學過程，提高教學效率。

（一）梳理作業知識點，為課堂教學目標循路導航

教師對《課堂作業本》要有總體把握，要進行系統梳理，發現本課練習的知識點與課堂教學目標的內在聯系，要看準整單元甚至整冊的內在聯系，使之緊密結合。1.立足本課，高效融合。我們發現，《課堂作業本》上的練習，體現著學生閱讀文本的層次性。教師在設計“怎么教”的過程中，參考《課堂作業本》的作業設計，根據教學目標選擇一定的練習，使之高效融合，對于提高課堂教學效率事半功倍。2.立足全局，整體把握?！墩n堂作業本》練習不僅僅體現著這一課的要求，有時也體現的是整單元、整冊甚至是整年段的教學目標或教學主題。作為老師，要立足全局，整體把握。

（二）把準作業切入點，為課堂教學實踐保駕護航

《課堂作業本》在課堂上的高效落實和利用，不是簡單地將作業分割在幾個課時完成。它要求教師在課堂上找準指導的最佳“切入點”，把握時機，在課堂中適時而引，有的放矢地指導學生，讓學生沿著最優化的路線，在生動高效地學習語文的同時，真正吃透作業本中的題目，做到靈活答題。

1.切在課前，讓預習落到實處。一篇課文未教之前，教師都會布置學生預習。結合《課堂作業本》中的“認一認，讀一讀”，可以有效檢查學生的預習情況。作業本中的“看拼音，寫詞語”這類題型則是復習鞏固舊知環節的最好抓手。學生翻開作業本進行自我檢測，完成后或翻書校對，或與同桌互相檢查，自主訂正?？此坪唵蔚牟僮骺梢栽谌辗e月累的練習中養成自我學習的能力。

2.切在課始，讓感知貫穿其中。在處理感知類的題目時，我們可以安排在學習課文的初始階段，讓學生帶著問題走進文本，貫穿學生初讀課文的整個階段，引導學生去感知課文。教師也可以此類題目作為檢查學生整體感知效果的重要手段。

3.切在課中，讓閱讀更豐厚。低段的閱讀教學要守住“低段”這個前提，設計教學時，老師可以憑借作業題，尋找到我們教學中的各種訓練感悟點，從而帶著學生進一步在閱讀中積累、感悟和運用語言，為學生打下扎實的語文基礎。

（1）讓練習成為積累語言的訓練點。教師在閱讀教學時可以充分利用《課堂作業本》中“照樣子填一填”“讀一讀，說一說”“我會說”等積累性習題，融入課文教學中，在閱讀中實現語言的積累。

如《小小的船》中的“讀讀說說”題，練習用“看見”“像”說話并積累詞組“怎樣的什么”。

教學“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”時，可以這樣進行：

師：小朋友，請你讀讀這句話，說說你看見了藍藍的天空中有（ ）的星星和（ ）的月兒。

生說。AE61A4C3-F6B7-446F-BECC-248058CED37E

師：藍藍的天空中閃閃的星星和彎彎的月兒，那么，藍藍的天空像什么呢？

生：藍藍的天空像大海。

生：藍藍的天空像海洋。

師：是啊，藍藍的天空像大海，那彎彎的月兒就像什么了呀？

生：彎彎的月兒像小船。

師：小朋友真棒，那么，你看見過什么呢？你能用我看見（ ）來說說嗎？

生說。

師：那么誰能來說說這句：我看見清清的小河里有（ ）的魚兒和（ ）的蝦。

……

（2）讓練習成為領悟方法的體驗點。授之以魚，不如授之以漁。課堂中，教師要讓學生習得方法，學會運用語言。教師抓住《課堂作業本》中 “用帶點詞語造句” “照樣子寫一寫”等練習，細化其過程，讓學生在體驗中習得方法。

如《我為你驕傲》中的 “我能行”一題，是“過程與方法”目標的體現。它先通過填空的方式滲透本體喻體的概念和比喻的作用，然后讓學生在課文中找類似的句子，即明白課文中哪些是比喻句，最后自己寫一句比喻句。

學習課文第一自然段，出示句子——我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心。

師：同學們，請你們仔細讀讀這句話，課文把石頭比作什么了？

生：課文把石頭比作子彈、流星。

師：子彈射出、流星劃過，給你的感覺是怎樣的？

生：很快的。

師：哦，像子彈射出，像流星劃過，讓我們能形象地知道石頭出去的速度。來，讓我們來讀讀。其實，像這樣的比喻句在課文中還有一句，你找到了嗎？

出示：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

師：這句把什么比作什么了？寫出了什么？你還能照樣子來寫一句嗎？并想想你寫的這句寫出了什么？

（3）讓練習成為深化閱讀的感悟點?！墩n堂作業本》上有些練習帶有提綱挈領性質的或感悟的問題，把這些練習融入閱讀課堂中，可以不留痕跡地帶領學生主動走進文本，引發學生討論，從而促使學生去體驗文本，感悟文本。

如《三個兒子》的“讀一讀，寫一寫”，是引領學生感悟的一個過程性練習。在教學中，我們可以結合這道題目，展開環節，讓學生深入感悟。

第一步：①輕聲讀第七自然段，完成填空：一桶水可重了！水直（晃蕩），媽媽（走走停停），（胳膊）都痛了，腰也酸了。②你從填上的詞語中體會到什么？（水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。）③假如是你拎著這么重的水桶，此時你在想什么？

第二步：這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現呢？

①邊讀邊畫出有關句子。

②抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

A.找動詞。（跑到、接過、提著走。）

B.最后一個孩子是怎么想的？

③看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么？

第三步：理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。

①一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么？②學到這里，你想對這三個兒子中的哪一個說一說呢？指名說。③動筆寫一寫。

4.切在課末，讓文本得以拓展。《語文課程標準》指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！薄墩Z文作業本》設計了這樣的一些練習題，引導學生從課內走向課外。這類的練習，可出示在課末，讓文本得以通過拓展。

如《雷鋒叔叔，你在哪里》中的練習：我們四處尋覓，啊，終于找到雷鋒了。他正（ ）;他正（ ）;他正（ ）。

課末出示此練習，根據課文，展開想象填空。

學生借助課文中的詞語回答前兩空，然后引導：雷鋒叔叔還在哪兒呢？

視頻播放雷鋒的故事片段，了解雷鋒叔叔出差在火車上幫忙端茶倒水，去醫院途中去建筑工地幫忙拉磚等等。后一空就迎刃而解了。

生1：他正在火車上，不顧勞累幫列車員端茶倒水。

生2：他正在工地上，帶病幫忙搬運磚頭。

……

師總結引讀：哪里需要獻出愛心，——生：雷鋒叔叔就出現在哪里。

師：雷鋒叔叔已離開了我們，可是雷鋒精神一直鼓舞著我們，看——

播放一段公益廣告，展示現實生活中“雷鋒”圖片，讓學生體會雷鋒精神一直鼓舞著人們，雷鋒就在我們身邊。懂得誰為人們做了好事，誰就是“活雷鋒”。

最后，請學生看看書上的學習伙伴，他向我們提出了一個很好的建議，讓學生找一找身邊的活雷鋒，完成練習6。

（三）找準作業的彈性點，為個性飛揚插上翅膀

《課堂作業本》“編寫說明”中提到：作業本以課為單位編制，突出基礎性和發展性，既有對基礎知識和基本技能的檢測，又重視學生思維能力的發展，還滲透著情感態度與價值觀教育的要求，并具有一定的彈性。因此，教師在使用《語文作業本》中，還可以進行適當的開發。

1.因人而異，讓作業更有層次感。不同學生的認知基礎、學習能力不同，對知識的掌握、應用速度也是有差異的。根據學生的起點能力和傾向不同，《課堂作業本》上的作業不能“一刀切”，可以適當分層。比如，有一些選做題，可以設計成星級題，給不同層次的學生創造成功的機會。2.根據學情，讓作業更具階梯性。教學過程是師生雙向的思維交流過程。課堂上教師充分捕捉信息，及時對教學過程進行高效調控，才能提高課堂教學的效益。同樣的，作業也要與學生的學情、能力相匹配，作業的練習要適合學生的最近發展區。如《日月潭》比喻句學生已經掌握，但是學生寫比喻句往往缺少修飾語，顯得干巴巴的。所以，教學時，我們根據學生的學情，先出示句子讓學生比較體會有修飾語“圓圓的”“彎彎的”的句子和沒有修飾語句子的區別，體會修飾語的作用。然后出示習題，讓學生照樣子完成練習，讓作業更顯階梯性。3.根據內容，讓作業更具整合性。前面講到看似簡單的課后練習，不僅僅體現著這一課的要求，有時也體現的是整單元、整冊甚至是整年段的教學目標或教學主題。為此，我們在對待《課堂作業本》也應從整體出發，小到一個單元的知識點，大到一冊教材的教學目標，根據作業內容和作業目標進行整合、優化。

（四）尋求最佳反饋點，為課堂教學減負提質

課堂作業當堂落實及時反饋是為了促進課堂教學的“過程生成”，即通過教師的點撥和組織，使師生向著高效、高質量的目標“互動深化”發展。在這個過程中學生又可能會動態生成出許多新的問題、新的認識等。教師找到一個最佳的反饋點，會促使教學過程向縱深發展，進一步促進課堂的輕負高質。

1.及時反饋，令錯誤減少出現。低段大部分的作業是抄抄寫寫，但由于低年級學生記憶力、理解能力的差異，時常會寫錯字。采用及時反饋，提醒學生錯誤的關鍵所在，就能巧妙地幫助學生理解與記憶，減少錯誤的出現。2.延時反饋，為思考留下余地。感悟類題目、拓展類練習是學生進行思維創造的過程。難免出現不完善、不規范，甚至犯錯誤的現象，教師適當延時反饋，為學生的思考留有余地，學生創新思維的火種就會得以蔓延。3.激勵反饋，讓學生信心倍增。反饋應注重學生發展的進程，強調學生個體過去與現在的比較，通過反饋、評價使學生真正體驗到自己的進步。激勵基礎較弱的學生一步一步走向成功，激勵學有余力的學生再攀高峰，學生的信心倍增。AE61A4C3-F6B7-446F-BECC-248058CED37E