“接”通內(nèi)外 “鏈”出精彩

摘要：“閱讀鏈接”是精讀、略讀的延續(xù)與發(fā)展，是向“大半徑”的廣泛閱讀打開的窗口，是文本走向生活的通道。針對現(xiàn)存問題，筆者認(rèn)為“閱讀鏈接”的使用應(yīng)以學(xué)生為本源，以課堂為陣地，把握鏈接度，找準(zhǔn)鏈接點(diǎn)，啟示學(xué)生產(chǎn)生“鏈接的鏈接”。

關(guān)鍵詞：閱讀鏈接;策略探究

統(tǒng)編版語文教材從三年級到六年級共編排了32個“閱讀鏈接”，隨著年級升高而遞增。每一篇“閱讀鏈接”都傳遞著編者的編寫意圖，安排“閱讀鏈接”的目的遠(yuǎn)不止是給學(xué)生提供一些拓展閱讀的材料這么簡單，它是一種提示，也是一種引導(dǎo)：提示學(xué)生要想形成一定的獨(dú)立閱讀能力，就一定要大量閱讀;引導(dǎo)教師怎樣配合課文進(jìn)行拓展性閱讀。

閱讀鏈接的呈現(xiàn)必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，與學(xué)生的思維、情感合拍，才能為目標(biāo)的有效達(dá)成服務(wù)，所以“閱讀鏈接”不一定出現(xiàn)在教學(xué)后，而是需要找準(zhǔn)最佳的時機(jī)，以最巧妙的方式呈現(xiàn)。

1.課堂伊始——悄然來，翹首盼

清人李漁說：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去，此一法也。”背景資料的呈現(xiàn)也是如此。在新課開始之際，呈現(xiàn)詩情畫意的閱讀鏈接，對引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，喚起學(xué)生的“閱讀期待”會有很大的幫助。

（1）未成曲調(diào)先有情——詩情畫意，喚起期待

五上《圓明園的毀滅》課后編排的鏈接是《七子之歌》中的兩首詩及《和平宣言（節(jié)選）》，并配有練習(xí)。課前可以用它作為導(dǎo)入材料，請學(xué)生讀一讀詩句，聊一聊讀了這幾首詩之后的感受，讓學(xué)生初步感受作者對祖國統(tǒng)一、和平的呼喚以及對祖國的贊美，另一方面也表達(dá)了對帝國主義列強(qiáng)侵略的憎惡。

（2）問渠哪得清如許——走近人物，加深感知

《祖父的園子》是蕭紅《呼蘭河傳》的節(jié)選，學(xué)生初讀時，因不了解前因后果，會有一種片段式的閱讀體驗(yàn)。面對蕭紅其人其事，學(xué)生也較為陌生。而在《祖父的園子》課后“閱讀鏈接”中，同樣也是《呼蘭河傳》的選文。而這篇節(jié)選文字量較少，更像是介紹了“我”與祖父的情感相依，以及“我”對祖父的懷念之情。上課伊始，可讓學(xué)生先閱讀課后“閱讀鏈接”，然后說說從這個節(jié)選中，可以獲得哪些信息？至此，學(xué)生可以了解到“我”童年時與祖父相依為命，一起在園子里有過快樂自由的生活。

2.課中插曲——聲聲入，潛心悟

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”可見，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過對文本的敲打、感悟、反思，讓學(xué)生在文字體驗(yàn)中習(xí)得表達(dá)方法，獲得情感升華。而此時，“閱讀鏈接”無疑可以作為一味閱讀教學(xué)中的“催化劑”。

（1）橫看成林側(cè)成峰——明晰要素，品味寫法

四下第四單元的語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”，編者在《貓》的后面編排了閱讀鏈接，內(nèi)容是夏丏尊和周而復(fù)寫《貓》的片段，并作為練習(xí)讓學(xué)生閱讀，“體會不同作家對貓的喜愛之情”。教學(xué)當(dāng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，可以設(shè)計了一個練習(xí)表格，讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀、感受、對比，思考：三位作家描寫的貓各有什么特點(diǎn)？在同時表達(dá)對貓的喜愛之情所采用的方式有什么不同？你受到什么啟發(fā)？學(xué)生可以不必說得特別準(zhǔn)確和到位，但一定要讓學(xué)生自己去閱讀、感受、對比。

（2）洗盡鉛華始見真——感受真情，表達(dá)實(shí)感

在《北京的春節(jié)》一文中，作者對于北京春節(jié)熱鬧、隆重、忙碌、喜慶的氣氛進(jìn)行了著重描述，而鏈接中斯妤的《除夕》以第一人稱親歷親為地感受著春節(jié)帶給他們的感覺對除夕之夜寫得更為詳盡，讓人感同身受。教學(xué)中對兩個文本進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生明白文章貴于寫出自我的真實(shí)感受，寫出自己的個性和特色。

（3）繁華落后吐芬芳——融入練習(xí)，錘煉表達(dá)

《威尼斯的小艇》這一課，后面鏈接了散文《威尼斯之夜》，從夜空的清澈明凈和夜晚的清新恬靜兩個方面，寫了威尼斯美麗的夜晚。兩篇小文，從不同的角度向我們展示了同一個城市的面貌，落筆點(diǎn)各有側(cè)重，寫法上各有特點(diǎn)，形成互補(bǔ)。教師可先讓學(xué)生讀一讀這兩篇文章，引導(dǎo)體會不論是寫一個地方還是寫一個人、一件事，一定要抓住它最有特點(diǎn)、給自己感受最深的地方寫，不能大而求全、面面俱到。然后結(jié)合課文后面據(jù)此設(shè)計的小練筆，讓學(xué)生寫一寫自己的家鄉(xiāng)。

3.課末曲終——余音繞，延續(xù)情

“閱讀鏈接”如同一座橋梁對開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，整體優(yōu)化語文教學(xué)起著舉足輕重的作用。

（1）撥開迷霧見真知——領(lǐng)會主旨，加深理解

《桂花雨》文后編排了琦君的《留予他年說夢痕（片段）》，并要求學(xué)生聯(lián)系閱讀鏈接，說說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義。教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，明確琦君在片段中表達(dá)的兩個觀點(diǎn)：一是童年難忘，故鄉(xiāng)難忘;二是故鄉(xiāng)的稻田和木樨已成為故鄉(xiāng)的意象，永久鐫刻在記憶中。進(jìn)而由此及彼，借鑒到《桂花雨》中，學(xué)生自會頓悟。

（2）獨(dú)上高樓，望盡天涯路。——拓展文本，拓寬視野

有一部分閱讀鏈接體現(xiàn)的不僅是單篇文本的閱讀主題，還體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)主題。六下《十六年前的回憶》文后安排的閱讀鏈接是葉挺的現(xiàn)代詩《囚歌》，并設(shè)置練習(xí)。我們教學(xué)時要分三步走：一是查找資料，搜集故事、小說、詩歌、劇本等不同文體的文本;二是自主閱讀，了解事跡;三是和同學(xué)交流，重點(diǎn)關(guān)注“同題材、言相異、意相同”的特點(diǎn)，體會不同文體的不同“味道”。同時，通過閱讀鏈接的學(xué)習(xí)，學(xué)生由一篇文帶動閱讀數(shù)十篇文，大力拓展同類題材的“篇”的閱讀邊界。

“閱讀鏈接”好像一個萬花筒，有無窮無盡的精彩等著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn);恰似一片無暇的海洋供學(xué)生們?nèi)ユ覒颉㈠塾?如同一片沃土讓學(xué)生汲取養(yǎng)分，生根發(fā)芽，茁壯成長。但愿每位教師都能把握好每個“閱讀鏈接”的內(nèi)容與要點(diǎn)，靈活自如地有效運(yùn)用，不斷使它擴(kuò)大充實(shí)，“接”通內(nèi)外，“鏈”出精彩。

作者簡介：桑春意（1988.8），女，漢族，浙江寧波人，本科學(xué)歷，寧波鎮(zhèn)海區(qū)崇正書院，區(qū)小學(xué)語文骨干教師。