初中班主任德育工作中心理溝通重要性探究

黃潤弟

摘 要：風華正茂的初中生正處于非常重要的青春期，這一時期也是價值觀念與行為習慣可塑性最強的關鍵時期，班主任作為與其接觸最為頻繁的重要人物，是學生身心健康發展的護航人。教師應當結合學生身心發展規律，與學生展開有效溝通，解決學生德育方面的問題，為學生身心健康發展提供保障，從而為德育工作的開展注入動力。本文從初中班主任視角出發，對心理溝通的重要性進行了分析，簡要闡述了德育工作中心理溝通的現狀，提出了幾點心理溝通的具體策略。

關鍵詞：初中階段;班主任;心理溝通;德育工作

引言

隨著我國教育水平的日益提升，以生為本的教育理念越來越深入人們心中。學校是學生接受教育的主場所，班主任作為班級的管理者，應該積極為學生創設優良的學習環境，充分激發學生學習的主動性，有效把握學生心理動態變化，與學生展開平等的溝通，搭建牢固的心理溝通橋梁，從而不斷強化德育工作的實效性。

一、初中班主任德育教育工作中心理溝通的重要性

（一）有助于解決學生心理障礙問題

在當前階段的家庭中，獨生子女所占比例比較高，其在家庭氛圍中享受著來自于家人方方面面的關愛，導致部分學生在生活中不懂得與人分享，甚至養成了以自我為中心的錯誤思想，為人處世缺乏團結合作的意識。另外，在這個日新月異的時代，持續有新鮮事物涌現出來，學生接觸到的事物越來越多，十三至十五歲的學生對陌生世界有著強烈的好奇心，但是缺乏良好的判別能力，容易受到不良信息的影響，產生心理障礙問題。而通過有效的心理溝通，掌握學生真實的想法，幫助學生形成良好的價值觀，并走出心理障礙，有助于學生健康快樂地成長。

（二）有助于構建和諧向上的班風

大部分初中生具有鮮明的個性特征，通過分析以往的教學經歷發現，當班級管理遇到問題時，無論是學生之間還是師生之間出現分歧，或者是學生做出不當行為，都會對班級管理的有序推進造成一定阻礙，甚至會使學生自尊心受到嚴重傷害，進而導致班級管理陷入巨大的困境。針對此，為了提高班級的和諧度，班主任在推進德育工作時，應當從學生實際情況出發，與學生展開針對性的心理溝通，教會學生善于換位思考，使其真正意識到團隊合作的重要性，并在生活與學習中學會謙讓與尊重，創建積極向上的班風。

二、初中班主任德育工作中心理溝通的現狀

首先，對于大部分的初中學生來說，心理抗壓能力比較薄弱，非常容易受到來自于成績、環境等方面的影響，進而導致不良情緒的出現，對其今后的學習與成長十分不利，很有可能引發各種各樣的心理問題。其次，處于初中階段的學生情緒具有不穩定性，很有可能因為各種各樣的小事造成嚴重的情緒波動，不僅對學生身體產生一定的傷害，還會影響到其周圍學生的安全。最后，從當前階段的初中德育工作來看，有些班主任尚未意識到心理溝通的重要性，沒有發揮心理溝通的作用來輔助德育工作，導致德育工作的價值沒有最大限度發揮出來。

三、初中班主任德育工作中心理溝通的具體策略

（一）堅持以身作則原則，為學生樹立榜樣

在初中生的在校生活中，班主任無疑是與其接觸時間最長的對象，其每天的言行舉止，對學生思想與行為都產生著潛移默化的影響。因此，班主任一定要堅持身體力行，想方設法不斷提升自身的師德水平以及心理健康水平，在與學生相處過程中，始終保持陽光、樂觀、健康的心態，用自己身上的“陽光”對學生進行感化，成為一個學生學習與模仿的榜樣，為心理溝通、德育工作的順利開展打下良好基礎。通過潛移默化的影響，引導學生自覺地調整自己的行為習慣，促使學生思想道德素養更上一個臺階，完善學生人格品質。與此同時，班主任應當明確自身所扮演的角色，進一步明確自身所肩負的重要職能，在班級管理與教學工作中做好相關工作，與各科任課教師密切配合，形成強大的德育工作合力，營造良好生活、班級氛圍，促進師生關系能夠朝著民主化、和諧化方向發展。除此之外，班主任應該從學生心理出發，對其心理、行為進行全面了解，加強對學生的了解與信任，不斷提高與學生心理溝通的實效性，贏得學生更多的信任與理解，為德育工作的有序推進創造良好條件。

（二）創新心理溝通方式，建立積極的雙向溝通方式

隨著教育改革的不斷深入，為了使德育工作更滿足時代發展的要求，班主任要摒棄以往“說教”的模式，避免學生產生抵觸心理，不斷創新心理溝通的方式。在具體工作中，班主任可以采取以下方式進行創新：

首先，結合當下學生遇到的心理問題，開展針對性的主題班會，鼓勵學生圍繞班會主題，將自己的個性化見解盡情地表達出來，通過師生的高效溝通，將相關的心理知識傳遞給學生，通過這樣的方式引發學生共鳴。

其次，教師要重視現代教育技術，并積極引入到心理溝通工作中，以多媒體等技術為載體，構建相關的情境，實現抽象知識的可視化，利用真實的情境，然后引導學生根據自己的生活經驗，進行自主、積極的思考，增強與學生的雙向溝通與交流。例如，圍繞“擁抱親情”這一主題，教師可以借助于多媒體技術，播放與家人生活的視頻片段，構建真實的情境，視頻觀看完成后，鼓勵學生發表自己的真實想法，與學生從心理層面展開溝通，掌握學生的心理變化。通過創新心理溝通方式，有助于學生深刻感受親情的無私，增強學生感恩意識，強化德育工作的實效性。

（三）積極啟發學生思考，規范學生思想行為

學生步入初中階段后，自我意識逐漸覺醒，在班主任、家長的管教過程中，非常容易產生反抗情緒，更傾向于按照自己的想法辦事。因此，在與學生的心理溝通中，班主任切不可采取強制性手段，要善于從不同的管理角度出發，結合學生的心理特征，加強對學生思想的啟發，對學生行為加以有效地引導與規范。

例如，在每個班級中，不可避免會有性格孤僻的學生，班主任要積極尋找溝通渠道，主動與這類學生家長展開溝通，全面了解學生在家庭中的表現，深入探究學生性格的成因，做到對癥下藥。通常情況下，學生之所以會性格孤僻，大多數都與原生家庭存在著密切的關系，往往是缺少來自于家庭的關愛，導致學生很難快速地融入到班集體中，不懂得如何表達愛與感受愛。對此，班主任可以主動邀請這類學生去操場散步，在溝通中了解學生的心理，為學生講解自我封閉的危害，使其逐漸意識到長期自我封閉會嚴重影響到身心健康以及學習，父母與班主任也會擔心自己。通過啟發學生思考，使其慢慢地愿意積極配合班主任，努力改變自己的孤僻性格。有了學生的主觀配合，其性格逐漸會變得越來越開朗，慢慢敞開自己的心扉，學會幫助他人、表達愛。通過學生的自我教育，實現了良好的教育糾正效果。

（四）了解學生真正需求，從學生角度思考問題

教育心理學指出，對于初中階段的學生來說，其正處于由孩童過渡到成人的關鍵時期，從生理、心理層面來看，還沒有達到成人的標準，但是從審美能力、道德感等方面來看，正值初具雛形階段，而且形成了相對成熟的自我意識。而且，由于學生生活經歷有限，在生活與學習中缺乏明確的目標。針對此，班主任要全面了解學生需求，以及容易被學生接受的溝通方式，還有學習與成長中的訴求等，并站到學生的角度上思考問題，為學生有效地解決各種問題。

例如，當學生步入初中階段后，課程難度與深度比小學更高，部分學生學習成績呈現出下滑趨勢，容易產生焦躁情緒，不利于學生之間的友好相處。針對此，班主任可以站到學生角度思考問題，思考這種現象產生的原因，從而找到問題的癥結所在，發現原因多是因為學習競爭壓力大、課業壓力大、溝通能力薄弱以及家長期望高等，才會產生嚴重的焦躁不安情緒。針對不同的原因，班主任要制定針對性的方案，如果學生道德問題較為嚴重，班主任可以求助心理教師的幫助，確保第一時間干預學生不良思想與心理。

結語

隨著社會的進步，人們生活水平日益提高，德育教育問題備受關注，尤其是心理溝通工作，對學生健康快樂地成長產生著促進作用。為了做好心理溝通工作，初中班主任要身體力行，創新心理溝通方式，積極啟發學生思考，了解學生真正需求，與學生展開良好的溝通，不斷強化德育教育的實效性。

參考文獻：

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