構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的中職專業(yè)群課程體系策略

莫榮林 唐杰 王安知

基金項目：本文為廣西職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展研究基地（第一批）“廣西職業(yè)教育多軸數(shù)控加工專業(yè)發(fā)展研究基地”（桂教職成〔2018〕37號）的研究成果。

作者簡介：莫榮林（1982-），女，本科，高級講師，研究方向：中職教育。

摘 要：為了響應(yīng)“中國制造 2025”“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”等一系列國家重大戰(zhàn)略，適應(yīng)機械制造產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，本文以機械加工技術(shù)專業(yè)為例，根據(jù)機械制造產(chǎn)業(yè)鏈的崗位要求，專業(yè)群課程設(shè)置按照企業(yè)工作過程系統(tǒng)化確定，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的機械加工技術(shù)專業(yè)群課程體系，并對專業(yè)群課程體系構(gòu)建策略給出詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：工作過程;中職專業(yè)群;課程體系;機械加工

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.12.072

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需要，強化中職教育的基礎(chǔ)性作用，政府對中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了布局調(diào)整和專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，大力推進(jìn)了專業(yè)群建設(shè)，促進(jìn)了中職學(xué)?！霸鲂豳|(zhì)”。

廣西機電技師學(xué)院為促進(jìn)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為核心，涵蓋模具制造技術(shù)、焊接加工技術(shù)、機械產(chǎn)品檢測技術(shù)共4個專業(yè)在內(nèi)的“機械加工技術(shù)專業(yè)群”，分別對接數(shù)控機床編程與產(chǎn)品加工、模具設(shè)計與制造、焊接加工、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等相關(guān)崗位。根據(jù)機械制造產(chǎn)業(yè)鏈的崗位要求，專業(yè)群課程設(shè)置按照企業(yè)工作過程系統(tǒng)化確定，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的機械加工技術(shù)專業(yè)群課程體系。

1 工作過程導(dǎo)向的中職專業(yè)群課程體系特征

工作過程導(dǎo)向課程的實質(zhì)是課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)基于工作過程的系統(tǒng)化，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)性發(fā)展能力。學(xué)生通過完成相關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)，不但獲得必要的專業(yè)知識和技能，更重要的是學(xué)會如何“工作”，最終獲得某一職業(yè)能力和資格。

以工作過程導(dǎo)向的中職機械加工技術(shù)專業(yè)群課程體系，對應(yīng)零件加工、零件成型、部件焊接、部件測量檢測等崗位，充分考慮中職人才培養(yǎng)教育規(guī)律與職業(yè)能力成長規(guī)律，轉(zhuǎn)換各個專業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)生畢業(yè)可獲得職業(yè)能力和資格，并利用專業(yè)群的課程互享優(yōu)勢，學(xué)生有可能獲得更多職業(yè)能力和資格，即“1+X”。完成中職機械加工技術(shù)人才培養(yǎng)與職業(yè)工崗位需要“無縫”連接。

2 機械加工技術(shù)專業(yè)群課程體系建設(shè)的框架

圍繞“機械加工技術(shù)”專業(yè)群所面向的零部件設(shè)計制造產(chǎn)業(yè)鏈，通過分析崗位群工作任務(wù)、人才需求、技術(shù)與服務(wù)領(lǐng)域等，依托我院機械加工的發(fā)展，建立了“基礎(chǔ)課程共享、核心課程分立、拓展課程互選”的機械加工技術(shù)專業(yè)群課程體系，見圖1。

2.1 搭建思政融入課程建設(shè)全過程體系

專業(yè)群課程思政全面融入課程建設(shè)，強化立德樹人目標(biāo)，貫徹黨的教育方針，通過德育教育幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)全面融入管理和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，著力構(gòu)建課程思政與專業(yè)教育相融合的育人體系，在培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)課程思政導(dǎo)向、在畢業(yè)要求中制定課程思政指標(biāo)、教學(xué)大綱中蘊含課程思政目標(biāo)、教案設(shè)計中融入思政元素和內(nèi)容，全方位構(gòu)建課程思政與專業(yè)教育相融合的育人體系，在此基礎(chǔ)上還著力開發(fā)課程思政共享平臺，致力于實現(xiàn)課程思政資源的共同建設(shè)和共享，最終實現(xiàn)思想政治教育與教育體系的有機結(jié)合，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的有效落實。

2.2 基礎(chǔ)課程共享：鞏固職業(yè)基礎(chǔ)能力

機械加工技術(shù)專業(yè)群融合四個專業(yè)形成的集合，圍繞機械行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的原則。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、模具制造技術(shù)、焊接加工技術(shù)、機械產(chǎn)品檢測技術(shù)四個專業(yè)的學(xué)生所必需的共同基礎(chǔ)知識和基本技能要求是一樣的，可開設(shè)同樣基礎(chǔ)課程。機械加工技術(shù)專業(yè)群設(shè)置德育與現(xiàn)代企業(yè)管理等10門公共基礎(chǔ)課程，機械制圖等8門專業(yè)基礎(chǔ)課程，詩歌鑒賞等10門選修課，開設(shè)學(xué)期為1、2學(xué)期，滿足專業(yè)群學(xué)生所必需的共同基礎(chǔ)知識和基本技能要求，突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會對人所要求的最基本素質(zhì)，保證畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展?；A(chǔ)課程共享即實現(xiàn)教學(xué)資源整合共享，又能穩(wěn)定師資隊伍。

2.3 核心課程分立：提升職業(yè)專項能力

由于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)所涉及的職業(yè)崗位不同，因此所授課的核心專業(yè)課也不同，所以核心專業(yè)課程分立。核心專業(yè)課開設(shè)學(xué)期為2、3、4學(xué)期。例如，機電產(chǎn)品檢查技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，根據(jù)其核心崗位需要，設(shè)置產(chǎn)品質(zhì)量檢測實訓(xùn)、簡單零件加工實訓(xùn)、零件測繪實訓(xùn)等5門專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識及技能。專業(yè)群里不同專業(yè)的核心課程，大部分是專業(yè)一體化課程，對接工作崗位，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，載體為典型工作任務(wù)，理實教學(xué)融通，并以“校企合作、訂單培養(yǎng)、雙元育人”為試點，落實“1+X”職業(yè)技能等級證書制度，全面涵蓋職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能操作，使專業(yè)一體化課程能夠滿足從職業(yè)技能從初級到技師及行業(yè)聯(lián)合認(rèn)證的培訓(xùn)與考核要求。

2.4 拓展課程互選：拓展綜合職業(yè)能力

互選課程著重在于校企共建課堂，引入企業(yè)開發(fā)項目，鼓勵學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的精深研學(xué)與跨專業(yè)的拓展學(xué)習(xí)。拓展課程設(shè)置在第5學(xué)期。在此階段，學(xué)生對本專業(yè)的技能已經(jīng)有了一定的掌握，專業(yè)群課程體系就為學(xué)生拓展知識和技能構(gòu)建了不同技能方向組合的“多路徑”個性化學(xué)習(xí)方案，學(xué)生可以根據(jù)自己發(fā)展需要選擇拓展課程。拓展課程主要有兩類拓展課程，零件特種加工等6門專業(yè)拓展課程，職場禮儀等6門素質(zhì)拓展，同時開設(shè)拓展課程平臺，可供專業(yè)群各專業(yè)互選與共享，讓互選課程在形式上更加靈活，內(nèi)容上更加高深，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以跳得更高，凸顯出更高的學(xué)習(xí)成果，成為復(fù)合型成才，拔高畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢。

3 構(gòu)建機械加工技術(shù)專業(yè)群課程體系的策略

建立了“基礎(chǔ)課程共享、核心課程分立、拓展課程互選”的機械加工技術(shù)專業(yè)群課程體系。為使課程體系有效實施，為滿足機械制造產(chǎn)業(yè)鏈的崗位要求人才，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計教育教學(xué)管理、教學(xué)團隊和教學(xué)條件等方面。

3.1 深化教學(xué)管理改革，完善學(xué)分制

為解決專業(yè)知識整體分割的問題，可通過科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系。機械加工專業(yè)群課程體系分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、互選課程，每一課程設(shè)置相應(yīng)學(xué)分。

公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)選修課都是基礎(chǔ)課程。必修課有專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)理論課程，是各個專業(yè)學(xué)生都必須掌握的，包括數(shù)學(xué)、德育、機械制圖和體育等課程，而基礎(chǔ)課選修課由學(xué)生自選，如詩歌鑒賞、科學(xué)與自然課程，加強人文、社會科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，計入學(xué)分。核心課為本專業(yè)的專業(yè)知識、技能課程，全部為必修課，學(xué)生必須通過考試，合格后才能得到相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需求，自選拓展互選課程，并達(dá)到所選課程考核要求，可獲得相應(yīng)學(xué)分。申請畢業(yè)的條件：按照本專業(yè)人才培養(yǎng)模式學(xué)分的要求，所選課程獲得的總學(xué)分滿足要求。當(dāng)學(xué)生某一門必修課考核不合格，不能獲得相應(yīng)學(xué)分，必須申請重修;當(dāng)學(xué)生某一門選修課考核不合格，不能獲得相應(yīng)學(xué)分，可以申請重修，也可以通過修相同學(xué)分的其他課程的來替代，但是選修的課程必須是符合機械加工技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式相關(guān)要求的課程。

3.2 校企合作，開發(fā)專業(yè)群特色課程

針對機械加工生產(chǎn)線的崗位能力需要，與機械制造相關(guān)企業(yè)深入合作，共同開發(fā)實踐教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)課程。合作有兩類，一是校內(nèi)傳統(tǒng)實訓(xùn)課程，如數(shù)控機床加工實訓(xùn)、冷沖壓模具制作、鋼結(jié)構(gòu)件焊接實訓(xùn)和零件測繪實訓(xùn)等，重點在實訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，具備典型的專業(yè)特色，體現(xiàn)工作領(lǐng)域與技能要求;二是有針對性地合作，比如師資、教材、實施、評價多方面與企業(yè)合作，提高實踐能力，提升本專業(yè)群特色的實踐課程。

按照新時代職業(yè)內(nèi)涵的變化和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級后崗位用人需求的變化，課程建設(shè)參照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)崗位工作為依據(jù)，從專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能，專業(yè)人才培養(yǎng)課程中有企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、現(xiàn)代企業(yè)管理方法等，構(gòu)建完善了“以工作過程為導(dǎo)向”的一體化專業(yè)課程體系。通過校企合作，開發(fā)校本教材。

3.3 建設(shè)“三結(jié)合”機械制造實訓(xùn)基地

圍繞專業(yè)群所服務(wù)的就業(yè)崗位群，依托多方力量，如政府、企業(yè)和行業(yè)等，建設(shè)“三結(jié)合”機械制造實訓(xùn)基地。“三結(jié)合”實訓(xùn)基地，即：校內(nèi)實訓(xùn)基地、“校中廠”實訓(xùn)基地和“廠中?！睂嵱?xùn)基地。“校內(nèi)實訓(xùn)基地”，主要負(fù)責(zé)專業(yè)課程教學(xué)、技能實訓(xùn)、競賽培訓(xùn)、職業(yè)資格考證培訓(xùn)、社會化培訓(xùn)等，由學(xué)院獨資、管理?！靶Ｖ袕S”實訓(xùn)基地主要負(fù)責(zé)本專業(yè)（群）師資的頂崗培訓(xùn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、典型實訓(xùn)項目及產(chǎn)品生產(chǎn)、部分專業(yè)核心課程教學(xué)及實訓(xùn)等，以學(xué)院投資為主，由學(xué)院計劃管理?！皬S中?！睂嵱?xùn)基地，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)、典型工作任務(wù)項目開發(fā)及實施、相關(guān)專業(yè)師資輪崗培訓(xùn)，是企業(yè)獨資，產(chǎn)權(quán)歸企業(yè)。

3.4 創(chuàng)建先進(jìn)的數(shù)字化專業(yè)群教學(xué)資源庫

圍繞核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)，校企之間搭建信息化平臺，將企業(yè)的資源引入教學(xué)，建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價的數(shù)字化專業(yè)群教學(xué)資源。為提高教學(xué)效益，開發(fā)虛擬工藝、虛擬車間、虛擬工廠等，可作為實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的有效補充。按照核心課程群與專業(yè)相關(guān)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建設(shè)由優(yōu)秀數(shù)字化媒體素材、優(yōu)秀教學(xué)案例等教學(xué)基本素材構(gòu)成的、可不斷擴充的開放式專業(yè)群教學(xué)支持系統(tǒng)，創(chuàng)建先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，在專業(yè)群內(nèi)，實現(xiàn)信息化教學(xué)資源共享。

3.5 建成“雙師”型教師隊伍

根據(jù)專業(yè)群教學(xué)需要，整合專業(yè)群相關(guān)專業(yè)專兼職教師資源，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮不同專業(yè)背景和工作經(jīng)歷教師的優(yōu)勢。同時通過校企“互聘、互兼”雙向交流的團隊合作機制，打造一支高水平“雙師型”專業(yè)群教學(xué)團隊，具有現(xiàn)代職教理念、教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強的。不斷提升教學(xué)團隊的教學(xué)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)服務(wù)能力，滿足專業(yè)群各專業(yè)教學(xué)需要和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。

3.6 工學(xué)結(jié)合模式

根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生工學(xué)交替，按照跟崗實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)要求，第二學(xué)年（三個月）和第三學(xué)年選派專業(yè)群學(xué)生到企業(yè)開展生產(chǎn)性實訓(xùn)。將企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容融合到教學(xué)中，以實訓(xùn)基地為依托，通過校內(nèi)外生產(chǎn)實踐和頂崗實習(xí)等方式，開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，極大提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)論

廣西機電技師學(xué)院為促進(jìn)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需要，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，按照企業(yè)工作過程系統(tǒng)化確定專業(yè)群課程設(shè)置，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的機械加工技術(shù)專業(yè)群課程體系。為本校其他專業(yè)提供示范，帶動相關(guān)專業(yè)建設(shè)水平的提升。

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