雙減政策下個性化作業實踐的探索

和麗娟

摘 要：小學是學生成長的關鍵時期，在此期間有效的思維能力訓練可以幫助學生在學習活動中表現更好。學生思維的拓展和結構化思維的形成，離不開教師的正確引導。學生在課堂內外的個性化教育對學生有積極的影響。本文以雙減為背景，對小學數學個性化作業設計方法進行分析研究，以有效提高小學數學教學效率，為學生提供良好的學習環境。

關鍵詞：雙減;個性化作業;策略

引言

小學數學教師要懂得尊重數學本身的發展規律，真正體現以學生為中心的基本思想，使在設計作業時，盡可能滿足學生的個性化需求。尤其是在雙減政策下，小學數學老師要盡最大努力為學生提供良好的學習基礎，讓他們實現深度學習。讓學生在減輕壓力的基礎上優化學生的學習過程，幫助學生在個性化作業實踐中提高對數學知識的理解和認知。

1.個性化小學數學作業相關內容概述

定制小學數學功能的設計取決于教師對學生學習情境的掌握和對學生心理特點的理解。下面就個性化作業的特點和編排的意義進行說明，以便讓讀者更多地了解個性化作業的意義。

1.1小學數學個性化作業設計特點

首先，設計具有多樣性的特點。在傳統的教學活動中，家庭作業往往以相對簡單的形式完成，例如書面作業。個性化的作業設計要求教師充分保證作業的多樣性，并利用生活元素進行教學。其次，設計具有趣味性。小學生正處于思維發展的早期階段，對物體的好奇激發了更大的探索欲望。教師可以捕捉到這一特點，充分利用作業設計來激發學生的學習興趣，滿足他們探索知識的需求。最后，設計具有綜合性。數學教材雖然內容比較豐富，但相關知識仍然有限。因此教師應布置多種形式的作業，幫助學生進一步理解知識，拓寬視野。

1.2小學數學個性化作業設計意義

在雙減政策的背景下，通過有效的作業布置來積累知識，在提高質量和減輕負擔的基礎上，即減少作業量并為學生提供更多的空閑時間，效果比以前還要明顯。這就要求教師充分利用作業時間，進行個性化的作業設計，讓學生在“短”的作業完成時間內有效地整合知識，擴展和擴展他們的知識，促進學生更好的成長。

2.小學數學作業設計的現狀分析

2.1數學作業設計的內容不夠豐富

在組織數學作業的過程中，大部分教師根據課后練習和課本內容設計作業內容，因此作業內容的重復性高，與學生的數學作業內容與個性化的要求不匹配，不會激發學生的學習積極性，重復機械的作業也會增加學生的學習壓力，使他們對數學和作業產生反感和抗拒感。

2.2數學作業的形式比較單一

在應試教育的影響下，小學教師將大量精力投入到提高學生的學業成績上，而忽視了學生的身心發展。為減輕小學課程的批改壓力，教師通常會給內容相同的學生布置作業，這與新課改因材施教的教育理念背道而馳，對學生的健康全面發展非常不利。

3.雙減背景下個性化的小學數學作業設計策略

3.1布置趣味性作業，以激發學習興趣

小學生的天性是愛玩游戲，只有有趣的作業才能吸引學生的注意力，所以可以在激發學習興趣的基礎上探索個人發展。例如，將知識模塊中的習題按照難度進行分類，設置“尋寶”情境，學生回答問題，從一個簡單的問題開始。為了讓學習情境更加真實，可以將練習卷設計成“寶藏圖”的形式，并且可以為每個練習設置對應的關卡名稱。學生課后進行問答活動，統一修改后，在課堂上公布“藏寶圖”上的藏寶位置，寶物的位置對應著具體的答案。學生在答題路徑中可以獲得寶藏、連續準確的答案。這種家庭作業的安排激發了學生的好奇心和競爭心理，進一步增加了他們學習數學知識的興趣。

3.2設計科學化符合小學生特點

為了盡量提高教與學的成效，小學數學教師必須遵守減少學生人數政策的基本要求，以體現以學生為本的基本原則，并設計和推行復雜的運作元素。學生們從他們的好想法和能力中汲取靈感，而不是從過去繁重的家庭作業中汲取靈感。科學設計工作內容有助于學生善于思考，養成良好的思維習慣。當然，在設計個性化作業時，教師必須結合理論和實踐要素，因為數學內容本身就是理論和實踐的，結合起來就可以進行個人作業的配置。可以通過實踐方法幫助學生提高對理論知識的理解和感知，掌握數學難點和重要知識，解決實際數學問題。

3.3布置差異性作業，以促進作業評價

作業評估是個性化作業指導的最后一個環節，可以極大地影響個性化作業所能達到的訓練效果。在作業評估過程中，教師可以結合不同的個性化作業內容，設置相應的評估方法。同時，教師要根據學生的因材施教，根據學生的教育理念，根據學生學習情況和學習能力的不同，布置不同的作業。由于傳統的教學方法根深蒂固、時間和教師精力不足，差異化教學法難以順利高效地進行。通過個性化任務放置可以有效解決上述問題。在布置差異化作業時，教師應引入作業評價，通過學生的自我評價和相互評價，加深對數學知識的理解和記憶，實現學生的差異化培養，使不同學生個體均能得到與其自身特點相適應的訓練。

結語

總之，在雙減政策的影響下，小學數學教師必須滿足寓教于樂的基本目標，強調以學生為中心的基本原則，開展數學作業的個性化設計。數學作業的內容更加科學合理，實現了學生思維和能力的發展，也提高了學習數學過程的樂趣，提高了學生的學習效果。

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