以分級閱讀促進學生課外閱讀開展的策略研究

趙蔚　寧峰　曹玉俊　田春雨

摘要：分級閱讀是促進中學生英語課外閱讀開展的良好的途徑，在很多母語是英語的國家，分級閱讀是促進其學生閱讀以及其母語教學的重要活動。以筆者所在鄭州市Z學校為例，我們選取《科林英語》這一分級讀物，開展促進學生英語課外閱讀的實踐研究，并針對前期訪談和調查問卷中展現的問題，提出有針對性的解決方案。

關鍵詞：分級閱讀;課外閱讀開展

一、《科林英語》課外閱讀課程體系開發

1.課外閱讀保障措施

前期調查問卷數據和隨機訪談中發現，初中生面臨升學壓力，普遍反映課業負擔重，在校學業任務多時間緊;放學后家庭作業任務量依然不小，雖然雙減之后每一科的作業都控制在20分鐘之內，但是語數英政史地理化生體音美，多學科積累之下，通常課下時間都很緊迫。因此，保障英語課外閱讀開展的受邀措施是參與班級固定時間進行閱讀，可以早自習時間，可以在下午輔導課時間，可以在延時興趣小組時間。固定的時間場地和人員是課外閱讀得以順利開展的首要條件。以Z學校為例，七年級參與實踐研究的班級每周選取一節延時興趣課作為固定的英語課外閱讀時間，而八年級則選取一節早自習時間作為固定時間開展課外閱讀活動。

2.課外閱讀課程開發與實施

首先，根據學生的英語綜合運用水平和實際閱讀能力，選擇略微低于其當下水平的科林英語分級讀物，以此來降低學生的英語課外閱讀難度并給予其讀下去的信心。以筆者開展實踐研究的Z學校為例，其七年級學生選擇科林英語九級（小學六年級）作為起步階段課外閱讀讀物，略微低于其現有閱讀水平。其次，每一級別科林英語讀物均由12分冊構成，沒小冊單獨成一本書。由參與課外閱讀實踐的教師們共同開發出適應本學校學生課外閱讀活動的課堂組織形式。仍以Z學校七年級學生為例，將九級12冊閱讀讀物按主題分別劃分為：“文學主題閱讀圈”和“科學主題閱讀圈”兩種課外閱讀形式。在Z學校這樣的英語課外閱讀組織形式深受學生們喜愛，英語課外閱讀興趣高漲。

3.教師角色轉變，以學生為中心開展課外閱讀

無論對于“文學主題閱讀圈”還是“科學主題閱讀圈”，這兩種課外閱讀組織形式中，教師都不再是課堂的中心。教師是傍觀者、引導者、促進者、是在學生需要幫助時能及時給學生提供幫助的協助者。應切實做到還課堂給學生，開展以學生為中心的英語課外閱讀活動。以Z學?！拔膶W主題閱讀圈”為例，首先分級閱讀小冊由學生獨立完成閱讀，在此過程中遇到生詞或閱讀障礙的字詞句可做上標識，在隨后的討論環節中，學生們將分組進行討論和探究，這一過程中如需幫助可以舉手示意輔導教師入組。討論結束后，各組內由每組組長擔當領袖，學生們一起參與分配角色，基于原著的基礎上，進行小說再創作。最后，是學生們都最喜愛的話劇表演展示環節，每輪演出均評出最佳角色扮演者以及最強閱讀小組。

因此，英語課外閱讀小組的組建很關鍵，前期可由學生自己先行組建，每組6-8人;而后由教師根據其英語基礎，性格互補等因素，在征得學生統一的基礎上進行再次調配。并隨著課外活動的開展情況，適時進行微調。而英語課外閱讀小組組長一職位，應由學生推選而出。

二、分級閱讀課外閱讀實踐

1.課堂形式豐富多彩點燃學生興趣

科林英語分級讀物本身內容新穎、故事情節引人入勝，貼近青少年生活的選材，對其很有吸引力。在前期Z學校進行的，有600多學生參與的調查問卷中，九成以上的學生表示科林英語非常有趣味。以九級為例，“文學主題閱讀圈”包括A Bag in the Jungle，Uncle Al Goes to Soccer！ Robot RG9 Takes Over！Alien Trouble，Baxter，Uncle Al六個小故事，選材囊括高科技機器人、幽默的家人、社會活動、外星人、寵物、叢林狒狒六個主題開展妙趣橫生的小故事。幽默的阿爾叔叔，為塑料袋而瘋狂的狒狒，三位奇怪的外星人等等人物形象躍然紙上，學生們在閱讀的過程中，不但提升英語閱讀能力，并且真切體會到閱讀的樂趣和生活的豐富多彩。

2.借助同伴互助，教師遠程協作等形式培養個人閱讀習慣

在前期問卷調查及訪談中，Z學校有八成以上學生生源為來鄭務工人員子弟，受其家長文化程度普遍偏低、英語水平有限、家中無英語閱讀氛圍等因素影響，在家中無教師督促無家長或長輩協助英語閱讀的情況下，36.99%參與問卷調查的學生表示其從未在家中進行英語課外閱讀，44.19%的學生其自己在家進行英語閱讀，但是家中長輩無人可對其進行英語課外閱讀的指導，因為遇到閱讀障礙時放棄堅持。數據現實這兩項比例就高達80%，英語課外閱讀在家中進行情況很不樂觀，問題集中且嚴重。因此，Z學校七年級參與本次課外閱讀實踐研究的班級，成立了釘釘在線閱讀小組并組建英語教師參與的微信閱讀群或QQ閱讀群。開辟生生線上互助交流渠道，和教師校外個別指導渠道，以此給學生提供英語課外閱讀的幫助，并幫助其在團隊交流和同伴鼓勵示范中養成個人閱讀習慣。這樣解決了學生家長課外閱讀無人幫扶無人督促的情況，釘釘線上同學間的交流和幫助也培養學生與人溝通交流的能力。

三、鼓勵多樣化多元化的評價形式

不同于常見的作業形式和授課方式，科林英語課外閱讀課程校內應做到無考試、無能力測評、無分數的“三無”。課外閱讀評價形式應更加傾向于過程性評價和自主評價，提倡多樣化、多元化的學生評價。以Z學校七年級學生為例，其2022年2月份寒假課外閱讀項目作業為自選最喜愛的兩冊科林英語繪本主題，研究繪制讀書報告或思維導圖。2022年2月底，開學后其科林英語課外閱讀評價則為班級內各小組話劇展示。

綜上所述，英語課外閱讀重在“讀”不再“考”，不應禁錮于分數限制，而應引導每一位熱愛閱讀，想要上臺去展示自己的學生敢于登上舞臺！幫助其與同學交流，在閱讀中燃起對英語學習的興趣、提升其英語閱讀能力，并在閱讀小組中促進其責任擔當、參與意識等優良品格和關鍵能力的養成。

參考文獻：[1]淺析如何使英語分級閱讀在高中階段更有效[J].張蒙蒙.?海外英語.?2020（03）