自主趣玩、智慧陪伴

張麗陽

摘要：“生活教育”是陶行知先生教育思想的核心。教育含于生活之中，教育必須和生活相結合。而游戲即是孩子的生活，游戲是孩子生活交往的重要方式。藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，美術區是孩子自主地充分發揮想象力和創造力的地方，是在藝術活動中通過自己的行動來表現美，欣賞美、創造美的地方。老師陪伴是最好的教育，是愛的呵護，是行的支持，是智的啟引。

關鍵詞：陶行知;自主體驗;陪伴

美術區是孩子充分發揮想象力和創造力的地方，是在藝術活動中通過自己的行動來表現美，欣賞美、創造美的地方。陶行知主張：教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。幼兒的想象力極其豐富，“自主、體驗”在引導幼兒用自己的感受、體驗尋找發現生活中各種事物的現象、情感的由來、同伴的交往等，并借助藝術的形式個性化地表現出來，因而幼兒自主的選擇材料、自主的挑選工具、自主的創作表達藝術。教師是幼兒游戲的導航者、解讀者、支持者。對于幼兒在美術區的自主問題，教師在陪伴的過程中需細心的觀察，適當的干預指導，幫助他們就決問題，促使幼兒借助藝術的形式個性化地表現，從而獲得認知的發展、享受創造活動的快樂。

一、引導生活與藝術銜接，“自主”探尋有靈感的源頭

1.零距離碰觸自然，描繪快樂生活

《綱要》提出：引導幼兒接觸周圍環境和生活中的美好的人、事、物。大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創作提供了天然的素材，引導孩子感受生活的美，發現多元的藝術創作材料，是幼兒藝術表現的前提。只有當孩子的生活經驗豐富，感受深刻，在美術區活動中才能產生表現的愿望，才會有獨特的發自內心的審美表現。

首先，我們要有敏銳的感覺和善于發現美的眼睛，陪伴幼兒走進幼兒園戶外活動場地、走進大自然，在大自然中發現和感受，收集具有美感同時也適合美術創作的材料。11月中旬，香山楓葉染上了紅暈，在管理處工作的家長把修剪下來的楓樹枝送來了，孩子們興奮極了！他們圍著這棵大樹枝看呀看：“呀，楓葉好像一把扇子！”“不，楓葉像手掌！”……“老師，你快來看，這是不是楓樹的種子呀？”孩子輕輕摘下一片楓葉，仔細地觀察著。“這么多楓葉可以做些什么呢？”小小的腦袋閃爍著智慧的光，孩子們說：“可以用來布置我們的教室！”美麗的楓葉花、樹葉寶寶穿上五彩的新衣，變成一片漂亮的書簽、五彩的樹葉簾、美麗的樹葉拼貼畫、楓葉拓印、添畫、楓枝藝術加工等一系列的活動。這火焰般的紅楓葉給孩子們帶來了驚艷和樂趣，讓他們感受了藝術的美，也讓他們記住了秋色中的香山！

2.多途徑探尋素材，呈現別樣風情

陶行知認為每個兒童都具有巨大的創造潛力，每個兒童在游戲時都能表現其創造力。兒童的智慧源于材料，為孩子提供豐富的、適合年齡發展特點的材料，最大限度的發揮區角的教育價值，讓孩子完成自我學習、自我探索、自我發現和自我完善。

充分挖掘各種資源，大膽創新，讓材料與孩子有感、互動。如：孩子們從農田中挖出了好多山芋，大大小小，不同的造型，又成了孩子們藝術創作的新寵。小雨：老師，快看，我把玉米粒變成山芋寶寶的手啦……汐汐：老師，紅色毛根變成了山芋寶寶卷卷的頭發。熙熙：老師，有什么能把彩色毛球固定住的嗎，我們想把它變成山芋寶寶的發卡。為進一步豐富材料，用微信呼吁的方式，與全園幼兒一起開始了課程資源的收集“收集東，收集西”，金屬類、塑料類、紙、布類、木頭、玻璃、竹制品、建筑材料等，幼兒主動參與到美術環境和材料的準備和收集中，從而實現材料與幼兒需求和情感發展的初步碰撞，激發幼兒的創作動機和表現欲望，為幼兒的藝術創作豐盈了素材。

二、鼓勵激情與藝術碰撞，“自主”創造有深度的作品

陶行知《創造的兒童教育》中提出了兒童創造力“六大解放”的主張。在幼兒與環境、材料互動的過程中，積極傾聽，敏銳觀察，如何給予指引，如何幫助幼兒提升經驗，做孩子學習的支持者。

1.多元式示范

孩子在美術區游戲，不僅是為了匆匆完成一個簡單的作品，應給幼兒足夠的時間探索材料，她們需要在更長的時間里，運用更多的媒介，多元式示范，這樣能促進孩子深入地掌握技能和提高藝術作品的質量。如：石頭和樹葉，可以有怎樣的互動？孩子們想到了不一樣的表現方法。敲打樹葉，使樹葉的外形和顏色都融到畫面中，孩子們觀看了操作視頻，不斷調整石頭敲擊的力量與技能。在反復的運用中孩子們逐漸掌握了，更準確的完成了表達想法的技能。

2.開放式提問

開放式提問能引發幼兒交談、促進思考和問題解決。幼兒會按自己的水平進行選擇，在模仿、積累經驗的基礎上自發地創作。當孩子發出求助信號時，才進行開放式提問和交流。如：在繪畫活動時孩子由興致高漲到興趣缺缺，畫了一些后就不再動筆，這時老師的適時指導和鼓勵就很重要。如：幼兒畫了一輛小汽車，車畫完了，他突然將畫面全部涂亂了，“天黑了嗎？我看不到你的車了啊！用什么辦法能讓我看到啊？”他想了一會兒說：“老師，我給車畫個翅膀，車就飛上去了，你就能看見了。”“看，我的無敵飛機車”。老師在陪伴過程中，開放式的提問引導，為幼兒自由的表現提供了條件，運用生活中真實的經驗和豐富的想象創作。

3.遞進式增添

根據幼兒的年齡特點和發展水平投放材料，并逐步增添。如：在拓印樹葉的創作中，孩子用樹葉沾上顏料，自由地印在紙上，印出多姿多彩的圖案，教師在這個基礎上稍加引導，增加輔助材料多顏色的顏料、樹枝、彩紙、紐扣等，鼓勵孩子繼續創作作品，直到滿意為止。將情感用藝術的形式表現出來，并剖析原有體驗的價值和意味，以獲得更深刻的理解和重新建構，獲得更多的對生活的熱愛。

尊重每位幼兒在美術區活動中獨特、純真、稚拙的趣玩體驗，適時，智慧的引導陪伴，挖掘每一位幼兒與眾不同的獨特潛能，靜待每一朵花開。

參考文獻：

[1]陶行知教育思想對現代創造教育的啟迪/張濤、馮月明//揚州教育學院學報.-2002（3）.

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[4]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].成都：四川教育出版社，2009.