師生共讀：打開認識世界的大門

張振耀

摘要：眾所周知，閱讀是學(xué)生認識世界的重要途徑，開展師生共讀活動，有益于教師及時有效地對學(xué)生實施指導(dǎo)，解決閱讀過程中出現(xiàn)的諸多問題。本文就將通過研究師生共讀的有效措施，切實提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：師生共讀;閱讀技能;助推教學(xué)

正文：隨著課程改革的逐步推進，人們?nèi)諠u認識到閱讀的重要性，不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，均是學(xué)生拓展認知，提升能力的有效途徑。然而由于小學(xué)生識字數(shù)量的限制，以及自我認知水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果不佳，興趣不足，久而久之，閱讀陷入了困境。

在這種教學(xué)背景下，開展師生共讀活動，可以有效地扭轉(zhuǎn)不良局面，教師可以給予學(xué)生實際的方法指導(dǎo)，從閱讀習(xí)慣、技巧、速度等，均可以得到有效的提升。從而真正地讓學(xué)生走近閱讀，愛上閱讀，打開認識世界的大門，見識更為豐富多彩的世界。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍——開啟心靈密碼。

英國的劇作家莎士比亞曾經(jīng)說過，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。每一位老師都應(yīng)該認識到，僅僅依靠課堂上的教材，閱讀量遠遠不夠，我們應(yīng)該把目光放到課外，真正引導(dǎo)學(xué)生遨游于課外閱讀的海洋。同時，我們應(yīng)該結(jié)合自己所教任的班級的學(xué)生特點。教師和學(xué)生共同品味各類書籍，賞析并沉浸其中，感受讀書之樂，和學(xué)生共同成長。真正讓學(xué)生達到自我超越，并且沉迷于閱讀的旅途。時間久了，我們便會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀書興趣越來越濃。課外閱讀就像給學(xué)生打開了一扇通往大千世界神奇的大門，達到雙贏共進的目的。而要想讓學(xué)生愛上閱讀，我們不妨首先為他們創(chuàng)設(shè)一種良好的師生共讀的環(huán)境。

首先，我們便通過教室圖書資源的開發(fā)，在教室里設(shè)置圖書架和閱讀角，并定期更新閱讀的內(nèi)容。積極鼓勵學(xué)生從家中帶來自己喜歡的書籍，充實班級圖書架，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。班級的環(huán)境設(shè)計也從閱讀出發(fā)，在保證觀賞性和藝術(shù)性的前提下，張貼有關(guān)讀書的名人名言，或者是經(jīng)典的兒童文學(xué)作品的簡介，真正達到圖文并茂，引人注目。

再次來說，我們應(yīng)該保證學(xué)生充足的閱讀時間，保證學(xué)生的興趣得到滿足。在師生互動、生生互動的過程中，做到教學(xué)相長。教師通過給學(xué)生介紹適宜的書籍，或者是通過講述書中引人入勝的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、方法引路——做到授人以漁。

在閱讀過程中，學(xué)生有了濃厚的興趣指引，這便為師生共讀奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，教師還應(yīng)該在師生共讀的過程中，給予學(xué)生恰當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，真正做到以良好的方法引路，做到授人以漁。學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗和知識儲備的限制，在讀書的過程中難免會遇到諸多的問題，而教師和他們一起讀書，有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的閱讀技巧，準確提煉，所讀內(nèi)容，達到高效閱讀的目的。因此，教師在指導(dǎo)時，應(yīng)該給予學(xué)生必要的方法引領(lǐng)。例如在閱讀敘事性較強的文章時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方法，準確抓住故事的時間、地點、人物，分析清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，提煉關(guān)鍵信息，并且學(xué)會用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。在閱讀說明類的文章時。教師可以鼓勵學(xué)生到文章中找一找作者對說明對象是如何描述的，說明的順序是怎么樣的，運用了哪些豐富的說明方法，準確提煉說明對象的諸多特征。例如，說明文中經(jīng)常運用的列數(shù)字、作比較等方法，都應(yīng)該引起學(xué)生的重視。在日常生活中，當學(xué)生關(guān)注到了這些說明方法，意識到它對于提升表達效果的有效作用之后，自己潛移默化地也會在日常的練筆過程中靈活地加以運用。

當然，除了必備的閱讀技巧，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生主動自如地投入到優(yōu)質(zhì)高效的閱讀活動之中。老師和學(xué)生共讀的過程中，要及時關(guān)注到一些走神的孩子，及時提醒，并且讓學(xué)生準備好紙筆隨讀隨記。對于一些優(yōu)美的文章，或者是精彩的段落，以及對自己觸動比較大的語句，都可以及時摘錄下來。日積月累后，學(xué)生的素材積累便會發(fā)生質(zhì)的變化，從而促進其閱讀能力和寫作能力的綜合提升。

三、展示交流——促進閱讀內(nèi)化。

師生共讀活動開展以來，學(xué)生們讀書熱情高漲，積極投身于課外閱讀實踐之中，作為教師，共讀活動的引導(dǎo)者要及時做到熟知情況，并主動搭建閱讀展示的平臺，讓學(xué)生把自己在閱讀中的體驗、感受和收獲，及時匯報交流，教師起到穿針引線的作用。閱讀匯報交流的形式有多種多樣，例如可以引導(dǎo)學(xué)生制作讀書手抄小報，摘抄優(yōu)美的語句，寫下自我的感受，配以精美的插圖，讓學(xué)生一起展覽交流。或者通過排練課本劇的形式，讓書上的主人翁走到生活中，請同學(xué)扮演各種不同的角色，展示自我對角色的認識，深化各位同學(xué)對文本內(nèi)容的深入解讀。并且，我們還積極開展“故事大王”評比，續(xù)寫精彩結(jié)尾等活動，把閱讀的感受和體會真正落實到位，內(nèi)化為學(xué)生的自我認知和情感。

結(jié)語：師生共讀活動，既給予了學(xué)生充分的閱讀空間，又能及時給他們提供必要的幫助，相信日久天長，每一位學(xué)生均得到長足的進步，切實提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]力雨婷，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J]，試題與研究，2019（35）。