快樂讀書吧：作業(yè)隨堂化

霍寶萍

摘要：現(xiàn)如今，教師在學(xué)生進(jìn)行讀書的過程中，會布置相應(yīng)的作業(yè)，以此保障學(xué)生的閱讀效果。但是在實(shí)際閱讀作業(yè)布置的過程中，存在作業(yè)表現(xiàn)形式固化和單一的問題，不但影響學(xué)生的興趣，而且還難以保障閱讀的效果。因此，就要推動閱讀作業(yè)向著隨堂化的方向發(fā)展。本文以《快樂讀書吧：作業(yè)隨堂化》為例，主要從作業(yè)隨堂要適時(shí)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，和在教學(xué)目標(biāo)中落實(shí)“隨”，提高教學(xué)的效果這兩個(gè)方面入手，對課前和課中以及課后，還有顯性和隱性以及整合的“隨”等幾方面進(jìn)行研究，采取相應(yīng)的措施，保障閱讀作業(yè)布置的意義，提高學(xué)生的閱讀效果，為學(xué)生的發(fā)展提供助力。希望本文的研究，可以為同行提供借鑒意見。

關(guān)鍵詞：讀書作業(yè);隨堂化;快樂讀書

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識和提高能力的主要載體，也是老師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。因此，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，就要通過閱讀作業(yè)的方式，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查。但是傳統(tǒng)的閱讀作業(yè)存在形式單一和數(shù)量多等問題，這樣不但難以保障學(xué)生的閱讀效果，還會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，和我國現(xiàn)如今的“增效減負(fù)”政策相悖。因此，就要對閱讀作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，主要從作業(yè)隨堂要適時(shí)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，和在教學(xué)目標(biāo)中落實(shí)“隨”，提高教學(xué)的效果，以此推動閱讀作業(yè)向著隨堂化的方向發(fā)展，提高閱讀作業(yè)的效果，促使學(xué)生的閱讀能力顯著提高，為學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的發(fā)展提供助力。

一、作業(yè)隨堂要適時(shí)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

（一）在課前

在進(jìn)行上課之前，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。通常情況下，老師在講解一個(gè)新的閱讀書籍的時(shí)候，會讓學(xué)生進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，對文章進(jìn)行讀寫，找出其中的難點(diǎn)等。這時(shí)老師可以通過“認(rèn)讀生字詞”和“分段閱讀”的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。同時(shí)在檢查之后，老師還可以根據(jù)檢查的結(jié)果，對書籍進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過這樣的方式，可以更好地保障學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的閱讀能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在閱讀《童年》這個(gè)書籍的時(shí)候，老師在對閱讀作業(yè)檢查的時(shí)候，就也可以抽查其中一個(gè)片段，對于這個(gè)片段中的生字和好詞進(jìn)行聽寫，或者對于其中的生詞進(jìn)行考察，詢問學(xué)生其中一個(gè)字地讀音，之后根據(jù)學(xué)生的回答和默寫效果，去判斷學(xué)生的閱讀效果。通過這樣的方式，既可以檢查學(xué)生的閱讀效果，還可以提高學(xué)生的閱讀效率，有助于“減負(fù)增效”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）在課中

在正式講解閱讀內(nèi)容的時(shí)候，老師要為學(xué)生布置課上朗讀課文和理解文章內(nèi)容以及語言文字使用練習(xí)等內(nèi)容，以此幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率以及效果。

例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這個(gè)文章的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀，通過以小組合作的方式進(jìn)行，以每一個(gè)人分飾角色的方式，對文章進(jìn)行整理的閱讀。在閱讀的過程中，要求學(xué)生要明白這個(gè)文章的主要內(nèi)容，表達(dá)主旨的情況。同時(shí)要對文章表現(xiàn)文章主旨的文字和語言進(jìn)行標(biāo)出。學(xué)生進(jìn)行閱讀和問題回答之后，老師要對文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)文章是在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)名叫雨來的少年保護(hù)通信員和敵人斗智斗勇的故事，歌頌的是熱愛祖國和不畏強(qiáng)敵以及機(jī)智勇敢等品質(zhì)。通過這樣的方式，可以更好地幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而對學(xué)生的思想意識和情感等方面的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）在課后

在閱讀之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后感或者續(xù)寫等作業(yè)，依然以《小英雄雨來》這個(gè)書籍為例，在老師講解了文章的主旨情感是對雨來熱愛祖國和不畏強(qiáng)敵以及機(jī)智勇敢等品質(zhì)進(jìn)行贊揚(yáng)之后，老師就可以安排學(xué)生以這個(gè)角度去進(jìn)行讀后感寫作，或者讓學(xué)生想象一下，“如果自己遇到小英雄雨來，要跟他說什么？”以這樣方式進(jìn)行續(xù)寫。通過這樣的方式，既可以鞏固這個(gè)文章的閱讀效果，還可以對學(xué)生的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力以及想象力等，以此為學(xué)生的全面發(fā)展做鋪墊。

二、在教學(xué)目標(biāo)中落實(shí)“隨”，提高教學(xué)的效果

（一）顯性的“隨”

為了保障作業(yè)隨堂化的“隨”可以落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)之中，就要從顯性的“隨”入手。這種顯性的“隨”，也就在閱讀教學(xué)活動開展的過程中，比如讓學(xué)生“抄寫生字詞”和“仿句”以及“練讀課文”等內(nèi)容，這些都是顯性“隨”的一種體現(xiàn)。就以《愛的教育》為例。這個(gè)文章是講解意大利小孩安利柯生活以及學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，主要是各種各樣的小故事。其中主要的內(nèi)容是“父母在他日記上寫勸誡和啟發(fā)性的文章”，還有“十則老師講解的每月故事”等內(nèi)容，對愛進(jìn)行完整的體現(xiàn)，其中有對國家和社會以及民族的大愛，還有對父母和師長以及朋友的小愛。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，老師就可以讓學(xué)生自己去歸納每一個(gè)章節(jié)的主旨內(nèi)容，并且對文章進(jìn)行閱讀練習(xí)。通過這樣的方式，提高學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而保障閱讀的效果。

（二）隱性的“隨”

而隱性的“隨”是不漏痕跡的，其中最為常見的就是口頭作業(yè)。比如，在閱讀《紅樓夢》其中一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，就以其中“大觀園景色”的描寫，主要從春景和秋景以及夏景等方面進(jìn)行描寫。在這個(gè)過程中，就可以教會學(xué)生描寫一個(gè)地方的景色時(shí)，可以通過“時(shí)間線”的方式進(jìn)行描寫。通過這樣的方式，可以促使學(xué)生的寫作能力顯著提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀作業(yè)隨堂化的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）整合的“隨”

現(xiàn)如今，小學(xué)語文的教材都是以單元進(jìn)行劃分的。因此，在對閱讀作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，也可以以主題進(jìn)行劃分，結(jié)合教材文章的主體，確定學(xué)生閱讀的書籍主題，進(jìn)而進(jìn)行閱讀。通過這樣的方式，可以更好地發(fā)揮隨堂作業(yè)的效果，保障閱讀的效果，進(jìn)而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，通過本文的研究，使得我們明白，作業(yè)隨堂化的重要性，不但可以提高閱讀學(xué)習(xí)的效果，還可以減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，為學(xué)生的健康成長提供助力。分析《快樂讀書吧：作業(yè)隨堂化》相關(guān)內(nèi)容，主要從作業(yè)隨堂要適時(shí)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，和在教學(xué)目標(biāo)中落實(shí)“隨”，提高教學(xué)的效果這兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，采取相應(yīng)的措施。通過這樣的方式，保障作業(yè)隨堂化的效果，提高閱讀學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力以及習(xí)慣，為學(xué)生未來的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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