用愛呵護，靜待花開

吳美賢

教育，為每位特殊兒童盡情自信、幸福的人生筑夢，又以不盡相同的方式點綴每位教師的人生。特殊兒童由于機體方面的缺陷而伴隨明顯的適應性行為、個人需求表達等方面的障礙，需要特殊教育和相關服務，關注特殊兒童直接影響他們的綜合能力發展、特殊教育工作的最終目的和教育實踐的應用效能。

一、解讀行為表現，剖析發展需求

教書育人是教育的根本。“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”是當前教育必須回答的根本性問題，每一所學校、每一個教育工作者都必須有清醒的認識。

小A（稱其為圓圓），這位12歲的特殊兒童患有唐氏綜合癥，是一位溫和性情、可愛笑容的女孩，圓圓的臉蛋、肉墩墩的身體。圓圓，是我們對她的可愛昵稱，她具備語言理解能力、會穿脫簡便衣物及控制大小便，但適用性學科知識的掌握、個人健康衛士意識養成的能力、語言表達能力較差甚至沒有。一直生活在該市兒童福利院，從小缺少父母的關愛、親人的呵護，這是她第一次“走出大門”接受教育。平時沉默寡言，極少和同學、老師互動，沒有得到老師獎勵時，眉頭緊鎖、緊閉嘴唇、一言不發。閉鎖、失意和厭倦，這是明顯的人際交流心理障礙。

一臉茫然、無所適從并夾帶著好奇，是圓圓給我的第一印象。開學之初，當我第走到她面前，微笑地主動對她說聲“早上好”時，她只是側著腦袋瞟了我一眼，隨后幾秒就低下頭，一聲不吭地矗在原地。我頓時疑惑：咦，好家伙，初次見面就給我下馬威？然而，我內心深處更多的是疑慮：面對這位第一次走進校園的學生，是我打招呼的方式不正確？該用怎樣的方式避免尷尬？該用哪些內容充實她學校生活？與她之間的交流互動僅止于此？……誰知，幾秒過去后，她緩慢抬起頭，又是側著腦袋開始注視我。當拉起她的小手并引導她到指定位置就座時，我察覺到她即刻上揚的嘴角、輕快的步伐，與剛才的“冷漠”明顯不同，更讓我驚喜的是，當她坐下來后隨后喊到：老師。即使“老師”的發音很模糊，也很奶聲奶氣，若不是俯下身軀引導圓圓就座，恐怕真的錯過“老師”這句如天籟般的聲音。的確，她口中的“老師”讓我聽到“春雷響”般的催人奮進，看到“春筍破土而出”的喜人態勢。哇，她渴望老師牽手，渴望老師關注！

原來，她渴望被愛！

二、堅持關注需求，靜聽鮮花綻放

教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。兒童發展心理學研究表明，兒童的需求發展，不論在生存的基本需求，還是在情感的發展需求，都會隨著年齡增長而發展。

此后，我與圓圓成為形影不離的好友。不論是課堂的分層練習活動，還是課間的集體融合活動，我總會制造機會讓彼此的交流更頻繁，或是走到她身旁，或是詢問她完成作業的情況，或是有意識地沖她微笑。為更深入了解圓圓的綜合發展能力，我以《孤獨癥兒童行為評估量表（試用版）》和《極重度多重障礙個案照護與療育課程評量指導手冊》作為評估工具，測驗她粗大動作、社會交往和情感行為等十項領域的能力發展;緊接著，與科任老師、生活阿姨等做深入溝通，包括她生活自理、自我照顧和健康安全等方面的真實情況;再接著，針對她出現特殊行為表現，梳理并擬定有針對性的交談內容，給予她今后的發展指導和課后指導，制定并實施圓圓的本學年的IEP教育教學計劃和未來三年的個人發展計劃，其中涵蓋生活語文、生活數學、生活適應等八門課程的內容。

經過半年的時間，得到尊重和信任，她主動充當我“助手”，有時需要擦黑板，她爭著做;哪位同學不聽從指令，她過去“提醒”;班級清潔工具擺放凌亂，她很快就整理好。很難想象，以前那個冷漠、不自信的孩子，是這樣熱愛生活，熱愛集體，甚至比別人更自信，更積極。

面對特殊兒童，更需要正視個體存在的問題，給予足夠的認可、關注、愛護和尊重，才能突破特殊兒童發展的需求。

（一）尊重現狀，喚醒兒童的情感

特殊兒童并非是一張“白紙”，他們都是活生生的個人，本身具有一定的感知能力和、思維方式和興趣偏好。首先充分尊重其的現有狀態，包括了其身體殘缺、感知覺和思維等能力的落后;緊接著，對其進行情感行為互動，通過多觀察、多親近、多互動的方式，創設輕松愉悅、健康有序的康復教育空間，無條件地接納;最后，采用積極語言與兒童對話，關愛、引導、寬容和耐心，幫助其逐漸從感知老師、關注老師，到熟悉老師的聲音、教育指令，再到明白老師的教育內容，引導愿意與老師、同伴進行交往和互動，“傾聽”老師的指令、“關注”同伴的行為、“反思”自我的表現等等。教育活動是生成性的，需要以增進特殊兒童積極生活的社會情感、喚醒其主動與老師及同伴再及看護人員的潛能和欲望、構建其潛在的豐富情感神經為目的，從而使其體悟教育的實際效能。

（二）關注差異，滿足兒童的需求

差異是教育的基礎，也是兒童發展的前期。由于特殊兒童先天性的個體差異和原有的知識儲備不同，對發展需求的關注就不可能停留在同一層面上。因此，需從特殊兒童的實際情況出發，充分考慮其的現有狀態、已有的學習能力，在此基礎上設計不同教育康復方案、準備教學用具、組織教學活動、組織教學語言等，滿足不同特殊兒童的發展需求。

（三）回歸生活，堅持無痕教育

生活教育是基于生活實踐的教育，其以生活為教學載體，以生活為存在方式，并體驗自己的生存狀態。因此，需立足于特殊兒童的生活實際，以其現實生活中最迫切問題等為教育康復內容，遵循理論與生活統一的原則;在教育過程中的進行潛移默化、潤物無聲地體驗教學，使其在體驗中認同、自悟，才能產生共鳴和思考。

生活總在熱愛和付出中精彩。作為老師，將會繼續用教育的智慧、潤物細無聲的關愛叩開特殊兒童封鎖的心扉，一步一步引領對世界躊躇不前，對未來、對前方充滿恐懼和好奇心的圓圓，走向更遠的前方。

參考文獻：

1. 班華，給特別學生以特別教育關愛-優化心理機能，服務人生幸福[J]，中小學德育，2016.9.