高中英語詞匯識記教學存在的問題與對策研究

摘 要：隨著學生對于句法知識的掌握以及英語語言能力的提升，學生對于詞匯的學習需求也隨之增加。本文針對高中英語詞匯識記教學存在的具體問題進行具體分析，并提出相應的解決對策，從而不斷創新高中英語詞匯識記教學模式，旨在將正確的詞匯識記方法傳授給學生，有效地提高高中英語詞匯識記教學質量和效率。

關鍵詞：高中英語;詞匯識記教學;問題;對策;研究

作者簡介：茅輝，張家港市樂余高級中學。

前言

新課程改革對于高中英語詞匯教學提出更高的要求。在高中英語教學過程中，還存在一系列的問題，尤其是英語詞匯教學。部分學生對于英語詞匯記憶缺少積極性，還是采用傳統的死記硬背的方式，很難提高詞匯記憶效果。詞匯教學是高中英語教學的基礎環節，教師要結合學生的實際情況，有針對性地對詞匯識記進行指導，減少學生盲目記憶的壓力。

一、高中英語詞匯的特點分析

（一）新詞語的增加

高中英語課本中的語言素材涉及的范圍較廣，比如Technological innovation、Modern agriculture、Religious culture、Aerospace field、Ecological environment protection、Cultural heritage protection、Music and film and television 等，英語課本中有大量的專業詞匯，這給高中英語詞匯教學帶來不小的困難。

（二）重在運用

其一，詞義拓展，給舊詞語賦予新含義，在原有詞義基礎上增加新的釋義，使詞匯的意義更為豐富。其二，在新課標背景下，注重從詞匯的音、形、義、用等不同的角度學習相應的詞匯，對于學生詞匯學習的要求不能僅僅停留在詞語的發音、辨別、理解等方面，還需要注重在真實的語言情境中使用相應的詞匯去表達具體的含義，傳遞信息和交流情感。

（三）總量激增

《普通高中英語課程標準》要求高中學生學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或者固定搭配。為了給學生持續性學習英語奠定良好的基礎，學生的英語詞匯學習不能只限制于課本，必須要拓展詞匯學習。

二、高中英語詞匯識記教學的重要性

（一）提高學生的英語寫作能力

高中生為了寫出質量更高的英語作文，需要在日常學習過程中積累大量的英語詞匯，結合具體的寫作需求，靈活地運用所學單詞，從而創作出一篇質量上乘的作文。在高中英語詞匯教學過程中，教師應該加強對英語識記教學的研究，促使學生掌握更多的詞匯，并且對每一個單詞的運用場景有全面的了解，便于在寫作過程中應用，在一定程度上提升高中生們的寫作能力。

（二）激發學生的英語學習積極性

在傳統的高中英語教學過程中，大部分學生對于英語詞匯的識記缺少一定的積極性，歸根結底，是因為學生沒有感受到學習英語詞匯帶來的好處。對此，教師應加強對于高中英語詞匯識記教學的重視，促使學生掌握更多識記單詞的手段，充分調動學生的英語學習積極性，提升學生的英語核心素養。

（三）增強學生的英語閱讀能力

一篇好的英語文章是由大量的英語詞匯累積而成的，學生要想全面了解閱讀文章的內容及其中心思想，需要先對英語詞匯進行充分的了解。所以，教師應加強對高中英語詞匯識記教學的重視，促使更多的學生豐富自身的詞匯儲備量，保證英語閱讀活動順利地開展，從而提升學生們的英語閱讀能力。

三、高中英語詞匯識記教學中的問題分析

（一）缺少對于英語詞匯識記的重視

英語詞匯是學生提高自身聽、說、讀、寫能力的關鍵因素。不同的英語詞匯蘊含大量的語言內容，對于提高學生們英語邏輯思維有一定的幫助作用，在一定程度上還可以培養學生的感知能力和創新能力。在高中英語詞匯教學過程中，大部分英語教師單純地認為英語詞匯識記應由學生獨立完成，因此對其并不太重視，也沒有進行具體知識的講解，導致學生們對于英語詞匯的認識缺少深刻性。另一方面，部分英語教師雖然已經開展英語詞匯識記教學，但是采用單一的教學手段，并沒有科學、合理地布置具體的單詞學習任務，從而大大降低了學生對于單詞記憶的積極性，久而久之，就會養成不太良好的學習習慣。

（二）缺少有針對性的訓練

高中英語課本教材中有很多詞匯，其中有不少形近的詞，學生在記憶過程中不能對它們進行有效的區分。因此，英語教師需要對它們進行重點講解和區分。但是在高中英語詞匯識記教學過程中，部分英語教師很容易忽視對形近詞匯的區分進行講解，也缺少集中性、針對性的訓練，導致高中生們在日后的學習過程中不能很好地區分這些詞。不僅僅是這些形近詞，對很多難以記憶的單詞也沒有進行針對性的訓練，這是目前高中英語課堂所缺失的。

（三）不太重視詞匯拓展

實現語言表達的基本條件是加強對于詞匯含義的記憶和理解，在具體寫作時靈活地使用相應的詞匯知識。隨著年級的升高，學生需要記憶和理解的詞匯越來越多，這就需要英語教師加強英語詞匯識記教學的研究，培養學生形成良好的詞匯識記意識。但是部分英語教師不太注重詞匯識記教學的創新，更沒有加大學生詞匯能力訓練的力度，學生不能掌握正確的記憶單詞的方法，導致學生出現“背完就忘”的情況。

四、提高高中英語詞匯識記教學質量的對策分析

（一）增強對英語詞匯識記教學的重視，創新教學手段

要想進一步提高學生的英語綜合能力，英語教師必須要加強對英語詞匯識記教學的重視。

首先，英語教師要尊重學生在課堂上的主體地位，緊緊圍繞學生的英語學習需求，明確英語詞匯識記教學的目標，促使更多的學生意識到單詞記憶的重要意義，幫助學生使用科學、合理的方法識記單詞。比如，在日常高中英語詞匯識記教學過程中，英語教師結合學生的實際學習情況，給學生布置一些關于“聽、說、讀、寫”方面的任務，讓他們在完成課后作業的過程中自主解決遇到的生僻詞語。

其次，英語教師要注重滲透記憶單詞的方法，促使學生慢慢擺脫傳統死記硬背的手段。在高中英語詞匯識記教學過程中，英語教師將讀音相似或者意思相近的詞匯組合在一起，幫助學生學習相應的單詞知識。比如，sun和son的讀音比較接近，但是含義不同，學生在記憶時可以從不同角度去分析其含義;再如，good和well意思相近，但是用法不同，在具體記憶過程中需要從使用的用途進行記憶;還有aptitude、attitude、eptitude、latitude、altitud，這些詞在讀音上相似，但是具體含義各有不同，這就需要英語教師從詞語的應用語境入手，加強學生對于詞匯的理解和記憶。

最后，英語教師還應該加大對詞匯記憶過程中容易混淆之處的研究，加強讀音和拼寫教學，幫助學生加強對單詞的記憶和理解。比如，evolution和revolution、dessert和desert、angel和angle、principle和principal、contact和contract等，學生很容易混淆它們的拼寫。為了減少混淆情況的發生，英語教師可以從讀音、語境等角度進行分析，加強對詞性、詞義的講解，經過反復對比練習后，幫助學生克服拼寫錯誤。

（二）采用聯想識記的教學方式

聯想識記法是目前高中英語詞匯識記教學中一種比較常用的教學手段，也是效果比較良好的一種方式，借助學生對于已經掌握詞匯的聯想，將新詞匯納入原有詞匯體系中，識記更多的詞匯，不斷拓展自身的詞匯儲備量。

首先，同義聯想。同義聯想指的是通過對詞義相同或者相近詞義的歸納，明確其具體使用存在的異同之處。同義聯想詞匯識記手段的科學運用，可以促使學生取得理想的詞匯識記效果。比如，在學習“clothes”的過程中，英語教師需要鼓勵學生針對其同義詞開展相應的聯想，學生可以列舉出“cloth”“clothing”等類比詞匯。之后，英語教師可以引導學生對“clothes”“cloth”“clothing”的不同之處進行有效區分，學生可以通過查閱詞典、網絡查詢等方式，最后給出一個具體的答案。“clothes”的中文意思是衣服，一般用復數形式;而“cloth”是布料，是不可數名詞;“clothing”是服裝的總稱。借助這樣的同義聯想，學生對于詞匯的具體含義、用法的理解便會更加深刻，為日后英語文章閱讀、英語寫作奠定更為堅實的基礎。

其次，反義聯想。反義聯想指的是聯想和所學詞匯相反的單詞，這是一種比較有效的詞匯識記手段。比如，beautiful（美麗的）的反義詞，學生會自然而然地想到unbeautiful（不美麗的）。類似的還有healthy（健康） —unhealthy（不健康）、comfortable（舒適的）—uncomfortable（不舒適的）、reasonable（合理的）—unreasonable（不合理的）、certain（確定）—uncertain（不確定）等。

再者，分類聯想。分類聯想是以發音、詞義等手段對所學的單詞進行分類識記。這種英語詞匯識記方法可更好地幫助學生鞏固所學的詞匯。比如：bare（赤裸的）和bear（熊）、idiot（白癡）和idiotia（病癥）等。

（三）延伸教學，培養其積累習慣

為了讓學生們更好地記憶單詞，英語教師可以適當拓展和延伸教學內容。其一，為了幫助學生養成積極思考、不斷積累詞匯的良好習慣，英語教師需要結合學生的認知發展規律，通過了解學生的真實想法以及具體的學習需求，因材施教，有針對性地對學生進行良好的教學指導，提升學生的學習積極性和主動性。其二，英語教師要結合具體的單詞，加強學生對詞組、短語、句法、表達方式等知識的理解和記憶，幫助學生自主梳理知識要點，比如，針對“dislike”和“unlike”來說，從構造詞的角度來考慮，講述詞根、前綴、后綴、合成詞等，讓學生通過具體的造句完成詞匯的有效運用，鞏固自身所學的知識。最后，英語教師結合本節課的單詞開展寫作活動，讓學生借助閱讀文章的詞匯進行創作，提高學生的寫作能力。

結語

綜上所述，為了提高高中英語詞匯識記教學效果，幫助學生增加英語詞匯量，教師應及時轉變“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，采用全新的教學手段，加強對于高中英語詞匯識記教學的研究，結合學生的詞匯積累情況，因材施教，為學生制訂一套有針對性的英語詞匯識記教學方案，提高學生的英語詞匯量。另外，加強高中英語詞匯識記教學的創新，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，提高學生的聽說讀寫能力。

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