在初中英語教學中實施分層教學法的探究

包廣文

摘 要：面對新課程的不斷改革，教師在教學方法上也要不斷創新，但是教學方法無論怎樣改變，在課堂教學過程中還是要以學生為主體，且教師在教學過程中需要充分尊重每個學生的個體差異。分層教學法作為現代比較新穎且經過實踐的教學方法之一，在初中英語教學中廣泛應用，不僅有助于每個層級的學生輕松掌握英語知識，還可以為學生營造一個良好的英語學習環境。

關鍵詞：初中英語;英語教學;分層教學法

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0164-03

Research on the Implementation of Layered Teaching Method in English Teaching in Junior High School

BAO Guangwen （The No.1 Middle School of Zhuoni County， Gansu Province， China）

【Abstract】In the face of the continuous reform of new courses， teachers must continue to innovate in teaching methods， but no matter how the teaching methods change， students should be the main body in the process of classroom teaching， and the individual differences of each student should be fully respected in the teaching process. As one of the relatively novel and practiced teaching methods in modern times， the layered teaching method is widely used in English teaching in junior high schools. It not only helps students at each level to easily master English knowledge， but also creates a good English learning environment for students.

【Keywords】Junior high school English; English teaching; Stratified teaching method

英語作為初中教學課程中的一個重要科目，一定要保證其課堂教學的有效性，不斷提高教學質量，使每個學生都可以得到一定的成長。但由于每個學生在進入初中階段之前的英語學習水平不同，如果教師采用統一教學，對于學習能力較差的學生來說可能掌握起來有困難，而對于學習能力較強的學生來說，又很難進一步激發自身的創新能力。面對這一現狀，急需教師對班級內的學生進行分層，把同一學習層次的學生安排在同一組內，開展適合這一群體現狀的教學內容，保證教學內容的科學合理性，這樣才能讓學生找到學習英語的自信，提高班級內學生學習英語的整體水平。分層教學法的開展一直遵循的是以人為本、因材施教的理念，這一教學理念是符合新課改要求的，充分保證了學生在課堂的主體地位，且學習能力低下的學生作為影響班級整體英語水平的重點人群，學習效率也有很大提升。這也是分層教學法在現代教學中得以廣泛推廣的重要原因之一。但是想要分層教學法在初中英語教學中得到有效應用，還需要教師經過不斷的實踐，借鑒一些優秀教師的實踐經驗，取其精華、去其糟粕，把其應用到自身的課堂教學當中，這樣才能使分層教學法的作用得到有效的發揮，使每位學生都可以高效掌握英語知識，從而提高初中英語教學的質量。

1.分層教學法在初中英語教學中應用的原因及作用

在傳統的英語教學中，教師占據了本該屬于學生的主體地位，教師一味地向學生灌輸可能會是考點的知識點，為的就是可以讓學生考取一個好成績。但是學生被動的聽講，使教師的英語教學效率并不是很高，且課堂教學氛圍也不積極，對于學生來說，學習英語變成了一件非常枯燥乏味的事情。由此可見，在傳統的英語教學中，教師并沒有注重教學方法的創新，依然采用的是填鴨式的教學方法，不僅讓學生對英語的學習興趣慢慢喪失，學生的英語學習效率也不得到有效的保證。主要原因還是由于教師過于注重學生的考試成績，把成績看作學生掌握英語知識的唯一手段，卻忽略了學生的個體差異性，片面地認為統一的教學對于所有的學生都是適用的，但殊不知正是由于這個原因導致很多英語學習能力較差的學生因為跟不上教師的教學步伐，教學內容掌握不了，時間長了慢慢轉變為聽不懂，進而喪失學習英語的信心。

班級內不同學習能力的學生，可能對教師的教學要求具有不同的觀點，對于英語學習能力較高的學生來說，可能課前就已經掌握了需要學習的英語單詞，需要教師提升一下教育的深度以及進度;而對于英語學習能力較差的學生來說，可能掌握單詞對于他們來說就是一件非常困難的事情，需要一定的時間和精力。總而言之，面對班級內學生多樣化的教學需求，教師如果一味采用統一教學，會阻礙班級內學生的進一步發展。因此，面對新課改的改革，教學方法一直在不斷地創新，分層教學法的出現就很好地解決了學生差異性的問題，這種方法非常注重學生在課堂中的主體地位，讓更多學生可以積極地參與到英語課堂教學當中。正是因為如此，分層教學法在初中英語教學中得到了廣泛應用，教師可以根據班級內每個學生的學習情況以及學習特點開展教學，其帶來的作用主要體現在以下三個方面：第一，分層教學法在初中英語教學中進行應用，對于英語基礎較差的學生而言，他們也可以掌握一定的英語基礎知識，慢慢增加其學習英語的信心。第二，分層教學法的應用，可以避免英語學習能力差的學生對英語學習產生恐懼感，真正照顧到了他們的感受，慢慢地會讓學生愿意學習英語。第三，教師應用分層教學法，在制定教學內容和教學目標的時候，也會根據不同層次學生的學習情況來制定，這樣可以保證每一個層次的學生都可以掌握所需要的英語知識，還可以高效完成課堂的教學目標、提高初中英語的教學效率。

2.初中英語教學實施分層教學法的探究

（1）依據學生學習能力進行分層教學

初中英語教師在開展分層教學工作之前，一定要對每一位學生的學習能力全面掌握，尤其是學生掌握英語基礎知識的情況，因為基礎知識就像是房子的地基，地基不牢固，房子的質量早晚會出現問題。教師在了解學生英語基礎知識的學習情況之后，可以把班級內學生分成三個小組，然后對學生進行一個英語小測試，根據學生的英語考試成績進行分組。學生英語考試成績在90分以上的可以分為一組，這一組自然是班級中英語學習能力較強的學生。把分數在80～90分的學生可以分為一組，這一組的學生就是班級內英語學習比較良好的學生群體。而60～80分的學生，則是在英語學習方面需要盡快得到提升的學生。教師把班級內的學生按照這個參考依據完成分組之后，就可以根據不同組內的學生開展針對性的教學。但是班級內的分組并不是一成不變的，而是需要教師根據學生的日常表現以及英語學習水平的提升定期及時調整，這樣才能更好地保證分組的科學性和合理性，才能使分層教學法在初中英語教學中得到順利有效的開展。

（2）針對學生的學習特點進行分層教學

由于生活環境不同，造就了每個學生不同的個性，有的學生活潑開朗，有的學生內向靦腆，再加上他們的學習能力存在一定的差異，教師在初中英語教學中一定要加強與學生之間的溝通和了解，才能使教師充分地了解學生，從而更加清楚每個學生的個性特點以及學習水平，這樣才能更好地保證分層教學的順利開展。比如，教師在傳授“What would you do”這節知識內容的時候，就可以利用分層教學法開展教學，在教學開展過程中還可以創設一些與教學內容相關的情境，使每個學生都可以更好地投入教學氛圍當中。教師可以把學生都會經歷的職業身份一一列舉出，然后讓學生進行角色扮演，但是教師在分配角色的時候，需要考慮到以下兩點，一是學生的個性特點，二是學生的英語學習水平。根據這兩點給學生分配適合該學生學習水平的角色，然后讓學生自己根據職業的特點來進行現場角色對話。學生在角色扮演的過程中，不僅鍛煉了自身的英語口語能力，更有利于理解教學內容，增強學生對知識點的印象，同時還可以營造良好的學習氛圍，每位學生都可以在英語學習過程中掌握一定的英語知識，尤其是針對英語學習能力較差的學生來說，也可以吸引他們更快地投入英語學習當中，為他們學習英語營造更好的學習環境。

（3）利用課堂提問進行合理的分層教學

課堂提問是師生之間進行有效互動的一種方式，科學合理的提問不僅可以保證學生在課堂中的主人翁地位，還可以激發學生的思考，使課堂教學內容得到進一步的深化。因此，在初中英語教學采用分層教學法的過程中，可以利用課堂提問的方式來提高分層教學的合理性。初中英語雖然是一個比較重要的學習科目，但是由于英語知識內容比較抽象，對于一些學習能力較差的學生來說，理解起來不是很容易，再加上學生身邊缺乏英語交流的環境，導致學生學習英語的效率并不是很高。而為了使學生對英語知識具有更加清楚的理解，教師可以在初中英語教學環節中設置一些提問的環節，但需要注意的是，提問的問題要根據學生的英語學習能力而定。針對英語學習能力較差的學生，所提的問題一定不要過于復雜，這樣才能使學生在回答問題的過程中找到學習英語的自信，使學生更愿意主動參與到英語學習當中。比如：教師可以利用課外閱讀文章“life in the future”進行閱讀目標的分層，針對每個層次的學生教師應該設置不同的學習任務和目標，然后，教師可以向班級內的學生提出一個共同問題“what’s the passage mainly about？”在學生回答完畢之后，可以根據學生回答的結果進行另一個問題的提問，即“what’s the main idea of each paragraph？”從教師提問問題的深度可以看出，每個層級的學生都可以完成屬于自身水平的閱讀任務和目標，從而不斷提高學生的英語閱讀水平。

（4）根據教學進度合理開展分層教學

在初中英語教學中，教師的教學進度也需要進行合理的安排，要想使每一個層次的學生都可以跟上教學進度，就需要教師在分層教學開始之前，自身先要把每一節課英語教學的內容提前進行了解和把握，這樣教師才能清楚每一節課的知識點，才能通過有效的講解讓學生掌握知識點。比如，在教師為學生組織的課外活動當中，教師就可以根據學生的英語學習水平把其分成三個組。而學生英語學習素養的提升需要在聽說讀寫各方面得到全面提升，那么為了鍛煉學生的學習能力和思維能力，教師可以根據每位學生的學習能力制定學習目標，讓英語學習能力較差的學生提高學習能力，讓英語學習能力較強的學生激發思維創造能力，促進所有學生得到更好發展。

（5）根據教學內容進行合理分層教學

為保證英語教材內容可以得到有效的灌輸，教師應該先對每一節課的教材內容全面把握，同時要注重教材內容的深挖，使學生掌握的英語知識不只是課本內的知識，更要拓寬學生課本之外的知識儲備量。緊接著要對教學內容進行合理的劃分，確保不同學習層次的學生都可以在原有的英語基礎上得到進一步的提升，促進班級中整體學生英語學習能力的提高。那么從實際的開展情況來說，教師可以利用小組合作的形式開展分層教學。比如，在學習“A holiday journey”章節內容時，針對英語學習較強的學生，其在教學內容的配置上應該注重學生英語語感的形成以及注重增強此類學生的創新意識。而針對英語學習比較良好的學生群體，教師在教學內容的配置上應該讓他們熟練掌握狀語，并可以對時間狀語、地點狀語進行準確應用。而英語學習較差的學生教學內容應該先熟練掌握相關內容的英語詞匯，并可以利用這些英語詞匯進行造句。在此基礎上，為了進一步深化每一層級學生的英語學習內容，教師還可以利用小組合作探究的模式，讓學生在組內對所學知識進行進一步的探討，激發學生的思維意識，使學生對教學內容進行進一步的鞏固和掌握。同時感受團隊合作的力量以及重要性，對良好同學關系以及師生關系的建立具有重大幫助。

（6）注重分層評價實施合理分層教學

良好的評價對于初中英語教學效果的進一步提高以及學生學習動力的提升具有重要作用。因此，教師在教學完成之后一定不能忽略教學評價。但很多教師對于學生的評價主要參考的是學生的學習成績，但其實最好的評價應該是分層評價，成績只是檢驗學生英語學習情況的一方面，對于學生的評價還可以從各方面出發對學生的素質、能力進行綜合性的評價，從而更有利于促進學生綜合能力的發展。比如，在學習“Western music”時，教師可以多加關注不同層次學生的英語口語能力，為了鍛煉學生的英語表達能力，使不同層次的學生都可以成為大膽用英語交流的學生，教師可以圍繞教學內容開展“What’s your favorite music？”的主題活動，讓學生都參與到主題的討論當中。大部分學生都是非常喜歡音樂的，且音樂可以說是伴隨著學生的成長，他們對于音樂都有自己的喜好。在激勵的討論中，有的學生會說自己最喜歡古典音樂，甚至有的學生還會說出具體音樂家的音樂，比如喜歡貝多芬的音樂。因為他們家庭條件相對比較優越，有在學習鋼琴彈奏。通過同學之間的相互討論，學生的口語表達能力會得到很好的鍛煉和提升。在活動結束之后，教師可以根據自身對學生活動參與的表現進行全面的評價。

3.結語

總而言之，分層教學法對于初中英語教學水平的提高確實具有很大的幫助，但是還需要教師在具體的實踐中不斷地摸索，這樣才能真正做到因材施教，才能使班級內每一位學生都可以掌握一定的英語知識，從而促進班級內學生英語學習水平的提高，使學生在英語學習中重拾自信。

參考文獻

[1]陳琛.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].問答與導學，2019（32）.