創新“5+5”問題式專題化教學模式 打造“10”分受學生歡迎的思政課堂

陳君

摘要：習近平總書記在“3.18”講話中指出，推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅持問題導向和目標導向相結合，堅持守正和創新相統一，推動思政課建設內涵式發展。本案例以《思想道德法治》課程為例，結合藥品生產技術專業學生學情，探索問題式專題化教學模式。

關鍵詞：創新;問題式專題化;思政課

《思想道德法治》（以下簡稱“德法”課，2021年以前簡稱“基礎”課）是藥品生產技術專業公共必修課，開設在第1學年第1學期。本案例按教育部的《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》文件的相關要求，依托2018-2019年“基礎”課專題化教學改革成果，秉承以學生為中心，以問題為導向，以專題為載體，聯合任務驅動、情景模擬、角色扮演、小組合作探究、體驗法等多種教學方法，以精準把握學生學情為抓手，運用信息化教學手段，開展課前、課中、課后聯動機制，打造“10”分受學生歡迎的思政課堂的問題式專題化教學模式。

一、問題式專題化教學模式的實施背景

五年來，黨中央、國務院和教育部相繼出臺了一系列指導性文件，如《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》等，達幾十份，這在新中國高等教育史上是空前的。特別是2020年1月，中央宣傳部、教育部制定了《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》指出，高等職業學校思政課程還要體現職業教育特色。2020年9月1日，習近平總書記發表在《求是》雜志題為《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》的重要文章，指出，要持問題導向和目標導向相結合，堅持守正和創新相統一，推動思政課建設內涵式發展。因此，完善課程教材建設機制，優化教材內容，創新教學方法，推動思政課在改進中加強、在創新中提高十分必要。由于目前高職“德法”課教學過程中存在配方陳舊、工藝粗糙、包裝不時尚、價值引領力不夠等問題。傳統填鴨式的教學方式已無法滿足新時代大學生對知識和信息的需求，難以提高學生上課的抬頭率和課堂參與度，從而制約課堂教學效果的提升。如何圍繞課程內容，根據不同類型學校和不同層次人才培養要求，因材施教，進一步增強教學的針對性和實效性。如何在有限的教學課時內講授好“德法”課，實現理論講授和價值引領的有機統一，結合教學重難點和學生的熱點關切創新教學內容，創新“5+5”問題式專題化教學模式，打造“10”分受學生歡迎的思政課堂。

二、問題式專題化教學模式的實施過程

1.實施問題式專題化教學模式的目標

全面深化思政教育教學改革。在宏觀設計層面，建構“德法”課教學框架，細化“三教”改革路徑，精心修訂人才培養方案，持續完善專題化教學模式;在綜合實踐層面，注重學生大中小一體化教學層次，增強高職階段培養重點，積極推行全面推進“課堂理論教學與實踐載體創新”;在師德師能提升層面，加強本團隊師德師風建設，增強本案例教師團隊教學能力。

2.實施問題式專題化教學模式的過程

（1）對標P1，更新課程標準

依據2021年教育部出臺的關于思政課最新文件和學校健康學院藥品生產專業人才培養方案，完善了課程標準。解決過去重視知識技能培養、而輕視素質素養的問題，強調高職專科階段思政課需重視責任與擔當的培養。

（2）對標P2、P3，探索問題式專題化教學模式

本案例團隊，通過2年時間，完成了專題化教學。通過2019年思政質量驗收，取得一定成效。問題式專題化教學模式初步與2020年實施，但是面對2021級新生特點，需解決專題共性化和案例個性化問題。本次改革將2020年前專題式教學18個專題再次整合。

以5個問題做牽引，構建問題式專題化教學模式。

以“5+5”問題式專題化教學模式，推動教材體系向教學體系轉換。通過5+5”問題式專題化教學模式，引導學生樹立問題意識，主動對問題的探索與思考，從而達到不斷提高學生的研判選擇能力、積極思辨能力、自主學習能力、溝通表達能力、人際交往能力、創新思維能力、組織協調能力目的。

以5結合為支撐，構建立體化教學資源。

通過問題鏈教學模式的調整，結合學生大學生活、專業、行業、社會、國家五個維度，借助信息化平臺，收集、整理、梳理線上線下、電子、紙質所有相關資料，形成立體化教學資源。（需特別說明根據教育部相關文件“德法”課在2020年及其以前簡稱“基礎”）

（3）對標P4，創新教學評價，重視增值過程

教學中注重過程性評價，采用自評、互評（生生互評、小組互評）、他評（教師評價，參與度評價）的三維評價方式，測評內容覆蓋知識、能力、素質全方位，對學生整個學習動態可控可評可測。

3.實施問題式專題化教學模式的保障

（1）政策指引

黨中央、國務院和教育部相繼出臺了一系列指導性文件，出臺了深化思想政治理論課教學改革的系列新文件，推出了加強思想政治理論課建設的系列新活動，思想政治理論課地位和作用有了新提升，為本次案例研究，提供政策保障。

（2）經費保障

學院嚴格執行黨中央、國務院和教育部相關文件要求，按生源比1：30思政經費投入，專款專用于培訓、科研等，為本案例研究打下物質基礎。

（3）文獻支撐

通過中國知網，以問題教學關鍵作為檢索研究成果進行檢索，發現眾多學者對國內問題式教學提出了自己的見解，共計論文389篇，其中碩博論文46篇。以關鍵詞Problem Chain Teaching Mode，在外文期刊Springer.link 內檢索，相關論文3328篇。在國內外研究中，研究者大多將問題教學與學科章節做教學設計，鮮少有將問題式教學做一門課的整體設計。其中馮秀軍教授問題鏈與本科思想政治四門課相結合，提出問題式+專題化化教學方式對于本課題有一定參照性，但是根據高職學生學生學情特點，不具備實踐性。

（4）前期積累

本案例團隊教師通過問卷星已于2019年9月對重慶工貿職業技術學院2019級藥品生產技術專業學生發放問卷，回收問卷322份，通過問卷顯示，71.31%的學生喜歡教師將枯燥理論轉化成問題的教學形式，86.02%的學生認為自己是喜歡解決問題的人，這些客觀數據顯示：問題式專題化教學模式是創新“德法”課改革的客觀需求。（問卷來源：/www.wjx.cn/report/45330229.aspx）。2020年，本案例相關課題立項，推動了改革進程。

4.實施問題式專題化教學模式的效果

通過本案例的課堂改革，相較傳統教學方式，創新了教學方式和教學模式，學生收獲較大，自主學習能力、學習積極性和學習效果明顯提高，教學質量大大提升。

（1）學生學習積極性明顯提高

傳統教學中，學生主要通過課本預習，無直觀性和引導性，缺乏自主學習能力。從云班課、問卷星調研結果分析，課堂改革后，學生參與度和滿意度得到提高，絕大多數學生能積極完成課前任務，積極參與課堂問題研討、小組合作探究、任務實施及課后拓展等活動。

表2學生參與度和獲得感

（2）學生學習效果明顯高

信息化手段在課前、課中、課后充分運用，教學目標可測可評，教學效果清晰直觀。課后理論測試和能力考核正確率較課程改革前明顯提高;專題和期末考核較改革前明顯提高。

圖2兩屆學生成績對比

（3）教學模式創新

本案例實施過程通過理論創新和流程重構，突破了傳統教學范式，“5+5”即用5個問題（是什么、為什么、怎么看、怎么辦、怎么干）將教材體系轉為教學體系，解決了教材可讀性問題;用5個結合（結合大學生活+結合專業要求+結合行業動向+結合社會需求+結合國家要求）將思政課小課堂與社會大課堂，思政課程和課程思政有機結合，有效提升學生學習積極性，解決可學性的問題。本案例的實施增強了思想理論課思想性、理論性、親和力和針對性，有利于促進學生的個性化學習和全面發展。

整個課程充分借助信息化技術，線上線下交互融合式教學，學生學習體驗及能力得到提高。通過云班課、班級優化大師、希沃課堂、騰迅文檔多人協作等，及時反饋學生學習情況，數據清晰可見，同時優化課堂教學環節，促進線上線下，課前、課中、課后聯動。

三、實施問題式專題化教學模式的反思

1.成功之處

以學生為中心，整個教學過程符合教學規律，充分積極調動學生自主性和積極性，秉承先行后知，知行合一理念，用5個問題和5個結合的“5+5”模式，切實解決傳統理論教學中理論與現實的脫節問題，值得推廣、應用。以5個結合的方式組建教學案例庫，有機融入課程思政，推動思政課程和課程思政協同發展。充分利用信息資源，在云班課中形成了三屆學生的教學資源、電子講義、活動調研數據的等，對2022年及其以后的藥品專業學生應用和推廣價值高。同時利用共性和個性的原理，對于組建一學院一標準，一班一策具有參照性。

2.存在問題

課前教師和學生團隊需要付出更多的精力和時間備課，有些專題實踐較好，但是也有專題實踐并不理想，如專題19法律部分。課堂中問題式教學時時間把控有點加強。雖然學生滿意度提升，但是還未達到10分受歡迎。

特別說明：本案例是課題問題鏈教學模式在《思想道德修養與法律基礎》

課程的應用研究——以重慶工貿職業技術學院為例的階段性成果（課題號JG20200206）。