讓一年級語文背誦不再那么枯燥無味

朱菊芳

摘 要：背誦是語文學科必備的技能之一，在小學語文的課文設計中，背誦占據了課后任務的半片星空，并且期末考試中背誦題也對學生的背誦能力提出了要求。背誦可以增強學生對文章的理解，培養預感，增強語言積累，提高寫作水平。因此，本文立足于讓一年級語文背誦不再枯燥乏味這一觀點，對背誦教學策略略談一二，僅對教學工作者提供參考。

關鍵詞：背誦教學;一年級語文;枯燥乏味

當前小學階段的背誦教學存在一定的欠缺，首先體現在師生對背誦的認識不夠正確，在期末考試的壓力下，師生的背誦目標圍繞考試進行，真正對背誦感興趣的學生少之又少，久而久之，學生缺乏內在動力的驅動，容易對背誦產生逆反心理;小學生背誦存在的另外一個問題是背誦方法掌握不全面，因此背誦效率不高。針對以上兩個問題，教師應當對癥下藥，首先要做的便是激發學生的背誦興趣，也就是激發學生對語文學科的熱愛，使學生產生自主背誦的內在動力。其次便是要給學生傳授有效的背誦方法，使學生背誦達到事半功倍的效率。在此筆者提供幾個背誦教學的小建議，希望能夠拋磚引玉。

1.家校聯合法

校園是學生學習的主陣地，而家庭是學生的第一所學校，一直以來教育界都倡導要家校聯合打造高質量的教育水平。對于一年級的小學生來說，學生課時設置較少，在家中待的時間較多，所以家庭能夠發揮作用的空間較大。對于一年級的學生來說，他們往往專注力不夠，包括背誦在內的學習都需要成人的監督。一般來說，背誦課文主要是由老師布置作業，學生課后完成，所以家長對一年級學生背誦任務的監督作用凸顯。在此過程中教師可以設置家長群，與學生家長緊密聯系，共同幫助學生提高背誦能力，提升語文成績。而教師主要對學生的背誦成果進行檢查。在教師和家長的雙重監督下，一年級的背誦教學能夠暢通無阻地開展。

2.循序漸進法

循序漸進法的環節包括慢讀，速讀和背誦三個階段，把需要背誦的文章由難入易，由深入淺，逐步降低背誦的難度。慢讀要求學生抓準生詞，給生詞準確注音，準確無誤地讀出文章，培養預感。在慢讀過程中需要把文章內容理解到位，如若不能深刻理解文章內容，僅僅依靠死記硬背，那么背誦難度會呈現幾何增長的態勢，因此教師有必要把文章講深講透，讓每一位學生都充分理解文意。第二個步驟是速讀，在慢讀打好背誦基礎后，速讀是連接慢讀和背誦的橋梁，是錘煉預感的必由之路。俗話說熟能生巧，在一遍又一遍的閱讀中，閱讀速讀必然會越來越快，舌頭將越來越靈活，背誦的難度也會隨之一點點降低。最后一步便是進入真正的背誦階段了，在前兩個步驟順利走下來以后，再結合一些背誦的小技巧，背誦的效率將會事半功倍。總之，背誦絕不是能一口吃成胖子的事情，切不可揠苗助長，教師要引導學生循序漸進完成背誦目標。

3.首尾路標結合法

首尾記憶法顧名思義就是先記憶文章的開頭和結尾，先為背誦搭建一個整體框架和思路，再沿著這個框架對文章中間的部分經行分節背誦。分節背誦可以采用路標法，什么是路標法呢？就是把文章內容根據它自身的規律劃分小節，給這些小節做好標記進行分節背誦。例如，背誦一年級的課文《四季》時，詩歌天然地把文章分為了四個小節，分別按春夏秋冬的季節順序來展開，路標法也就是給這四個小姐分別做好路標，背誦時學生就可以沿著這個思路搭建一個框架，在腦海中給自己的背誦做提醒。此外學生還要抓住“草芽”“小鳥”“荷葉”“青蛙”“稻穗”“雪人”這幾個代表季節的意向整合背誦的關鍵詞?？傊孜卜ê吐窐朔ㄇ擅钊诤?，能夠促進學生對文章的整體認知，給文章做路標的過程把文章分成了多個小節，走一步再走一步的背誦攻略會將背誦的壓力減輕許多。

4.圖畫，音樂記憶法

圖畫記憶法是利用在腦海中構建圖像來輔助背誦的方法。在背誦描寫景色的文章時這種方法尤為有效，因為圖像和畫面生動形象，對大腦能夠產生強烈的刺激，是背誦的一個輔助工具，用于提醒學生背誦的思路。例如，在背誦《秋天》這篇文章時，教師應當給學生描述課文的生動畫面，甚至可以讓學生按照課文動筆繪畫，首先是黃色的落葉，其次是高高的，湛藍的天空，然后是一只只排成“一”和“人”的大雁。通過明艷的色彩和秋天的典型意向搭建一副畫面，那么學生在背誦時就可以根據這副畫面的內容展開背誦，降低背誦難度的同時增加背誦的樂趣。除了圖像是背誦的一個輔助工具外，音樂對背誦能力的作用作用也不容忽視。一年級的學生已經開始接觸詩歌，對于很多經典的詩歌已經被譜寫成歌曲，教師可以提前下載好歌曲播放給學生聽，可以利用課前導入的方式吸引學生興趣，也可以抓緊課間休息的時間播放給學生聽。在耳濡目染中學生對詩歌的記憶力潛移默化地增強了，在跟著音樂哼唱詩詞的時候記憶能力也被強化了。甚至在很久很久的以后，學生記不起這部分內容，也可以通過回想詩詞的音樂旋律幫助記憶。由此可見，圖像記憶法和音樂記憶法都具有較高的趣味性，能夠讓學生在寓教于樂中增強背誦能力，不失為背誦方法的一個好的選擇。

5.背誦激勵法

一年級的學生表現欲較強，教師可以依據這一心理特征展開背誦教學。在課堂上，老師布置背誦任務讓學生當堂完成，并對學生說：“同學們，一會兒大家舉手背誦課文，看誰背的越快越好，然后根據背誦的成果給大家相應的加分獎勵”，為了得到相應的分數以及老師同學的表揚，一年級的學生們往往是樂意表現自己的，為了將自己更好地展示給大家，學生勢必會更加努力地背誦。此外，一年級的學生酷愛游戲，背誦教學也可以貫穿游戲形式來開展。例如需要背誦的課文，老師先讓同學們都整體背誦，然后抽取一個組的同學，讓學生們進行背誦接龍。采取游戲的方式進行背誦趣味性較高，學生也樂于接受。總之，在競賽性質與娛樂性質兼具的教學中，課堂的活躍度和學生的背誦動力極大地被激發，同時在濃烈的背誦氛圍下學生的背誦效率將獲得很大的提高。

結論：

綜上所述，不管哪一種背誦教學，都要以吸引學生的背誦興趣，克服學生對背誦的畏難情緒為首要目標探索如何讓難度一步步降到最低的教學方案。教師可以根據學生的具體情況因材施教，采取分層化背誦教學，讓一年級學生語文背誦不再枯燥乏味！

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