問題鏈在高中歷史教學中的實踐探索

譚化蕾

摘 要：隨著新課程改革的出臺，使得老師需要改變傳統的教學方法，以更快、更好地符合教育發展的需要。通過《普通高中歷史課程標準》（2017年版）的解讀，可以發現5個“歷史核心素養”之間是具有很強的聯系性和邏輯性的。并且，每個“歷史核心素養”中都有不同的層次要求和表現。歷史課程標準的要求從一開始的注重“知識的講授”到“能力的培養”再到“歷史核心素養的提出”的變化，要適應這種變化，必須改變傳統的歷史教學模式。

問題鏈教學模式能夠更好的適應歷史教學改革的需要，構建出以教師為主導，學生為主體的歷史課堂，鍛煉學生歷史思維，從而培養學生具備適應終生發展的關鍵能力。

關鍵詞：中學歷史;歷史教學

一、問題鏈教學的實施模型

趙玉潔在《基于問題的中學歷史教學研究》中闡釋了如何圍繞核心問題建造實施模型，且運用案例將問題鏈如何運用在中學歷史教學中進行示范。趙玉潔認為，在圍繞核心問題建造實施問題時，首先要考慮到探究環境。在情景語境中，學習者認識到知識的實際效用，認識到運用知識來解釋、分析和解決現實問題的需要，學習就自然發生。其次，歷史情境中，老師使問題設計的引導者、合作者，學生則是問題的建構者、探究者。[1]最后，探究環境中的問題主要兼具著教學過程、教學內容、教學方法的三重載體，分別承載了不同的功能。

二、問題鏈在高中歷史教學中的實踐探索

根據問題鏈實施模型，以高中歷史2019年版《中外歷史綱要（上）》（以下簡稱《綱要（上）》）第19課《辛亥革命》為例，做了具體的問題鏈教學設計，其問題鏈的教學設計主要分為三步：一是圍繞單位主題，確定核心問題;二是圍繞核心問題把教學內容問題化;三是圍繞問題環節建立問題鏈，促進教學活動的探究性。為了更詳細地解釋如何將問題鏈運用到歷史教學中，作者選取了《綱要（上）》第19課《辛亥革命》來舉例說明。

1、圍繞單元主題，確定核心問題

2019年版《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》，出自第六單元：辛亥革命與中華民國的建立，歷史課程標準為：

了解孫中山三民主義的基本內容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結束帝制、建立民國的意義及局限性

學習近代中國的民主革命，主要讓學生了解從1840年至1919年期間中所遭受的內憂外患到中華人民的奮起反抗，都在強調中國人民的頑強精神和在此期間所得到的經驗教訓和歷史意義。法國當代歷史學家雷蒙·阿隆說：“歷史是由活著的人和為了活著的人而重建的死者的生活。它是由能思考的、有活動能力的人找到探索過去的現實利益而產生出來的。”由此可以得出，歷史教學是為了讓學生能更好地認清和理解當今社會而服務的。所以，在確定本單元的核心問題之前有幾個問題需要探究：什么原因導致了近代中國的內憂外患？自明清閉關鎖國以來，中國開始落后于世界發展的潮流，可落后就一定要挨打嗎？在西方列強的侵略過程中，各階層人民是如何拯救國家危亡的？各階層人民的救國方案，給中國的歷史帶來了怎樣的影響？這些問題的答案表明，本單元的主題應該是討論近代中國的歷史價值及其與當今現實的相關性。然后，借助時空觀念、證據意識、歷史理解和歷史解釋，將這一單元的核心問題可以被確定為歷史評價問題。《辛亥革命》作為第六單元的第19課，在距離辛亥革命爆發已經有近111年的時間，這場革命推翻了君主專制制度，建立了中華民國，在近代中國的歷史中具有里程碑的作用，但是從革命性質和革命目標來看，辛亥革命又是一次失敗的革命。因此，《辛亥革命》這一課的核心問題確定為辛亥革命的歷史評價問題。

2、圍繞核心問題把教學內容問題化

《辛亥革命》這一課的核心內容是對辛亥革命的歷史評價，所以作者重組了人教版、岳麓版和人民版的教材內容，將教學內容設置為“動蕩中的晚清社會”、“革命風暴席卷天下”、“民國成立與《臨時約法》”三大環節。馬克思說過，人民群眾是歷史的創造者。

三、教學實踐后的反思

從教學過程來看，首先，一堂好的歷史課，應該是讓學生動起來，所謂的“動”，不是學生在課堂上做出的簡單身體動作，而是讓學生在老師的引導下開動腦筋，激發他們的思維。作者在設計問題時，會充分考慮如何通過問題來調動學生的自主探究。然而，大部分時間由于課堂時間的限制，為了完成教學目標，學生沒有足夠的時間思考，學生自主探究的效果并不令人滿意。在課堂上，教師大部分時間只關注得到歷史思維較為敏捷的學生，而不得不忽略一些歷史基礎較差的學生，在一定程度上對他們造成了壓力。而且，一些問題的難度較大，在教學的過程中教師引導的不到位，學生無法跟上，教師往往只能自問自答。或者教學過程中，在課堂問題太多的情況下，一些重復、低效的問題，無疑會增加學生的負擔。。基于此，作者在思考在今后的實驗中，教師是不是可以精簡講述、精簡設問、精簡史料，甚至以幾個史料為中心，設置問題鏈，貫穿一節歷史課的線索，讓課堂問題適量且富有探究性，以此留出更多時間來讓學生思考，這也是今后實驗需要關注的重點之一。

其次，在設置問題鏈時，應充分考慮形式的開放性、結構的復雜性、內容的針對性、價值的思考性和本質的探究性。但是在具體操作中出現了一些問題，課后學生反饋時說道：“一節歷史課的時間過得很快，但是學的東西和考試內容無關。”、“能清楚老師想表達的主題，但是不清楚是在什么時候發生的，沒有時序意識”等。歷史的第一特性是時間性，所以幫助學生培養時序意識既是歷史學科五大核心素養中時空觀念的要求，也符合學生學習歷史的要求。對此，作者認為可以利用板書與PPT相結合的方式，不僅可以讓學生培養歷史邏輯思維，還可以幫助學生形成關注時序的自覺意識。但是，如何將這兩種方式有效的結合，使得問題的設置和板書所寫的內容不脫節，這也是今后教育中需要關注的重點之一。

參考文獻：

[1][美]戴維·H·喬納森等主編，徐世猛等譯：《學習環境的理論基礎》，上海：華東師范大學出版社，2015年。

[2]中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標準 （2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年。

[3]田汝康、金重遠選編：《現代西方史學流派文選》，上海：上海人民出版社，1982年。

[4]趙玉潔：《基于問題的中學歷史教學研究》，華東師范大學，2017年。