高職學前教育專業實踐教學體系研究

木力都爾?巴拉別克

摘要：如何以實踐課程觀培養應用型人才，如何在人才培養方案的制定與運行中突出與保障實踐教學，如何解決目前學前教育專業實踐教學存在的問題，推動學前教育事業不斷向前發展仍是一系列需要不斷探索的問題。因此，本文立足實踐，對高職學前教育專業實踐教學體系進行了深入探究。

關鍵詞：高職;學前教育;實踐教學體系

從幼師隊伍建設來看，實踐教學是重中之重。《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》指出，到2020年，我國在園幼兒數要達到4500萬人，三年毛入園率要達到85%，但與此相對應的幼師師資隊伍卻存在數量短缺、質量不高的問題，尤其是缺乏卓越實踐型幼兒教師。因此，高職學前教育專業實踐教學體系構建就顯得尤為重要。

一、校外實踐：教師跟進，有效指導

“未來幼兒教師教育實踐的改進依賴于豐富的實踐反饋，指導教師的全程跟進與有效指導是其不斷發展的重要因素”。校外實踐主要指學前教育專業教育實習與教育見習，針對在實習或見習過程中缺乏實時跟進與有效指導的問題，學生普遍提出若能夠及時指出他們實習或見習中所出現的問題，教師能夠根據個人差異調整指導策略會極大提高他們的實習與見習效果。

1.高職提高責任意識，配備全程實踐指導教師

高職在組織與實施教育實習與見習等校外實踐活動時，要提高責任意識，為提高學生的校外實踐配備專門指導教師。正如美國學前教育專業，實習指導教師都是由專職教師擔任，針對學生的實習進行全程跟進、全程監督并進行有效監督與有效指導。實習基地的幼兒園“領導教師”既是高職的專業教師，也會擔任學生的實習督導，具有三重身份。對于我國來說，專職全程實踐指導教師配備也是尤為重要的，指導教師要定期入園，根據學生的實習任務進行階段性的考核與評價，并對學生提出疑問進行解答是提高校外實踐質量的重要保障。

2.重視指導教師指導水平，提高全程指導質量

指導教師的指導水平，是進行有效教學的重要因素。而指導教師除具備扎實的專業基礎，懂得作為成年人的學生的學習方式，具備與高職教師及學生協同合作的能力，掌握一對一的指導技巧，掌握團隊指導策略也是教師指導高低水平的體現。隨著人們對高質量幼兒教師教育的呼吁，人們也逐漸認識到，幼兒教師教育存在的挑戰之一就是在呼吁加強實踐教學時，將學生安置在在職教師的課堂上，但是這些在職教師大多是以傳統方式授課，或者自己本身都未經歷過自己作為發展型教師的指導。其自身也可能正處在提高自己的過程中，讓同樣處在發展過程中的學生接受這樣背景下的在職教師的指導具有一定挑戰性。事實上，缺乏專業訓練的實地體驗可能會使學生對教學和學習產生嚴重誤解。由此可見，在組織與實施學前教育專業實踐教學時，要通過提高指導教師的指導水平，從而提高全程指導質量。

二、實施方式：突破創新，實踐引領

學前教育專業實踐教學的實施方式多元，實施類型豐富。但是隨著信息技術的發展與學前教育改革的不斷深入，需在現有實施方式中融入新的元素，并開發適應學生發展的新的方式，推動實踐教學實施方式的突破創新。現提出通過以下方式改進或創新實踐教學實施方式。

1.虛擬仿真與現實活動協同

以創新理念引領學前教育專業實踐教學方式改革，利用現代技術構建虛實結合的實踐環境是推動當前學前教育改革與發展的重要路徑。虛擬仿真與現實活動協同主要是指將學生真實接觸到的諸如幼兒園、早教機構、校內實訓場所等實踐場所與利用現代技術創設的網絡教學平臺、網絡虛擬軟件等虛擬仿真的實踐場所相結合。如針對幼兒衛生保健的實踐教學，可安排學生直接進入幼兒園了解幼兒園膳食搭配、通過請教專業校醫了解幼兒急救相關常識等。也可在校內機房的電腦上投放虛擬軟件，使學生通過軟件模擬膳食搭配，通過計算機的數據分析，測評學生搭配是否合理。如幼兒園危險情景教育，可直接進入實地考察，參與幼兒園的諸如防火防地震演練;也可通過軟件再現危險情景，使學生了解帶著幼兒逃生，保護幼兒的程序與方法。

2.課程教學與科研實踐并重

課程教學重視科研活動，科研活動反促課程教學。教學與科研的結合是學前教育專業提高課堂教學質量、培養創新型人才的主旋律，是提高實踐教學組織與實施成效的重要路徑。首先，課程教學與科研實踐結合體現在科研成果向課程教學內容的轉化。高職教師的課題研究方向應多趨向于學前教育改革，使高職院校熟悉并融入幼兒園的發展與改革，再將科研成果通過總結、凝練轉化為教師的教學內容。其次，體現在專業見習與實習體驗與學生創新創業項目相結合。大多數學生創業項目的選題多是由教師制定或結合學前熱點問題而盲目選定，而若將選題與學生見習實習結合，有利于避免學生空想亂想，使選題既能結合實際，也能為學生的調查與研究提供豐富的環境資源。

參考文獻：

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