淺析信息技術背景下的初中數(shù)學課堂教學策略

陳穎

摘要：信息技術與初中數(shù)學課程的整合在教學內(nèi)容、師生角色、課程模式等方面都發(fā)生了巨大的變革。在信息技術的作用下，教師對知識技巧只做引導性講解，從傳統(tǒng)的“執(zhí)教者”變?yōu)椤耙龑д摺?，學生能夠結合互聯(lián)網(wǎng)平臺、微視頻進行自主探究，其主體性得以真正凸顯，其自主學習空間也將得到拓展，學生的自主學習能力、思維能力也將得到提高。本文立足于初中數(shù)學教學角度，分析了信息技術背景下的初中數(shù)學課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：信息技術;初中數(shù)學;課堂教學

引言：在初中數(shù)學的教學過程中與信息技術的融合，可以說是時代發(fā)展的趨勢，也是教育者需要做出調(diào)整的。教師在具體的融合過程中要對信息技術精心選擇、恰當運用來展開教學，幫助學生理解數(shù)學知識，解決實際問題，找準方向共同前進。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于信息技術背景下的初中數(shù)學課堂教學策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、信息技術對初中數(shù)學教學的積極意義

（一）課本知識可視化

現(xiàn)代信息技術的主要功能之一就是可視化，其綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式。教師既可以利用電子白板等手段實現(xiàn)和學生之間的信息交互，營造活躍的課堂氛圍，也可以運用多媒體技術播放影音視頻、展示 PPT，從而讓數(shù)學課堂看得見，讓數(shù)學知識變得可視化，進而達到激發(fā)學生學習興趣，促進知識汲取的目的。例如，在“二次函數(shù)”板塊的教學中，函數(shù)是初中數(shù)學的重難點，在中考中占比較大，在以往教學中，教師只能結合教材和黑板進行講解，而利用信息技術后，教師可以借助信息技術直觀化展示的功能，將一些函數(shù)圖象直觀地呈現(xiàn)給學生，讓抽象的知識形象化、具體化，有效促進學生理解知識。且在此過程中也可以利用“3D 繪圖軟件”“幾何畫板”等讓學生進行數(shù)學模型構建，有效實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的形成。

（二）實現(xiàn)教學內(nèi)容的延伸

在信息化教學環(huán)境中，各種學習資源得到充分運用，該技術不僅具備強大的信息索引功能，還擁有課件資源，具備習題講解、點評和反饋功能。在此過程中，學生的學習資源不再局限于教材和教師，還能夠得到名師指導，如此一來，學生的學習方式更加多元，對數(shù)學知識的掌握將會更加全面。

二、信息技術背景下的初中數(shù)學課堂教學策略

（一）適當使用相關多媒體設備

對于多媒體的使用，無論是教師還是學生，都要適當不可以全部依賴，在這一方面教師的自控力明顯好于學生，教師需要時時刻刻叮囑學生。課下的設備使用，教師需要跟學生家長進行溝通，跟家長一起相互配合完成監(jiān)督工作。在平時的作業(yè)布置上輕數(shù)量重質(zhì)量，重點鍛煉學生的獨立思考能力。

例如：在課程“平行線”學習結束之后，教師對于題目的選擇，先要選取書本上的內(nèi)容，前期基礎搭建上一定要注意，由于課時安排的問題并不緊張，可以拿出一節(jié)課的時間專攻基礎，靈活培養(yǎng)學生對平行概念的認知。課本中的練習都是基礎鋪設，在利用多媒體的資源選擇上，要根據(jù)學生的反饋情況做出調(diào)整，找到他們合適訓練的部分，進行練習。在課后作業(yè)的布置上，需要根據(jù)課堂上學生的表現(xiàn)做出難度提升，由于是難度提升題目，不需要數(shù)量多，可以針對一兩道題進行突破，可以是和中考相關聯(lián)的部分。為了鍛煉學生的獨立解決問題能力，需要跟家長明確要求，嚴格管束學生的手機使用問題，要求學生把自己的思路記錄在本子上，不會解答都沒有關系，重點來看學生的思路，可能會有陌生的知識點，教師可順帶講解，用不同的方法指導學生使用技術設備。畢竟每個學生都是獨立個體，也是有智慧的人，教師應幫助他們減少依賴，凸顯自我價值。

（二）利用信息技術，營造質(zhì)疑的學習氛圍

初中階段的學生最缺少的就是質(zhì)疑精神，跟這個時代發(fā)展的特征有一定的關系，也跟教師平時的教學組織有關系，現(xiàn)在調(diào)整教育方法還是來得及的。平時在數(shù)學課堂上，為了集中學生的注意力，教師可以運用信息技術，輔助凸顯學生的作用，為學生營造質(zhì)疑的學習氛圍，使他們樂于去挖掘自己的潛力，釋放自己獨有的個性，展現(xiàn)出這個時代的人文精神力，共同營造出良好的學習課堂，為自己而學，追求能力發(fā)展，展現(xiàn)出獨特的魅力。

例如：開展課程“分解因式”的研究時，多項式的分解是這一部分的重點，很多學生對多項式分解找不到方法，這跟他們前期的一些公式記憶和應用有很大的關系，在分解因式的過程中教師不可急于給出具體的答案，需要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。在面對多項式的時候，教師先讓學生思考，給出足夠的時間讓他們自己體驗獨立解決的過程，完成自我探究的部分。學生有時間對不同公式的使用、具體的分解方法進行回想，獨立思考之后，可以自由回答出自己的思考，先告訴教師是否得到結果，并不需要說出最后的結果，相反是要向大家展示自己思考的過程。在學生闡述的時候，教師要組織學生安靜聆聽，并讓闡述者有條不紊地敘述，在大家有問題的時候，完全可以開啟自由模式，讓這位學生解答，遇到無法解答的問題，還可以調(diào)動全體學生參與，實在無解的話，再由教師出馬解決問題。

（三）借助信息技術，幫助學生構建知識體系

教師在教學期間，利用信息技術教學手段，幫助學生進行系統(tǒng)性的知識學習，提高學生對于知識的整合程度，幫助學生構建自己的知識體系。通過幫助學生搭建自己的知識結構，構建系統(tǒng)化的知識體系，使學生對課堂內(nèi)容的分布了如指掌，大大改善學生在課堂上的學習效果。

以“不等式與不等式組”這節(jié)課為例，學生在學習這節(jié)課的內(nèi)容之前，需要對之前所學習的主要知識進行簡單的回顧。教師在進行教學時，可借助信息化技術，采用思維導圖的教學模式進行授課，從不等式的定義開始，通過對其進行詳細的講解，為學生構建系統(tǒng)化的知識結構，比如，不等式和不等式組在應用中有何關聯(lián)和差別？如何構建不等式？它們又需要哪些條件？根據(jù)數(shù)學的邏輯層次，教師為學生進行系統(tǒng)化的講解，從而幫助學生構建自己的知識體系，提高學生在課堂上的學習水平。信息化技術相比于傳統(tǒng)的教學模式，具有更為顯著的優(yōu)勢，教師一定要善于采用新型的教學模式，不斷提升自己的教學水平，促進學生在課堂上綜合能力的成長。

結論：

綜上，信息技術環(huán)境下，多媒體、電子白板取得了廣泛運用，就目前來看，我國大多數(shù)初中數(shù)學課堂已經(jīng)普遍應用信息技術，但應用方法比較單一、古板，信息技術的優(yōu)勢尚未得到深度挖掘。教師要不斷提升信息素養(yǎng)，總結經(jīng)驗得失，深刻意識到信息技術的價值，實現(xiàn)其和傳統(tǒng)教學模式的深度融合，最終實現(xiàn)數(shù)學課堂的全面優(yōu)化。

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