“教-學-評”良性互動的課堂實施策略初探

林明妹

摘要：精準的教學目標是“教學評”良性互動的主線索。教學活動要緊緊圍繞教學目標展開，并以學生為主體。根據教學目標，開發實施評價任務。力求“教學評”的一致性，構健“良性互動”的學習生態。

關鍵詞：“教-學-評”;一致性;良性互動;有效教學

“教-學-評良性互動”是新時期課堂教學改革中的新的教學理念。“教”，指教師在教室里用教科書教學生學習，培育語文核心素養。“學”，指學生在教室里、在教師組織指導下、憑借語文教科書真實地學習，獲得并增進語文核心素養。“評”，主要指過程性評價，尤其是對學生學習的即時評價——理答——教師（或學習伙伴）即時引導、梳理、點撥、比較、糾偏、導向、講解、提升，或收集（創設）語言（閱讀）情境，設計問題，讓學生完成典型的任務。“良性互動”，是說教學評“一盤棋”考慮、“一股繩”聚力、“一個方向”努力，共同培育語文核心素養，實現立德樹人目標。“教、學、評”良性互動就是師生共同對學習目標有效落實的一個評價過程，更是對課堂教學有效性的進一步探究。

現以部編版六年級上冊第五單元習作單元中精讀課文《盼》為例，談談為了達到“教-學-評”真正的良性互動，可以采取如下策略：

一、制定精準的教學目標

清晰的目標是“教-學-評良性互動”的前提和靈魂。目標的功能之一：讓師生明確學習的內容或學習結果的內容;目標的功能之二：對設計教學活動起指導性作用;目標的功能之三：為開發和實施教學評價提供依據。精準的教學目標還是“教學評”良性互動的主線索。課時教學目標的制定要緊緊圍繞單元目標，而教學目標的制定也直接決定著教學的方向和質量。如，在教學六年級上冊第五單元習作單元的《盼》時，第一課時的教學目標可制定為：1.通過梳理文章脈絡，引導學生了解“盼”的過程，體會課文是如何圍繞中心意思選取材料來寫的。2.細讀課文，通過研讀重點句的方式，體會“盼”的心情，學習課文是如何將重點部分寫具體的。3.遷移運用，讀寫結合，學會圍繞中心意思選擇不同的事例來寫，學會運用多種方法將一個意思寫具體。

綜合來看，這幾項目標的制定是以單元目標為依據，以課后練習為準繩，以教材特點為依托，與教材分析相匹配，可操作，可測評，體現目標的精準性。也就是教師在進行教學設計時，應做到目標先行。

二、教學活動要緊緊圍繞教學目標展開，并以學生為主體。

在課堂教學中，教師的教和學生的學只有緊緊圍繞教學目標進行，才能達到實現目標的最大可能性。教學目標中主要要素的行為主體是學生，教學活動是對教學目標的落實，所以教學活動也應以學生為主體。例如在《盼》的第一課時的教學中，為實現前文提到的三個教學目標，可開展以下以學生為主體的主要教學活動：1.讀文交流：這篇課文作者圍繞著“盼”這個中心，寫了哪幾個事例呢？（實現目標1）2.用自己喜歡的方式讀課文4—17自然段，思考：課文從哪些方面具體寫出“我”的盼？用橫線畫出相關的句子，并選出寫得生動的兩處做批注，說說這樣寫的好處。（實現目標2）3.如果讓你們學著像作者一樣，圍繞著你的“盼”選擇不同的事例來寫，你會選擇哪些事例呢？（實現目標1和3）4.老師這邊有一段話，這是一位同學作文里的重點部分，你們來評一評他寫得怎樣。（實現目標3）

這樣的教學活動一步一步地循序漸進地落實教學目標，而且凸顯了學生的主體地位，訓練了學生的三大關鍵能力：閱讀、思考與表達能力，從而促進學生語文核心素養的培養。

三、根據教學目標，開發實施評價任務

在學習活動中應嵌入評價任務。評價任務要指向學習目標，要有思維空間，還必須能夠引出達成學習目標所需要的學習信息。設計評價任務的過程就是進一步厘清學習目標，思考目標達成的依據，選擇最佳的學習方式和學習內容的過程。如，在《盼》的第一課時教學中的“寫法遷移，讀寫結合”這一環節中可設計這樣的評價任務：

1.如果讓你們學著像作者一樣，圍繞著你的“盼”選擇不同的事例來寫，你會選擇哪些事例呢？

2、老師這邊有一段話，這是一位同學作文里的重點部分，你們來評一評他寫得怎樣。

以上的第一個評價任務是為測評學生對“會圍繞中心意思選擇不同的事例”這一目標的達成情況，第二個評價任務是為了測評“會運用多種方法將一個意思寫具體”這一目標達成情況。這兩個評價任務都是依據教學目標開發出來的，它們的實施也是為達成學習目標服務的。

四、力求“教學評”的一致性，構健“良性互動”的學習生態。

課堂評價應是促進學生學習的有效評價，它既是學習任務也是評價任務。它是邊“教——學”邊評，是“教——學——評”一體化。因而，教學活動其實就是在安排與組織評價任務，是在催生學習信息，是促進學生達成學習目標的過程。教學設計的框架到細節則是評價任務的展開。而教學設計的每個版塊基本包含三個環節：出示評價任務，實施評價任務，匯報交流學習情況。這是一個密切關聯的可操作的學習鏈，一節課的教學就是由若干這樣的學習鏈組成的。

在《盼》的第一課時教學設計中，每個版塊都可嵌入“評價任務”，如：“一、回顧舊知，導入新課：昨天大家都預習過課文了，誰能說說文中的“我”盼的是什么？”“二、檢查預習，感受文章如何圍繞中心選擇事例——讀文交流：這篇課文作者圍繞著“盼”這個中心，寫了哪幾個事例呢？”“三、研讀重點部分，感受“盼”的心理，領悟寫法——用自己喜歡的方式讀課文4—17自然段，思考：課文從哪些方面具體寫出“我”的盼？用橫線畫出相關的句子，并選出寫得生動的兩處做批注，說說這樣寫的好處。”“四、寫法遷移，讀寫結合——1.列習作提綱：如果讓你們學著像作者一樣，圍繞著你的“盼”選擇不同的事例來寫，你會選擇哪些事例呢？2.賞析、評議句段。

在學生匯報學習成果時，教師的引導、點撥、梳理，都應緊扣目標。比如，組織引導學生研讀重點句，不應只是讓學生體會文中的“我”盼望穿新雨衣出門的心情，而是更注重引導學生學習“作者從心理活動、環境描寫、言行描寫三個方面把重點部分寫具體”的寫作方法。這樣的教、學、評始終圍繞著教學目標，建立了以目標為靈魂的“三位一體”的關系，進而形成良性互動。教師在課堂上對于學生對學習目標的完成情況，都應始終進行觀察。在觀察中，老師還時刻提醒自己授課的目的，同時也要提醒學生始終以學習目標為本節課的最終學習目的，并在學習環節的展開中提醒自己要學什么，如何做才能完成學習目標。只有教師和學生在課堂教學目標的牽引下，形成“教學評”的一致性，才能實現真正的良性互動的有效教學，也才能更好地促進學生語文素養的提高。

參考文獻：

[1]崔允漷（華東師范大學課程與教學研究所，上海200062）夏雪梅（上海教育科學研究院，上海200032）《“教-學-評一致性”：意義與含義》

[2]六年級語文上冊《教師教學用書》人民教育出版社