歸納演繹法在高中歷史課堂中的應用分析

張玲玲

摘要：歷史是高中教育教學體系中的重要組成部分，作為基礎課程之一，歷史教學對培養學生們的愛國主義精神，增強學生們的民族自豪感，提升學生們的人文素養、思維能力和道德品質利莫大焉。高中歷史課程涉及面廣，知識體量大，內容紛繁復雜，且相互交織雜糅。教無定法，貴在得法。在高中歷史教學中，應用歸納演繹法，可引導學生們高效分析、梳理、整合歷史知識，掌握規律，舉一反三，觸類而通。文章簡述了歸納演繹法的概念，簡述了歸納演繹法在高中歷史課堂中應用的意義;結合教學工作經驗，從構建知識體系、剖析內在聯系兩個角度，淺談歸納演繹法在高中歷史課堂中的應用。敬陳管見，以期拋磚引玉。

關鍵詞：高中歷史;歸納演繹法;應用分析

高中歷史可以說是一部人類簡史，一部世界簡史。教學涉及面廣大，知識要點眾多，面對汗牛充棟，恒河沙數的歷史典籍、資料和記錄，學生們夜以繼日的學習，也未必能觸碰到歷史的冰山一角。不少學生在歷史學習中，采取死記硬背的學習方法。憑借著良好的記憶能力，學生們可以做到在短時間內對歷史學習中的重點部分不加咀嚼，囫圇吞棗，但隨著時間流逝，記憶功能消退，歷史學習又重新回到起點。此外，僵硬的學習方法，缺少趣味性和思考性，歷史學習味同嚼蠟，顯然不利于或者說不能促進學生們歷史學習的深入開展。歷史雖然是人文學科，但歷史學習同樣需要學生們開動腦筋，積極思考。理性的看待歷史，不一味的拾人牙慧，人云亦云。全面的看待歷史，統籌兼顧，視角開闊，從歷史中讀出個人的看法與觀點，才能培養學生們的歷史解讀能力。

1、歸納演繹法的基本釋義

什么是歸納演繹法？歸納演繹法是認識事物的思維路徑。歸納法與演繹法相互對立，相輔相成。歸納，顧名思義，從眾多的，零碎的，不成體系的，紛繁復雜的數據、現象、事跡、材料中總結出結論，推導出一定的規律，進而讓事物在復雜的表象后變得有章可循，有依可據。應用歸納法分析事物，難度大大降低，效率極大提升，因而歸納法在現實中的生產、生活領域應用的十分普遍。事實上，眾多杰出的科學發現，歸納法在其中居功至偉，如人盡皆知，耳熟能詳的“進化論”，是達爾文在大量觀察、實驗材料進行歸納后總結而出。博觀而約取，厚積而薄發。正是由于前人不辭辛勞，兢兢業業的付出，后人才得以在前人的基礎上更進一步，也更為輕松的取得成績。演繹法，是歸納法的對立面，歸納法從全局而觀察個體，演繹法則從個體分析全局。現實生活中，人們在表達、寫作時，為了突出或重點強調某個觀點、論據或某種理念，常常舉例加以證明，由小見大，以一點而映射全部。因而，演繹法更具有針對性、指向性，同時也更具有直觀感和感染力。

2、歸納演繹法在在高中歷史課堂中應用的意義

其一，提高效率。在高中歷史教學中應用歸納演繹法，可由此及彼，以某個歷史人物、歷史現象、歷史事跡為出發點，循其規律，歸納與之相似的歷史人物、現象和事跡。而歷史現象、事跡背后的深層次因素，如社會生產力、政治制度、氣候變化、自然災害、外敵入侵等，都可以一一將其對應起來，而這正是人們經常說到的“歷史總有驚人的相似。”與此同時，應用演繹法來強調重點，并有機與學生們的日常生活，與學生們喜聞樂見的事物關聯起來，打破歷史的嚴肅感、距離感，讓學生們感受到歷史的可親可敬，感受到的歷史溫情的一面。應用歸納演繹法，教學工作中，尤其是涉及到大量陌生名詞，內容繁雜的教學主題時，可做到雜而不亂，多而不混，教學效率得以保障。學生們在學習時思路清晰，中心明確，學習過程輕松，學習印象深刻，學習效率進一步提升。

其二，自主學習。高中教育體系并非只有歷史一門課程，因而浩如煙海的歷史資料、典籍只能不斷的壓縮和簡化。歷史課本篇幅有限，因而在表述上只好提綱挈領，學生們觀其大略，而詳細的、補充的內容或者信息，需要學生們去收集資料，獨立思考，自主分析。同理，歷史課堂上時間有限，教師也無法做到面面俱到，兼顧各方，大量細節也需要學生們在課后梳理總結。讀史使人明智。明智卻離不開大量的閱讀和研究。歷史課堂上應用歸納演繹法，啟迪學生智慧，引導學生在理解大概，掌握主體后，通過自主學習來豐富個人的知識體系，以便于歷史學習系統化、層次化。

3、歸納演繹法在高中歷史課堂中的應用分析

3.1構建知識體系

教學實踐中發現，不少學生不喜歡歷史，甚至對歷史學習懷有抵觸情緒。學生們不喜歡歷史課程的原因很多，如“歷史無用論”、機械僵硬等。事實上，歷史學習意義重大，學生們認為其“無用”，是因為個人認知偏差而已。而認為歷史機械僵硬的學生，則是沒有具備歷史學習的科學方法。具體來說，學生們的歷史學習不成體系，前后知識發生斷層，時空觀念混淆，在歷史學習中經常張冠李戴、桃李不分。處于這樣的學習狀態下，學習的盲目性遠遠大于有效性。歷史學習中屢屢受挫，難以獲得成就感、滿足感，學生們自然而然抵觸歷史課程。應用歸納法，可有效改變這一弊端。比如說，時空觀念混亂，可應用歸納法，以時間為橫軸，以王朝為縱軸，以地圖標注的形式，將先秦、兩漢、南北朝、隋、唐、五代、宋、元、明、清等主要王朝的大致疆域，人口規模，首都位置，重要城市（古今名）等標注出來。隨意列出一個王朝，頭腦中快速反應出該王朝所處的時間節點，疆域、人口、首都、主要城市等基本信息“動態圖”，條縷清晰，一目了然。應用演繹法，則可以攻其一點，不及其余，截取歷史中的某個畫面，以此來反映問題，達到效果強化的目的。比如說，鴉片戰爭是中國近代史的開端。近代史屈辱而不忍淬讀，但當時國人的愚昧無知，夜郎自大，無疑也是導致其落后挨打的重要因素之一。許多人認為，鴉片戰爭中清朝軍隊打不過英法軍隊，是由于武器落后，武備廢弛，戰略戰術思想落后等因素造成的。事實上，拋開裝備、戰術等因素不談，在近身肉搏中，清朝軍隊也不是英法軍隊的對手。

3.2剖析內在聯系

歷史教學中，有的學生們采取“逐次”前進的學習方法，面對眾多的知識要點，學生們的學習方法顯然過于緩慢，且費時費力。歸納法的應用，從歷史的相似中找尋規律，讓歷史學習起到四兩撥千斤的效果。比如說，中國古代史中王朝更迭，新的政權取代舊的政權，其背后的歷史原因需要學生們分析和掌握。歸納法的應用，可看出王朝更迭農民起義是必不可少的主旋律，如秦朝的陳勝、吳廣起義;漢朝的黃巾起義;唐朝的黃巢起義;宋朝的方臘起義;元朝的紅巾軍起義;明朝的李自成、張獻忠起義;清朝的太平天國起義等等。作為傳統的農業大國，中古時代的中國，引發農民起義的原因，無外乎土地兼并嚴重（官僚、地主兼并大量土地，流民日益增多。民以食為天，失去賴以生存的生產資料，大量流民成為社會的不安定因素，眾多流民衣不蔽體，食不果腹，紛紛參加起義隊伍）、行政效率低下（貪腐成分，官僚體系龐大，財政負擔日益加劇，尸位素餐者比比皆是）、自然災害（如東漢末年的地震、水災、瘟疫，使得人口大量銳減，乃至于“家家有伏尸之痛，室室有號泣之聲，或合門而亡，或舉族而喪者。”明朝末年，僅在萬歷年間大旱災就發生三次，每次都會伴隨鼠疫的發生，崇禎十四年的大旱持續了四年之久）、苛捐雜稅（為鎮壓農民起義，抵抗外敵入侵，維持官僚體系運轉，無限制擴大稅收，飲鴆止渴）。掌握這一規律，在對應各個朝代的情況，即可對政權體質的演變有一個客觀的認識。

4、結語

歸納法與演繹法互為因果，互為條件。歸納法與演繹法也相互補充、相互轉化。沒有歸納，演繹也隨之失去意義。缺乏演繹，歸納也失去存在的基礎。歸納演繹法的應用，拓展或改變了學生們歷史學習的視角，既可做到高屋建瓴，登高望遠，也可實現以小見大，一葉知秋，讓學生們的歷史學習高效而富有趣味性，便于學生們記憶，分析和理解歷史。

參考文獻：

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