淺談“雙減”背景下初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

呂玉香

摘要：隨著雙減政策不斷深入實施，素質教育理念在各個學科中得到了更深入的滲透，在此背景之下，要求教師改變傳統教學模式的弊端，不斷激發學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力，使學生真正實現全面發展。本文就初中歷史教學過程中對學生自主學習能力的培養作出了如下分析探究，以此來有效促進學生的長遠發展，使學生的課堂學習效果得到顯著的提升。

關鍵詞：初中歷史;自主學習;培養

在近日中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中，我們知道“雙減”工作的總體目標分為兩個方面。在校內方面，使學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。在校外方面，使校外培訓機構培訓行為全面規范，學科類校外培訓各種亂象基本消除，校外培訓熱度逐步降溫。

在雙減政策的深入實施之下，學校教學需要進行一些改變，一是提高課堂效率。課堂效率是課堂教學的生命，教師在備課中應有針對的備課，在教學中也應有針對性的教學。培養學生的自主學習能力，對提高課堂效率起著非常重要的作用。二是提高學生學習效率。雙減工作落實后，學生的自主支配時間多了，教師要引導學生提高自主支配時間的有效性。還要做好學生休息時間的引導，確保學生在課堂上有充沛的精力。學生在學習中具有自主性，這需要教師的正確指導。

減負也要增效，要探討新的教學模式與學習方式，提高學習效率;課堂要強化探究式、參與式、自主式、合作式的學習方式，體現學生為主體的理念;課堂提效要基于學生學情診斷，切合學生學習實際，根據教學內容和學生實際，隨機適度拓展，讓學生自主理解、自主構建知識，提升學習能力與思維能力。

教師在課堂教學過程中除了教授學生知識外，更重要的是注重對學生綜合素質與綜合能力的培養。歷史學科是學生在初中階段學習的內容之一，在此教學過程中培養學生的自主學習能力，則首先應當改變學生的學習狀態，突出學生在課堂學習過程中的主體地位，使學生的被動學習變為主動學習，有效激發學生學習興趣，使學生在學習過程中能夠進行積極地思考，為學生終身學習能力奠定堅實基礎。因而，教師應當結合教學內容與形式特點，實施真正適合學生自主學習能力養成的教學方法。

那么，在初中歷史課堂教學過程中，應該怎樣去培養學生的自主學習能力呢？筆者認為應該從以下幾個方面努力。

一、緊密聯系學生實際，合理創設自主學習情境

創新教學方式的基本特點在于其多樣性和趣味性。在傳統初中歷史教學的基礎上，教師要根據學生的實際清況和身心發展特點，結合歷史教學內容，以更加豐富、科學的教學方式對學生進行引導，從而達到培養學生自主學習意識的目的。情境教學法在教學過程中起到了良好的促進作用。歷史教師可以利用情境教學法的優勢，運用科學、典型、生動、形象、富有細節又詳略得當的史料，讓學生深入到歷史場景中，激發學生對于歷史的感受;通過探尋歷史本原的過程中培養學生的自學能力、有效搜集資料能力，培養求真意識，給他們一種精神和情緒上的感染，從而真正地將情感目標融入學生的心靈。對此，教師可以利用教材內容中呈現的元素為學生創設相應的情境，以史料、故事的形式引導學生進一步體會課文內涵。例如，在初中歷史“唐朝的中外文化交流”一課的教學中，教材中主要以鑒真東渡與玄類西行等歷史為例，向學生說明中外文化交流的發展。在本課的教學中，教師可以利用西游記等小說或影視作品引導學生初步了解本課知識。探究小說的編寫內容與歷史上的真實事件存在的差異，注重引導學生對小說和真實歷史進行分析與區別。此教學方式的運用可以有效激發學生的學習興趣和積極性，發展學生的自主學習意識，強化歷史教學效果。

二、注重師生互動，深化合作探究

合作探究教學方法的運用是培養學生自主學習意識的主要途徑，更是發展學生合作意識、分享意識等核心素養的重要方法。在以往的歷史教學中，受學科特點等背景因素的影響，學生更善于獨自學習與背誦歷史知識，在學習過程中缺乏與老師、其他同學的交流和互動，缺乏創新能力和合作意識。教師在歷史教學中應避免簡單地引導學生學習課本中的知識點，更應重視培養學生對歷史知識的理解和分析能力。這些能力的形成，需要學生以合作學習的方式對相關知識點進行探究和分析，這是強化學生自主學習能力的有效方法。例如，在指導學生學習部編版初中歷史九年級課程中《美國的獨立》的內容時，教師可以給不同小組層次的學生，布置不同的任務，要求小組學生通過課前準備，采取合作探究的方式完成學習要求，比如分析美國獨立戰爭時期，中國為什么沒有得到發展？美國作為一個殖民地，為什么能夠獲得獨立？通過這樣的問題引導學生進行思考分析，在合作學習過程中展開有效的互動交流，從而有效發揮學生的學習主動性，提高學習效果。因此，合作探究教學方式在初中歷史教學中的運用是培養學生自主學習意識的有效方式。要鼓勵學生大膽質疑，不迷信書本和老師，敢于和善于質疑、批判和超越書本和教師，這是探究精神的突出表現。以此同時，積極培養學生的求證精神，養成尊重事實、實事求是、講究證據的科學態度，這也是探究學習的重要目標。

三、加強指導學習方法，強化學生自主學習能力

在初中歷史教材中有很多諸如“相關史事”“材料研讀”“課后活動”等板塊，這些內容的設置在于激發學生自主探究意識，使學生能夠做到理論聯系實際，加強其自身社會實踐，同樣能夠使學生的自主學習能力得到培養。因此，教師則應當巧妙地結合教材內容中的相關板塊，不斷加強學生的自主學習和實踐能力，使學生真正感受到該課程學習的樂趣，從而使其自主學習能力得到培養。例如，教師給出學生具體問題，要求學生通過自主調查研究來完成作業。而這一教學形式的設置，豐富了學生的學習方式，使學生更加積極地參與到其中。

還有，教師應引導學生善于運用多種記憶方式，引導學生利用歷史知識分析現代問題，引導學生利用實物體會歷史知識等。

四、結語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，教師在進行初中歷史教學過程中，應當不斷更新教學理念，豐富課堂教學形式，有效地激發學生課堂學習興趣，調動學生學習積極性，使學生在教師引導下逐漸形成自主學習意識，養成自主學習能力，從而有效提升學生的課堂效率，使學生在教師引導下不斷提升自身綜合素質與綜合能力，使其真正地實現學習能力的發展。教師的“教”與學生的“學”是密不可分的，教師不斷規范自身教學過程，為學生的學習與發展保駕護航。

參考文獻：

[1]高映碩.初中歷史教學中學生自主學習能力的培養探討.教育革新，2020（06）.

[2]祁文和.初中歷史教學中學生自主學習能力的培養探討.中學課程輔導（教師通訊），2020（17）.

[3]楊帆.自主學習方法導讀[M].長沙：湖南大學出版社，2015.3.