基于文本體裁高中英語閱讀教學(xué)實踐

黃鐘瑋

摘要：閱讀教學(xué)的過程，其實就是教師、學(xué)生和文本之間的一種對話過程。一節(jié)出色的英語閱讀課需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生深入的閱讀文本，讓學(xué)生不僅能夠從閱讀中獲得語言知識，還能夠表達自己的情感，讓閱讀變得更加的立體和豐富。

關(guān)鍵詞：高中英語;文本體裁;文本解讀

正文：閱讀教學(xué)的過程，其實就是教師、學(xué)生和文本之間的一種對話過程。在指導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀的時候，我們教師一定要深入文本進行解讀，針對文本的體裁進行分類解讀，引導(dǎo)學(xué)生去探究一些高效的文本解讀方式，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，讓教師的閱讀教學(xué)變得有效。

一、英語閱讀的文本體裁

在英語的閱讀文本中，體裁無外乎有以下幾類：論述類文本、描寫類文本、敘述類文本、說明類文本。每一類文本的結(jié)構(gòu)特點、表現(xiàn)手法和語言上的特點都是不同的。在進行閱讀之前，學(xué)生了解文本的體裁是非常必要的，在他們了解之后，我們教師就可以通過各類文本的體裁特點幫助學(xué)生來掌握文章的結(jié)構(gòu)，對于文章的內(nèi)容有一定的了解，對于文章的主旨和相關(guān)的重要信息能夠快速的抓住，能夠了解到不同文本的具體閱讀方法。同時對于不同類型的文本，它的體裁結(jié)構(gòu)和模式，都有一定的了解，以及文章常用的布局方式等等，讓學(xué)生能夠了解不同文體的閱讀方法。

二、文本解讀過程中應(yīng)該要注意的問題

教師解讀文本的過程，其實就是教師采用多樣化的一種教學(xué)手段，根據(jù)不同的文本設(shè)計不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在感知和理解英語文本的過程中，知識得到一定的掌握，能夠感受到文本中的情感，也可以說，教師解讀文本的過程其實也就是教學(xué)設(shè)計醞釀的一個過程，在解讀文本的過程中，我們要注意以下幾點：

1.在解讀文本的過程中要注意以教學(xué)目標(biāo)作為前提。在我們教師進行文本解讀之前，對于本課的教學(xué)目標(biāo)一定要明確，只有心中有了教學(xué)目標(biāo)，教師才能夠帶著任務(wù)來進行教學(xué)，也能夠在具體的教學(xué)過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生了解通過閱讀他們知道了什么，讓學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下進行文本的解讀。

2.教師對于文本的解讀，更多的是從學(xué)生的視角進行解讀。在文本解讀的過程中，有的教師會從自己的經(jīng)驗出發(fā)，進而設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有考慮到學(xué)生方面的知識儲備和他們的愛好，潛意識里認(rèn)識到對于自己設(shè)計的各種任務(wù)，學(xué)生均能夠完成，這樣的一種盲目的認(rèn)知和做法，會導(dǎo)致學(xué)生在上課的過程中對于教師的意圖不能夠理解，這就導(dǎo)致教師不能夠有效的開展閱讀教學(xué)，讓我們本課的教學(xué)目標(biāo)不能夠及時的達成。有部分教師會帶兩個班級，如果在第一節(jié)課出現(xiàn)問題時，我們要及時根據(jù)第一節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)情況，及時的做出調(diào)整，及時的再次去解讀我們的教材，重新審視自己的教學(xué)過程并重新定位，讓我們的課堂教學(xué)效率及時的得到提高。

3.教師要了解文本解讀的目的是為了促進我們的課堂教學(xué)。這就要求我們教師在文本解讀的過程中，為了幫助學(xué)生去理解我們的文章，我們教師一定要有效的設(shè)計各種活動和任務(wù)，這樣做的目的就是為了達成我們的有效教學(xué)，也就是教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓他們能夠?qū)ξ谋具M行解讀。從以上我們可以得出，為了有效的指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，我們教師應(yīng)該要深入的走進文本，給予學(xué)生一些有效的閱讀策略上的指導(dǎo)，讓學(xué)生對于各類文本，他們的體裁的

體裁特征都有一定程度的理解，為學(xué)生的自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)，教師的閱讀指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生去體會文本中蘊含的一些情感和觀點，讓學(xué)生從淺層次的閱讀走向深度閱讀。例如：在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊三unit2這一課的時候，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生先去閱讀文本，然后進行解讀，讓學(xué)生首先知道它是一篇說明文，這篇文章雖然比較短小，但是里面的生單詞較多，在結(jié)構(gòu)上，也能夠按照說明文的特點，是一種總分的形式，在時間的發(fā)展上是按照古英語、中古英語和現(xiàn)代英語這樣的一種發(fā)展順序進行，根據(jù)這篇文章的特點，為了幫助學(xué)生去理解我們的文本，我設(shè)計了下列的一些問題：（1）Lookatthecardandseehowmanylanguagesareusedhere？（2）Howmanylanguagesarethereintheworld？（3）Whomadethegreatestcontributiontothedevelopmentfrom Old Englishto Middle English？讓學(xué)生通過閱讀，在問題的引導(dǎo)下，能夠去把握我們文章的主題和結(jié)構(gòu)，教師也要及時的給予指導(dǎo)，在閱讀說明文的過程中，我們學(xué)生應(yīng)該要注意什么。尤其是第三個問題，是學(xué)生通過討論的方式去獲得的，這也要求學(xué)生在閱讀的過程中，思維活躍，能夠在問題的引導(dǎo)下精讀文章，去尋找文章中的一些具體的信息，然后對于自己獲得的信息進行加工，及時的輸出信息。

三、結(jié)束語

作為一名高中教師，我們在對文本進行解讀的過程中，要指導(dǎo)好學(xué)生去識別好我們的文本體裁，讓學(xué)生明確我們的閱讀策略。作為教師，也要深入性的對文本進行解讀，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下，深度的閱讀文本，深刻的理解和體驗我們的文本，讓閱讀效果達到最大化。

參考文獻：

[1]蘇林，《高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略》，[J]，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2019.17;

[2]于秀麗，《基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)實踐》，[J]，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》，2020.06。