八年級物理實驗探究

王鴻

摘要：隨著社會的進步和發(fā)展，現(xiàn)階段的教育教學目標也發(fā)生了較大的變化。其中物理作為初中時期重要的科目，在物理的學習中能夠深化學生的思維認知，對其后期的發(fā)展有著非常積極的影響。同時八年級是學生初次接觸這一科目的時期，加之物理中的學習內(nèi)容具備一定的難度，學生在學習中會產(chǎn)生抵觸或者懼學的心理，而借助實驗探究模式能夠幫助學生在實踐中掌握物理知識，對其學習實效的提升有著積極的作用。本文就以此為例，展開分析和論述。

關(guān)鍵詞：八年級;物理實驗;探究

引言部分

在素質(zhì)教育理念中提出了科學探究的教育理念和目標，旨在通過革新教學模式充分發(fā)揮學生學習自主性，繼而引導學生能夠在其中更好地融入，繼而在其中獲得不一樣的學習體驗。結(jié)合實際的探究能夠發(fā)現(xiàn)，實驗教學能夠使得理論教學更具“生命力”，能夠彌補以往教學中存在的不足，即在實驗中能夠強化學生的實踐意識和能力，能夠為其物理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升夯實基礎(chǔ)。下面就對這一主題進行細致的分析和論述，以供參考。

一、革新教學思想，建立新型探究學習模式

結(jié)合傳統(tǒng)的教學觀念能夠發(fā)現(xiàn)，在以往的教學中受到教學條件等多種客觀因素的限制，很多物理實驗教學無法高效地開展，即使開展也存在形式化現(xiàn)象，并且整個物理教學都是以理論教學為主，并沒有關(guān)注實驗教學的意義，導致對教學內(nèi)容的掌握和理解不深入，對其后期的學習和實驗探究意識的培養(yǎng)產(chǎn)生了限制。鑒于這一現(xiàn)象，教師在實際教學中應(yīng)注意教學理念的創(chuàng)新，并結(jié)合學生發(fā)展的特點進行教學優(yōu)化，以此提升物理教學的有效性。例如在進行人教版八年級上冊中的《熔化和凝固》的探究實驗教學時，教師應(yīng)當革新以往教學中存在的不正確的教育觀念，將教學中的主動權(quán)交還于學生，引導學生逐漸深入探究實驗，從而消除學生對物理的抵觸和懼學心理。并且在學習中教師需要對學生的探究思維進行引導，一方面借此幫助學生樹立積極探究的興趣和信心，另一方面能夠充分調(diào)動學生的自主參與和科學探究積極性，使得學生能夠明確學習的具體方向，整個實驗教學才能夠更具高效性，學生對物理知識的掌握更加深入，才能夠在后期更具難度的知識時具備良好的探究能力，能夠助推自身更好的發(fā)展。

二、培養(yǎng)探究意識，深化學生實驗操作能力

初中時期的教育教學重點在于培養(yǎng)學生的探究思維和能力，使其能夠在進入更高層級的學習時能夠通過自身的努力獲得更多的知識體驗，即在實際的教學中教師應(yīng)當借助物理實驗教學的優(yōu)化深化學生的實驗操作能力，在實踐中感知中強化對知識的探究意識和能力。也就是說，學生在學習中不能一味地接受教師傳授的知識，其應(yīng)該對教師提出的觀點進行質(zhì)疑，通過自我實踐獲得真正的學習體驗，這樣才能夠?qū)⒅R化為己用[1]。例如在探究《摩擦力》時，教師應(yīng)當注重學生獨立探究思考意識以及能力的培養(yǎng)，規(guī)避以往教學中存在的不足，從而幫助學生在其中能夠獲得不一樣的學習思維。例如為保障學生能夠在實驗中獲得更多的學習體驗，教師應(yīng)當了解學生的掌握程度以及踐行培育學生獨立學習意識的教育要求，給予學生獨立探究的機會，使其能夠充分的融入實驗中，從而在其中獲得相應(yīng)的學習體驗。如教師可以鼓勵學生設(shè)置實驗方案，主題就以摩擦力為主，結(jié)合教學中現(xiàn)有的條件制定完成實驗方案，在進行方案的設(shè)置時需要教師進行引導，特別是對其中涉及到的具體器材、裝置、實驗步驟以及計劃、探究方法等都要進行細化，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的嚴謹性和探究性意識，促進學生實驗?zāi)芰Φ脑鰪姟Ｍ瑫r，教師只能在實驗過程中指導，不能過分干預(yù)學生的自主探究，以此保障學生的掌握實效。

三、踐行物理實驗，鞏固學生物理學習實效

除卻上述的優(yōu)化革新外，實驗探究中最為主要的即為學生的實踐能力和意識的培養(yǎng)，只有加強學生實驗意識和踐行能力的深化，才能夠真正意義上體現(xiàn)實驗教學的意義，學生對文本的掌握和理解也會更加深刻。例如在探究“浮力大小與哪些因素有關(guān)”的實驗活動時，教師在教學中需要充分發(fā)揮學生的學習自主性，讓學生親身經(jīng)歷以探究活動為主的學習活動，這樣既能保障學生的學習實效，同時也能夠由此深化學生對物理知識的掌握[2]。例如，在實驗中老師可以引導學生通過設(shè)計的問題進行深入探索，比如為什么船可以浮在海上，而潛艇卻在水中？在問題的探究中學生能夠積極的融入老師因此引導學生深入探索，如果你認為什么因素會影響浮力的大小？學生回答：這可能與進入液體的深度、重力或體積、浸入液體中的體積和液體本身的密度有關(guān)。為了驗證上述猜想，教師可以指導學生進行獨立的探索，探索活動是分組進行，學生的分配以其探究能力以及學習能力基礎(chǔ)為準進行，每組6-8人，共計6組，探究過程中學生應(yīng)當分工明確。部分學生認為浮力大小的具體影響因素與浸入物體的體積有關(guān)，因此在探究中其采用逆向思維。通過學生的實踐參與，其在實踐中獲得知識體驗更多，并且學生能夠在探究中學會用不同的思維去解決問題，使其能夠在實驗探究中不斷強化自身，整個物理教學的有效性也因此得以提升[3]。

結(jié)束語：由此可見，在物理實驗探究的強化下，學生對物理知識的掌握更加深刻，并且其學習思維以及行為習慣能夠在實踐中得以建設(shè)和強化。因此在實際的教學中，教師應(yīng)當注重教學優(yōu)化，注重實驗教學的開展深入，結(jié)合學生的發(fā)展特征進行教學優(yōu)化，使得學生能夠在實踐中強化自身綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉貴成.如何指導八年級物理學生分組實驗[J].中學生作文指導，2019：206-206.

[2]沈希克，林欽.開展微探究實驗創(chuàng)新物理實驗教學[J].實驗教學與儀器，2019：14-17.

[3]王飛.初中物理實驗探究的教學策略探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019：103.