基于問題鏈的高中英語單元詞匯復習實踐

趙友先

摘要：新課程標準的出臺，使英語教學更多地關注英語學科的核心能力。高中英語單元詞匯的復習有一定的難度，教師往往忽略了單元題目的引領性、詞匯間的邏輯關系、與生活的聯系，從而使詞匯的復習不能達到最佳的效果。文章以“問題鏈”為基礎的單元詞匯復習課為例，介紹了“問題鏈”在單元詞匯復習中的應用。

關鍵詞：問題鏈;高中英語;單元詞匯復習

只有在相對完整的、真實的語境中，學生接觸、體驗、理解、學習語言，才能使他們更好地理解和學習語言。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，在特定的情境下，結合具體的主題，進行綜合的語言實踐。也就是說，在高中中英語詞匯復習課中，教師要從單元話題入手，運用詞匯進行主題再建構，并通過創造與學生生活相關的情景和任務，幫助他們系統地復習單元知識，發展思維品質，最終實現學科育人目標。

一、高中英語單元詞匯復習存在的問題

1.缺乏主題語境意識，過度關注碎片化的詞匯識記。在應試教育的大環境下，為了提升成績，教師過分關注碎片化的詞匯知識，依賴大量的詞匯默寫、聽寫，缺乏主線引導，極易挫傷學生的學習信心和動力。部分教師則傾向于過分詳細地講解詞匯，不僅加重了學生的學習負擔，且不能延長學生保持記憶的時間，相反會對學生造成極大的壓力。

2.缺乏邏輯意識，過度關注機械化的詞匯記憶。在單元詞匯復習課中，存在部分教師脫離單元話題主線帶領學生進行缺乏邏輯的亂序記憶，使詞匯記憶停留在機械記憶層面。不少教師也意識到問題的提出有利于提高詞匯復現效率，但提問時卻忽視了問題間的邏輯關聯，也因此降低了學生的學習興趣，不符合學生的認知發展需求。

3.缺乏關聯意識，忽視學生生活經驗與認知水平。知識只有關聯才會產生新的知識，但有的教師在設計單元詞匯復習課時卻忽視知識間的內在聯系、學生的生活經驗和認知水平。還有不少教師不注重與學生日常生活的關聯度，導致學生在輸出環節無話可說。單元話題詞匯間是存在內在關聯的，有的教師在設計時時常忽視這種關聯性，過分注重在不同句子中使用詞匯，導致學生難以從情境中真正習得詞匯，并影響其思維的發展。

二、基于問題鏈的高中英語詞匯復習教學案例分析

筆者設置的基于問題鏈的詞匯復習教學由課中、課后兩部分組成。

1.課中階段：創設情境，引導學生使用目標詞匯。下面以2019人教版高中英語教材必修一Unit 1為例來具體說明基于問題鏈的單元詞匯復習課的探究。

（1）基于主題語境，設置學習理解類問題。

Step1：教師展示本單元閱讀語篇中的三個人物，通過學習理解類問題進行導入，幫助學生回憶本單元所學。

Q1：Which one do you want to be？

Q2：Please use the words or phrases in this unit to summarize their lifestyles？筆者所設計的兩個問題均是基于本單元學生已經學習過的語篇，幫助學生利用單元話題詞匯進行梳理和概括，并引出本節課主題，實現首次復現。通過回答第一個問題，學生初步回憶本單元主題語境，并有意識使用本單元主題詞匯回答問題，鞏固已知。通過回答第二個問題，學生從頭腦中提取相應的記憶并回顧本單元語篇，加深對單元主題的理解。

（2）基于學生認知發展規律，設置應用實踐類問題。置應用實踐類問題。 Step2：觀看短視頻《倒霉的鼴鼠》，教師緊扣單元主題設置應用實踐類問題。

Q3： Can you tell me something about the Mole's life？

Q4： What do you think of the Mole's life in the video？

Q5： Are there some similarities and differences between

the three guys we have just mentioned and the Mole？

Q6： Are there some similarities and differences between you and the Mole？筆者設計的問題以鍛煉學生分析問題和解決問題的能力為出發點，學生通過對比自己和鼴鼠的生活，找到相似點和不同點，思考解決負面情緒的方法，深化對主題的理解。其中Q3、Q4兩個問題，學生需要對多媒體語篇分析判斷，獲取多媒體語篇所表達的意義，基于語篇主題，以單元詞匯為支架，進行描述與闡釋，加深對語篇主題的理解。回答Q5、Q6兩個問題時，學生通過分析和判斷，內化主題意義，分析、判斷出青少年生活中的相似性和不同之處，由此建立起已學知識與新情境間的聯系，實現由知識向能力的轉化。（3）基于學生日常生活，設置遷移創新類問題。

問題的深度延伸到解決生活中的具體問題。 Step3：教師基于以上多媒體語篇，通過遷移創新類問題，

Q7： What will you do when you are facing with so much

stressful situations？

Q8：Can you make some suggestions when facing with stress？

Q9：How to have a successful teenage lifestyle？

這三個問題從鼴鼠的生活遷移到學生自身的生活，分析當自己的生活充滿壓力時該如何解決，以此實現情感的共鳴。層層遞進、關聯性的問題為各板塊之間編織了連接內在關聯知識的紐帶，基于主題意義的單元整體設問能有效幫助學生掌握單元語言知識和文化知識。完成上述任務后，學生對于如何解決青少年生活中的壓力和困境有了一定的認知，再通過基于問題鏈的語篇文本的閱讀可以加深學生對青少年生活的理解。對詞匯進行了多次復現以后，再通過文字語篇的閱讀，能幫助學生形成屬于自己的語義知識網絡，內化新知結構。

2.課后階段：拓展任務，基于問題鏈加深詞匯復習的深度。

Step4：布置相關寫作任務，提高學生的遷移能力。

Q10：If one of your friends has some problems with his

teenage life， what can you do to help him？

基于本節課的話題，筆者根據上述任務設置了解決問題的問題鏈，鼓勵學生利用本單元復現的詞匯進行寫作，旨在培養學生分析問題、解決問題的能力。基于本單元主題，文章撰寫任務如下：有一位朋友面對堆積如山的作業感覺壓力非常大，需要學生寫郵件給出具體的建議。經過上述問題鏈的幫助，學生對話題有了更深刻的理解，能基于自身生活經驗逐步內化單元主題，小組活動和富有層級性的問題也保證了班級大部分學生的參與，實現學生英語素養的有效提升。

結語

傳統課堂教學模式以集體操練為主，以教師為中心，容易導致學生學習興趣低下、詞匯復習質量低等問題，因此，在高中英語詞匯復習課中，教師可以在主題語境的引領下，利用層層鑲嵌、富有邏輯性和關聯性的問題鏈幫助學生在語境中合理使用單元話題詞匯。不同層級的問題環環相扣，有利于逐步培養學生的高階思維，并在必要時給予適當指導，幫助學生形成正確的語言學習習慣，并最終發展學生的英語學科核心素養。

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