“侵入式”思維融合下小學體育教學中學生個體差異與分層次教學研究的價值探索

李自航 李彥松

摘 要：通過對當前農(nóng)村小學體育教學情況的探究，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童相對來說比較多，由于長期缺少父母的關(guān)愛，學生更喜歡上網(wǎng)和玩游戲，這也就導(dǎo)致他們的體育素質(zhì)相對來說比較差。通過給這個現(xiàn)象的分析和探究，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都容易受到“侵入式”思維的影響，也就是說，在不同的思維狀態(tài)下，對于不同效價的“侵入式”思維的表現(xiàn)模式不同。隨著近些年體育課程教學模式的不斷深化，小學教師必須要重視體育課程，在“侵入式”思維的影響下，做好學生的個體差異分析與分層次教學。

關(guān)鍵詞：侵入式思維;小學體育教育;學生個性差異分析

引言

當前農(nóng)村小學階段的體育教學面臨的問題相對比較多，尤其是不少小學生受到長期思維的影響，不愿意主動開展體育課堂學習，整體的學習模式相對來說比較被動，這就導(dǎo)致學生在體育課堂上處于一種被動的學習模式。所以在這種發(fā)展情況下，體育教師就可以利用“侵入式”思維，對體育教學的性質(zhì)和功能進行重新定位，培養(yǎng)學生主動參加體育運動的興趣，加強學生自主鍛煉的意識。

一、“侵入式”思維融合下小學體育分層次教學的背景探究

以邢臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)留村學區(qū)留村小學四年級大約100名學生為研究對象，我們發(fā)現(xiàn)這些學生絕大多數(shù)都是留守兒童，由于長期缺少父母的關(guān)愛，他們的性格變得非常的內(nèi)向，不愿意開展一些體育鍛煉活動，更喜歡上網(wǎng)和玩游戲。這也就導(dǎo)致當前學生的身體健康素質(zhì)非常低，對于學生長期的成長和學習是非常不利的。而傳統(tǒng)小學的體育學習活動也只是以班級集體的形式開展一些體育活動，整體的教學要求也無法滿足學生具體的學習需要。所以在這種情況下，體育教師就要結(jié)合國內(nèi)外的一些最新的教學情況，將“侵入式”思維融入到當前小學體育分層教育中，幫助學生樹立終身學習的體育觀念[1]。

二、“侵入式”思維融合下小學體育分層次教學研究的價值探究

通過上述的介紹，我們了解到了“侵入式”思維在小學體育分層次教學探究中的重要意義，那么對于當前的教師來說，應(yīng)該如何考慮到農(nóng)村小學生的特點，將“侵入式”思維應(yīng)用到小學體育分層教學的研究中呢[2]？

1.關(guān)注學生的差異性，做好學生的分層工作

學生與學生之間的個體差異性是真實存在，主要表現(xiàn)在學生的身體素質(zhì)、個人興趣等許多個不同的方面。而造成這些差異的原因則與學生的生活環(huán)境和成長環(huán)境有很大的關(guān)系。所以這也就意味著，教師在利用“侵入式”思維進行體育分層教學前，首先就需要關(guān)注學生的差異性，在教學的過程中可以依據(jù)身體素質(zhì)、體育能力、運動能力等綜合數(shù)據(jù)對學生進行分類。以留村小學為例，四年級大約有100名學生，將這些學生按照不同的差異，分別分成A、B、C、D四個等級，這四個等級分別代表著優(yōu)秀、良好、及格和不合格。在這個分類的過程中，教師也要注意一點，學生的學習以及體育鍛煉是一個動態(tài)化的發(fā)展過程，所以這個等級分類也不是固定的，教師也需要根據(jù)學生近期的體育學習以及發(fā)展情況，進行動態(tài)化的調(diào)整。在所有的分類工作完成后，體育教師要根據(jù)這四類學生不同的情況，來制定具體的學習目標。以A類學生的跳繩為例，這類學生的體育素養(yǎng)相對來說比較優(yōu)秀，所以在進行定量以及定性指標的確定時，就可以適當?shù)奶岣咭恍┗镜臉藴剩绻鸇類學生的滿分指標是130個，那么A類學生的滿分指標就可以調(diào)整到160個。這樣的學習目標才能夠符合不同區(qū)域?qū)W生的實際學習需要[3]。

2.做好教學模式的分層教學

不同類型的學生對于教師的教學要求是完全不同的，所以在這種情況下，體育教師就要做好教學模式的分層教學。就比如說在當前的教學環(huán)境下，體育教師就可以從教學內(nèi)容、課型要求、場地器材等多種情況，來確定分層教學的不同模式。對于A類學生來說，由于他們自身的體育素養(yǎng)相對來說比較突出，所以教師在進行教學時可以選擇一些專業(yè)化的體育器材，在對學生的教學時也要盡可能的突出專業(yè)性。對于D類學生說，這類學生缺乏一定的體育學習素養(yǎng)，學習的興趣也不是特別強烈。所以在這種情況下，比喻教師就可以選擇一些趣味性比較強的教學內(nèi)容，主要培養(yǎng)學生對于體育學習的興趣，培養(yǎng)學生主動鍛煉的習慣。

3.根據(jù)差異，做好分層次的評價

在傳統(tǒng)的體育課堂教學時，教師往往會通過一場統(tǒng)一的體育考試來對學生進行評價，這種評價模式就沒有考慮到學生與學生之間的差異性。而在當前分層次的教學模式中，體育教師在對學生進行評價的過程中，就必須要根據(jù)差異性，做好分層次的評價以及評估工作。就比如說，教師在設(shè)置評價模式時就可以考慮到學生的實際學習內(nèi)容和學習成果，主要關(guān)注學生在自己原本水平上的提高程度，以及學生的學習目標達成情況。在對學生進行分層次的評價以及評估之后，體育教師也要及時對A、B、C、D四個等級的學生進行調(diào)整，也就是說根據(jù)當前學生的學習情況，對已經(jīng)達到該層學習目標的學生確立新的學習要求，同時進行等級的調(diào)整。

三、結(jié)束語

通過上述對于教學模式的綜合性探究，我們發(fā)現(xiàn)“侵入式”思維融合下小學體育的分層次教學能夠滿足當前小學體育教學的實際需要，同時也能夠滿足不同體育素養(yǎng)學生的實際學習需要，綜合適用性相對來說比較突出。同時在這種教學模式的推動下，小學生也養(yǎng)成了主動鍛煉的習慣，身體素質(zhì)得到了有效的提高。

參考文獻：

[1]范啟芹.農(nóng)村學校體育教學的現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策[J].科教文匯（中旬刊），2021，（5）：172～174.

[2]閆漢英.淺析在小學體育教學中應(yīng)用分層教學模式的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021，（7）：3～4.

[3]安新明.分層教學模式在小學體育教學中的實踐方法探討[J].體育風尚，2021，（6）：237～238.

本文系2021年度邢臺市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學“侵入式”體育教學的實踐研究》的研究成果，課題編號：2101074