“侵入式”思維融合下小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生個體差異與分層次教學(xué)研究的價值探索

李自航 李彥松

摘 要：通過對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)情況的探究，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童相對來說比較多，由于長期缺少父母的關(guān)愛，學(xué)生更喜歡上網(wǎng)和玩游戲，這也就導(dǎo)致他們的體育素質(zhì)相對來說比較差。通過給這個現(xiàn)象的分析和探究，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都容易受到“侵入式”思維的影響，也就是說，在不同的思維狀態(tài)下，對于不同效價的“侵入式”思維的表現(xiàn)模式不同。隨著近些年體育課程教學(xué)模式的不斷深化，小學(xué)教師必須要重視體育課程，在“侵入式”思維的影響下，做好學(xué)生的個體差異分析與分層次教學(xué)。

關(guān)鍵詞：侵入式思維;小學(xué)體育教育;學(xué)生個性差異分析

引言

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)階段的體育教學(xué)面臨的問題相對比較多，尤其是不少小學(xué)生受到長期思維的影響，不愿意主動開展體育課堂學(xué)習(xí)，整體的學(xué)習(xí)模式相對來說比較被動，這就導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂上處于一種被動的學(xué)習(xí)模式。所以在這種發(fā)展情況下，體育教師就可以利用“侵入式”思維，對體育教學(xué)的性質(zhì)和功能進(jìn)行重新定位，培養(yǎng)學(xué)生主動參加體育運動的興趣，加強學(xué)生自主鍛煉的意識。

一、“侵入式”思維融合下小學(xué)體育分層次教學(xué)的背景探究

以邢臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)留村學(xué)區(qū)留村小學(xué)四年級大約100名學(xué)生為研究對象，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生絕大多數(shù)都是留守兒童，由于長期缺少父母的關(guān)愛，他們的性格變得非常的內(nèi)向，不愿意開展一些體育鍛煉活動，更喜歡上網(wǎng)和玩游戲。這也就導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生的身體健康素質(zhì)非常低，對于學(xué)生長期的成長和學(xué)習(xí)是非常不利的。而傳統(tǒng)小學(xué)的體育學(xué)習(xí)活動也只是以班級集體的形式開展一些體育活動，整體的教學(xué)要求也無法滿足學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要。所以在這種情況下，體育教師就要結(jié)合國內(nèi)外的一些最新的教學(xué)情況，將“侵入式”思維融入到當(dāng)前小學(xué)體育分層教育中，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的體育觀念[1]。

二、“侵入式”思維融合下小學(xué)體育分層次教學(xué)研究的價值探究

通過上述的介紹，我們了解到了“侵入式”思維在小學(xué)體育分層次教學(xué)探究中的重要意義，那么對于當(dāng)前的教師來說，應(yīng)該如何考慮到農(nóng)村小學(xué)生的特點，將“侵入式”思維應(yīng)用到小學(xué)體育分層教學(xué)的研究中呢[2]？

1.關(guān)注學(xué)生的差異性，做好學(xué)生的分層工作

學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異性是真實存在，主要表現(xiàn)在學(xué)生的身體素質(zhì)、個人興趣等許多個不同的方面。而造成這些差異的原因則與學(xué)生的生活環(huán)境和成長環(huán)境有很大的關(guān)系。所以這也就意味著，教師在利用“侵入式”思維進(jìn)行體育分層教學(xué)前，首先就需要關(guān)注學(xué)生的差異性，在教學(xué)的過程中可以依據(jù)身體素質(zhì)、體育能力、運動能力等綜合數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分類。以留村小學(xué)為例，四年級大約有100名學(xué)生，將這些學(xué)生按照不同的差異，分別分成A、B、C、D四個等級，這四個等級分別代表著優(yōu)秀、良好、及格和不合格。在這個分類的過程中，教師也要注意一點，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及體育鍛煉是一個動態(tài)化的發(fā)展過程，所以這個等級分類也不是固定的，教師也需要根據(jù)學(xué)生近期的體育學(xué)習(xí)以及發(fā)展情況，進(jìn)行動態(tài)化的調(diào)整。在所有的分類工作完成后，體育教師要根據(jù)這四類學(xué)生不同的情況，來制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以A類學(xué)生的跳繩為例，這類學(xué)生的體育素養(yǎng)相對來說比較優(yōu)秀，所以在進(jìn)行定量以及定性指標(biāo)的確定時，就可以適當(dāng)?shù)奶岣咭恍┗镜臉?biāo)準(zhǔn)，如果D類學(xué)生的滿分指標(biāo)是130個，那么A類學(xué)生的滿分指標(biāo)就可以調(diào)整到160個。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠符合不同區(qū)域?qū)W生的實際學(xué)習(xí)需要[3]。

2.做好教學(xué)模式的分層教學(xué)

不同類型的學(xué)生對于教師的教學(xué)要求是完全不同的，所以在這種情況下，體育教師就要做好教學(xué)模式的分層教學(xué)。就比如說在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，體育教師就可以從教學(xué)內(nèi)容、課型要求、場地器材等多種情況，來確定分層教學(xué)的不同模式。對于A類學(xué)生來說，由于他們自身的體育素養(yǎng)相對來說比較突出，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時可以選擇一些專業(yè)化的體育器材，在對學(xué)生的教學(xué)時也要盡可能的突出專業(yè)性。對于D類學(xué)生說，這類學(xué)生缺乏一定的體育學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)的興趣也不是特別強烈。所以在這種情況下，比喻教師就可以選擇一些趣味性比較強的教學(xué)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動鍛煉的習(xí)慣。

3.根據(jù)差異，做好分層次的評價

在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)時，教師往往會通過一場統(tǒng)一的體育考試來對學(xué)生進(jìn)行評價，這種評價模式就沒有考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的差異性。而在當(dāng)前分層次的教學(xué)模式中，體育教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，就必須要根據(jù)差異性，做好分層次的評價以及評估工作。就比如說，教師在設(shè)置評價模式時就可以考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果，主要關(guān)注學(xué)生在自己原本水平上的提高程度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。在對學(xué)生進(jìn)行分層次的評價以及評估之后，體育教師也要及時對A、B、C、D四個等級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，也就是說根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對已經(jīng)達(dá)到該層學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)要求，同時進(jìn)行等級的調(diào)整。

三、結(jié)束語

通過上述對于教學(xué)模式的綜合性探究，我們發(fā)現(xiàn)“侵入式”思維融合下小學(xué)體育的分層次教學(xué)能夠滿足當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的實際需要，同時也能夠滿足不同體育素養(yǎng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，綜合適用性相對來說比較突出。同時在這種教學(xué)模式的推動下，小學(xué)生也養(yǎng)成了主動鍛煉的習(xí)慣，身體素質(zhì)得到了有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]范啟芹.農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策[J].科教文匯（中旬刊），2021，（5）：172～174.

[2]閆漢英.淺析在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021，（7）：3～4.

[3]安新明.分層教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的實踐方法探討[J].體育風(fēng)尚，2021，（6）：237～238.

本文系2021年度邢臺市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)“侵入式”體育教學(xué)的實踐研究》的研究成果，課題編號：2101074