信息技術在高中語文課堂教學中的運用

張舉鵬

摘要：信息技術的產生和應用，不僅推動著人們學習、工作方式的轉變，也為教學帶來了新的發展希望，可以打開高中語文教學的新世界，切實推進語文教學的高效發展。為此，教師需要順應時代的發展，借助信息技術完善高中語文課堂結構，充分發揮信息技術在高中語文課堂教學中的作用。本文提出了運用現代信息技術提升高中語文教學實效性的有效方法，希望能對高中語文教學工作者起到應有的啟發作用。

關鍵詞：信息技術;高中語文;語文教學

引言：

教育信息化的發展要求促進信息技術和各個學科課程教學的有機融合，但目前在高中語文教學領域中應用信息技術的腳步仍顯遲緩，這是由于部分學校和語文教師缺乏創新教學方式，仍然進行著傳統教學，這使得語文教學無法取得有效發展和進步。對此，語文教師要做出改革和創新，讓信息技術真正融入高中語文教學中，并發揮出應有的作用[1]。

一、通過現代化信息技術豐富教學內容

在高中語文教學中，教師可以引入現代化信息技術，讓多種知識以更加生動、直觀的形式呈現在學生面前，進而達到吸引學生注意力、激發學生好奇心的目的，使多種教學信息能夠得到更好的傳遞，讓學生能夠更加主動地參與到教學活動中。同時，現代化信息技術的功能多、操作便捷，能夠為學生提供更多教材之外的知識，學生能夠在掌握基礎知識的同時拓展自身的視野，使自身的語文思維得到引導和點撥，這樣能使學生的智能和潛力得到充分發掘，有助于學生核心素養的形成與發展[2]。

例如，教學《雷雨》這一課時，教師可通過現代化信息技術為學生導入《雷雨》的電影，讓學生更直觀地感受教材中的主要內容，同時，教師要充分運用互聯網技術搜索《雷雨》作者的生平經歷及《雷雨》的創作背景，讓學生能夠更加深入地了解到作者在文章中融入的情感。此外，教師要通過互聯網找到《雷雨》作者曹禺的其他作品，如《日出》《原野》等，并將其中具有代表性的段落以多媒體的形式展現在學生面前，從而使學生對經典的文學作品產生一定的親近意識，使學生更有興趣進入對經典文學作品的學習之中，使學生的心靈受到文學美的熏陶，從而推動高中語文教學質量的不斷提升。此外，教師應該注意培養學生運用現代化技術自主獲取知識和信息的能力，讓學生能提煉不同領域的信息，選擇自己需要的信息進行組合，從而不斷提升學生的綜合能力，為后續教學活動的順利開展奠定更加堅實的基礎。

二、利用信息技術創新課堂教學方式

教師需要充分利用信息技術，合理整合信息技術和高中語文課堂內容，打破傳統語文教學的限制，通過信息技術將課堂生動化和靈活化，使高中語文知識以立體、全方位的形式呈現在課堂中，增加學生的學習體驗感，以及提升教學質量，從而實現高中語文教學目標[3]。

例如：在《赤壁賦》這一文的教學中，教師在上課前要求學生提前預習，上網搜集與蘇軾相關的內容，了解蘇軾的生平事跡以及蘇軾所處的年代背景，以便學生能夠更快地理解蘇軾的創作風格。課堂教學時，教師通過多媒體播放蘇軾的相關事跡，進一步加深學生對蘇軾的了解，然后將相關的問題通過大屏幕呈現出來。在文章的第二段，作者的心境如何變化，心境的變化是如何表現出來的？在教師的引導下，學生仔細分析文章中的第二段內容。作者從樂字引出歌來，“誦明月之詩，歌窈窕之章”從這一段的上半部分可以看出作者的心境還是處于愉悅的狀態。“望美人兮天一方”已經可以表現出作者的失望心情，這里的“美人”與傳統意義上的美人意思不同，這里更傾向于一種理想的追求，表現的是政治上的感慨。這是作者心境由樂到悲的第一層變化。后半部分由客人的簫聲開始，通過描寫客人的簫聲“如怨如慕，如泣如訴”形象地寫出蕭聲的幽怨悲涼。整段內容通過吟詩和吹簫的描寫，使文章的情感基調由快樂轉向悲涼。這一過渡自然和諧，使讀者迫不及待地讀下去。

三、利用信息技術，豐富語言積累

在新時期，信息技術是人們獲取信息的主要手段，它具有巨大的挖掘價值，對提高學生的積累語言能力有著重要意義。教師可以利用信息技術，實現對學生語言知識的積累，培養學生良好的信息素養。利用信息技術指導學生進行延伸學習，使學生學會使用電子語文工具書，通過媒體手段收集、處理各種語言信息材料，掌握教材中沒有的知識，為學生的寫作活動打下良好的基礎。

例如，在教學《邊城》一課時，筆者會結合網絡的優勢，組織學生進行相關內容的拓展閱讀，讓學生在線或離線閱讀《邊城》的其他章節，了解作者所要表達的思想情感，增強學生對文本內容的把握。之后，筆者還會針對學生的課外閱讀，布置各種形式的作業。包括布置研究型作業，讓學生以小組方式利用網絡實現快速聯系，通過網絡搜集資料、整理材料，制作成調查報告，既鍛煉了學生的信息整理能力，又提高了學生寫作素養，更好地幫助學生深入理解課文。

四、利用信息技術，實施小組合作式閱讀

合作式閱讀，能夠實現學生間思維的碰撞和交流，從中深化對閱讀文本的認識和理解。那么應該如何利用信息技術促進小組合作閱讀的實現呢？首先，需要教師考慮到學生的閱讀興趣，據此來布置閱讀合作的任務，隨后進行學習小組的科學劃分，保證每個小組水平大致相當;其次，教師要讓學生依靠網絡來獲得信息資源，進行獨立的閱讀和探究，獲取自己對文本的見解;最后，教師需引導學生借助信息技術手段，和小組成員進行交流，并對閱讀的內容和材料進行整理，最終得出小組的一致性成果。

例如，在教學《蘭亭集序》一課時，筆者利用信息技術播放課文錄音，讓學生在有感情的朗讀中聆聽，錄音播放結束后，筆者再將學生分成多個小組，以小組形式對課文進行朗讀訓練，練習十分鐘后，筆者再讓學生以小組為單位進行“比賽”，比一比哪個小組朗讀得更有感情，通過比賽的形式，讓課堂氣氛更加活躍。

結束語

總之，高中語文課堂與信息技術的整合是必然的，也是教學的一種趨勢，教師需要順應時代的發展，創新自己的教學手段，從而有效地將高中語文課堂與信息技術整合在一起，激發學生的學習興趣，增加學生的體驗感，促使學生可持續發展以及綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]張慶萍.高中語文信息技術輔助教學淺探[J].文教資料，2020（10）：49-50+93.

[2]林一瓊.信息技術在高中語文閱讀教學中的應用[J].高考，2020（09）：73.

[3]張敏輝.例談信息技術在高中語文教學中的應用[J].語數外學習（高中版中旬），2020（03）：19.