“雙減”背景下小學英語作業設計探討

金艷群

摘要：根據英語教學的現狀和“雙減”背景，優化小學英語作業的設計與實踐，布置分層作業，優化作業結構;布置實踐性作業，展特色作業;布置遷移創新類作業，繪多彩英語，使教師提高英語教學效果。

關鍵詞：小學英語;作業;雙減

雙減，指的是我國現行的國家教育政策，其基本的概念和內容，是減少減輕學生過程中的作業負擔和校外培訓負擔，這也就意味著在未來相當長的時間內，我國的校外培訓和校外輔導組織機構將逐步減少，占用學生娛樂、放松、休息、鍛煉時間進行培訓教育的情況也會逐步減少，此外學生在未來面對的作業也會逐步減少。在雙減政策的實施下，英語教師勢必要改變以往的教學方法，作業措施，要在減少作業數量的情況下，布置與學生個體學習情況相符合的作業，因材施教優化作業配方，從而提高學生的英語水平。英語作業設計要以“雙減”理念和新課標為指導，轉變傳統教學模式，滿足學生發展需要，強化作業設計的層次性，培養學生綜合語言應用能力和學科素養。根據英語教學的現狀和“雙減”背景，優化小學英語作業的設計與實踐，使教師提高英語教學效果。

一、布置分層作業，優化作業結構

“雙減政策”的推行下，要想提升小學英語教學質量，教師對學生課后作業的設計與實施也是十分重要的。此時教師就要摒棄“題海戰術”，選擇最有效最重點的作業內容，讓學生在有效的時間內，完成英語知識的鞏固練習，拓展遷移。因此，布置課后作業的前提是要為滿足新課程標準教學要求，為學生拓展英語思想，安排好課后作業任務，而不是為教學目標來進行機械的作業任務。例如：對學習能力差的學生，盡量把簡單的基本作業分配給他們，而學習能力強的同學則需要保證他們課后作業的擴展和提高。教師在設計英語作業時，要充分考慮不同學生的特點，堅持梯度化、層次性、針對性的設計原則，靈活地設計多層次英語作業，吸引廣大學生注意力。在課上或課下，針對不同學生知識掌握情況，教師可布置不同的作業任務，爭取讓每名學生在原有基礎上獲得提升。因此，分層作業的安排，不僅能針對性地避免作業負擔過重導致無法達到新課程標準教學相結合的缺點，還能讓學生對英語基本知識進行整合復習與思維拓展，在減負的同時，促進學生的作業水平增效。教師也要注重對作業的科學評價，旨在調動學生的學習積極性，發布形成性評價而不是最終評價。要讓學生認知到英語學習的有效性，并在生活中完成英語實踐。這樣才能在政策改革之下，保持英語學習熱情，提升英語學習質量。按學生的基本情況分層次培養，C類學生要注重鞏固和練習雙基礎，B類學生可以在教師指導下獨立完成作業，而A類的學生就注重和發揮自身的創造能力。在作業上也可以分層，C類學生可以用剩余的能力去做 B類的作業，而 B類的同學可以用剩余的能力去做 A類的作業。針對學生的個體差異，讓不同層次的學生找到自己適合的位置，在不同程度上提升自己。充分調動學生的內在動力，給予適當的鼓勵和可定。

例如：《What did you do during the holidays 》在假期里你做了什么，這個短文在一開始以一個小男孩和小女孩的對話展開What are you reading？ I'm reading an English storybook. I read many books during the holiday.你正在閱讀嗎？我在讀一本英語故事書，我讀了許多本在假期期間。 what did you do during the holidays？I learnt writing. I wrote a little storybook.我學了寫作，我寫了一點兒故事書。在這兩組對話中read、learnt、wrote 、did分別是read、learn、write、do的過去式。因為每位學生對于英語新知識的接受能力不一樣，老師在教這組對話的時候就可以讓成績優異的學生直接背這兩個對話或自編對話進行交流，中等生熟讀課文，背這兩組對話中的動詞原形以及過去式。個別潛能生則可以用制作單詞卡片的形式記憶這些動詞的過去式。

二、布置實踐性作業，展特色作業

“雙減”的規定，要求寫作業的數量要減少，但是英語是一項必須在日常生活中不斷積累的科目，因此，閱讀是必不可少的。老師們可以向他們推薦英文書籍或者英語學習類的課外讀物，并將其作為一種常規的閱讀任務，并通過朗讀來提高他們的口語水平。英語和語文一樣，都是一門很有實際意義的學科，它本身就是一門非常實用的學科。實踐作業安排可以使英語課堂上的知識更接近于學生的實際生活。老師們可以安排孩子們學唱英語歌，和同學們進行英語對話，或者把學著當老師，將英語詞匯教給父母，這種作業既不拘泥于文字，又很實用，而且不受時間和空間的限制，可以讓學生在任何時候、任何地點都能完成，極大地促進了英語學習的熱情和英語學習的快樂。可以讓學生根據單元學習主題，進行仿寫續寫、創編對話、情景表演等，使語言得到更好的輸出;在單元主題學習之外，進行相關繪本閱讀，這不僅讓學生積累了詞匯量和閱讀量，更讓英語文化的學習更真實而生動。

如《小學生英語閱讀100篇》，里面就有很多關于西方節日的介紹，學生在閱讀的同時，也能把自己不認識的單詞、不懂的句子，拿到字典里查找，或者拿到老師那里去詢問。這種教學模式有利于提高學生的整體英語水平，而且與英語新課程標準相適應，有利于提高學生的整體英語學習水平，同時也降低了作業的數量，達到了國家“雙減”的要求。但是要注意的是，閱讀材料的選取要與這個年級的英語綜合能力相匹配。

三、布置遷移創新類作業，繪多彩英語

“雙減”政策下，筆者首先觀察了班級內學生的英語學習狀況，好將大量抄寫作業改為口頭作業，讓學生進行朗讀，背誦等。而平時的課下作業在減少，抄寫作業之后，筆者為學生選擇了高質量的習題在日常學習當中進行練習。通過減少數量，提高質量的方式，幫助學生吸收課堂內容提高英語水平。遷移創新類作業可以有效調動學生學習英語的積極性，最大限度地解放學生的思想，真正體現學生的自我意識，為學生撐起一片自由的天空。教師要教會學生如何去思考而不去做活動書架。遷移創新類作業是指以課本知識為基礎，以基礎知識為擴展內容，發揮學生的想象力和創造力，用所學的語言完成作業。老師可以擴展課文對話，安排學生排練課文、劇本、小品等作業，也可以讓學生查閱資料，辦英文手寫報紙或電子報紙，并結合模塊化的主題創作英文散文、短詩等。在新授課時讓學生嘗試制作的趣味詞卡;復習課時學生制作的主題小報;課內課后的韻律chant，磨耳朵式的英文歌謠等一系列豐富精彩的拓展學習，不僅加深了對新知識的理解，同時也讓學生自主歸納總結單元重難點知識，并進行主題的自由拓展與靈活運用。布置思維導圖的嘗試體驗，讓學生學著有條理地整合，有框架地梳理，總結歸納，為高階思維能力打下堅實基礎。

例如，設計的如下作業：結合自己的生活經歷或暑假經歷，制作一幅美麗的作品或畫面，不要忘記用過去時來描述。

參考文獻：

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