“雙減”政策下，初中語文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”

廖蘇珊

摘要：隨著雙減政策的改革，初中語文教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅僅要做好課堂的設(shè)計方案質(zhì)量，還需要為初中學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行保障服務(wù)。在日常實(shí)際教學(xué)課堂中，初中語文教師需要思考怎樣來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力負(fù)擔(dān)，與此同時，有效的提升課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高初中學(xué)生全面發(fā)展的整體質(zhì)量。我們知道初中語文學(xué)科是基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)初中學(xué)生素質(zhì)方面的教育尤為重要。以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式不能夠適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代化的教育教學(xué)發(fā)展方向。初中教師在教學(xué)的過程當(dāng)中想要真正的提升初中語文教學(xué)課堂的效果，真正的減輕初中語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)壓力就要做到積極主動的進(jìn)行研究探索，把減負(fù)增效有效的落實(shí)到日常實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，來科學(xué)有效的提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識能力水平。本文將圍繞針對雙減政策下，初中語文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”來進(jìn)行分析，以求拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中語文;雙減政策;減負(fù)增效

當(dāng)前實(shí)際初中語文教育教學(xué)的情況下看，廣大初中教師在日常教育教學(xué)活動中還是采用以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行授課。在這種教學(xué)的模式下，老師是占據(jù)課堂中的主體地位，這樣初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是比較有壓力的，而且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也很重。與此同時，初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂效果也不會很好，初中教師教學(xué)的課堂質(zhì)量也就得不到有效的發(fā)揮。現(xiàn)代新型教育教學(xué)的雙減政策背景下，明確指明教師需要減輕初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及作業(yè)的壓力，讓學(xué)生能夠真正的提高素質(zhì)教育和綜合的學(xué)習(xí)能力水平[1]。新型教育教學(xué)需要教師在傳授知識的同時需要關(guān)注每位學(xué)生的心理發(fā)展情況，能給有效的幫助學(xué)生投入到語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在日常具體教育教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，把減負(fù)增效落實(shí)到位。

一、初中語文教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初中語文教育教學(xué)過程當(dāng)中需要堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的思想觀念，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及愛好，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓初中學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在此過程中可以更加有效的感受了解課堂帶來的愉悅感。在課堂教學(xué)過程中，想要達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)，初中語文教師需要全面的了解初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠靈活的轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的觀念，針對學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行科學(xué)正確的教學(xué)方案，以此來培養(yǎng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在初中語文《春》這一章節(jié)中，初中教師可以引導(dǎo)學(xué)生們課前十分鐘進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓初中學(xué)生能夠帶著問題的同時進(jìn)行閱讀，感受作者朱自清所要表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生們摘抄文章中的優(yōu)秀段落、詞句整理筆記。還可以在課堂當(dāng)中向初中學(xué)生提問一些跟文章有關(guān)的知識內(nèi)容。譬如劃出課文內(nèi)容中作者描寫景色的片段。并且可以讓學(xué)生們自由分組進(jìn)行討論作者的構(gòu)思以及文章書寫的巧妙之處，為自身書寫作文奠定基礎(chǔ)。通過這種方式不僅可以增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還可以讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加的主動積極。

二、初中語文教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，需要創(chuàng)造和諧愉快的課堂氛圍

我們知道在一個和諧友愛的學(xué)習(xí)課堂氛圍下，對于實(shí)施新型教育的減負(fù)增效是非常有利的。對于每一位初中學(xué)生來說，只有讓他們在學(xué)習(xí)中感覺到輕松愉快的氛圍時才可以全身心的投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從而語文學(xué)習(xí)的課堂效率也會相應(yīng)的得到提升[2]。在初中語文教育中初中教師想要做好減負(fù)增效的工作目標(biāo)，需要為初中學(xué)生創(chuàng)造一個良好的和諧課堂氛圍，通過好的氛圍來激發(fā)每一位初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在語文課本中《真正的英雄》一章節(jié)中，初中教師要想高效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就需要營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。可以在課堂開始之前為學(xué)習(xí)們布置一個任務(wù)問題，譬如說：我們大家心目中都會有一位或者多位英雄人物，那么你們心目中的英雄是誰呢？他為什么會成為你心目中的英雄？他有什么寶貴的地方值得我們學(xué)習(xí)呢？設(shè)計此類的問題，可以激發(fā)初中學(xué)生們的參與度，讓學(xué)生們能夠自由的暢所欲言表達(dá)自己的內(nèi)心想法。通過這種趣味性的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。這樣，在語文教學(xué)過程中，初中學(xué)生就會對閱讀課文內(nèi)容產(chǎn)生喜好。初中教師要多給予學(xué)生語言鼓勵，正確引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助初中學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)自信心，能夠全身心的投入到語文學(xué)習(xí)課堂中。

三、初中語文教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，需要減輕學(xué)生語文作業(yè)壓力

初中語文教學(xué)在新型教育教學(xué)雙減背景下，初中語文教師需要做到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，不斷的優(yōu)化布置作業(yè)的設(shè)計。增加初中語文作業(yè)的趣味性和多變性，提升語文作業(yè)的實(shí)際質(zhì)量。首先，初中語文教師在設(shè)計作業(yè)的時候需要摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下作業(yè)的重復(fù)性和機(jī)械性，需要控制好作業(yè)的量，注重增加作業(yè)的高質(zhì)量性、經(jīng)典性的任務(wù)。以此來增加初中學(xué)生對作業(yè)的好奇心和探究興趣[3]。初中教師在布置作業(yè)的同時需要考慮到初中學(xué)生的現(xiàn)有階段學(xué)習(xí)水平和接受新知識能力的程度，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計具有趣味性和探究性的高質(zhì)量語文作業(yè)，來有效的激發(fā)學(xué)生探究研究的動力。例如，在語文課文《觀滄海》一章節(jié)中，初中教師可以運(yùn)用多媒體的方式為初中學(xué)生呈現(xiàn)出微課視頻的動畫效果，以此來豐富課堂的多樣性。在設(shè)計課下作業(yè)的時候可以讓初中學(xué)生通過繪畫的形式來設(shè)計獨(dú)有的詩配畫作品，有效的將古詩的內(nèi)容與繪畫的意境進(jìn)行結(jié)合，讓初中學(xué)生在此過程中體會作者心懷壯志的情感。通過個性的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的思維想象能力。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;需要為初中學(xué)生創(chuàng)造和諧愉快的課堂氛圍;需要減輕學(xué)生語文作業(yè)的壓力不斷的優(yōu)化布置作業(yè)的設(shè)計。都是在教育教學(xué)當(dāng)中為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的重要過程，這樣才能夠真正的提高初中語文教學(xué)的整體效率，滿足雙減政策的有效落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]江華.“雙減”背景下初中語文教學(xué)“減負(fù)增效”初探[J].名師在線，2021（35）：68-69.

[2]陳小娟.減負(fù)增效的初中語文課堂教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（20）：159-160.

[3]楊忠，樊文娟.初中語文教學(xué)“減負(fù)增效”的策略研究[J].智力，2020（19）：157-158.