幼兒老師，你如何評價孩子的結構游戲？

盛婷

摘 要： 隨著幼兒游戲活動的持續發展，當前幼兒結構游戲的評價已成為很多專家、學者，以及一線教師深入研究的問題。本文闡述當前結構游戲評價存在的問題，可視化評價的內涵和方式，旨在促進結構游戲對幼兒發展的意義。

關鍵詞： 游戲評價;結構游戲;可視化評價

幼兒結構游戲通常是幼兒園最普遍和最常見的游戲，隨著對兒童結構游戲研究與實踐的不斷深入，對幼兒結構游戲進行科學有效的評價也變得越來越重要。因此，本文在借鑒前人研究的基礎上嘗試從可視化的角度來對原本復雜、內隱的結構游戲進行圖形化評價，從而幫助其他教師和家長等更好地理解幼兒結構游戲的發生過程和影響作用。

一、當前幼兒結構游戲評價中存在的問題

游戲評價是游戲活動的重要環節和組成部分，是對游戲價值和實踐水平進行判斷的基本手段。有效的游戲評價不僅能夠幫助幼兒更好的開展游戲，同時也是優化教師自身教育理念提升教師評價水平的重要手段。

目前幼兒園結構游戲有進行評價，但在評價時還存在一些問題：

1.教師對評價的認知比較刻板單一，缺乏多元評價的理解和認識。

2.教師沒有充足的時間去對幼兒的結構游戲進行全過程觀察，導致更多的是終結性評價，忽視了其過程性評價，如過程中幼兒交往、情感等多方面的評價。

3.在結構游戲評價時，幼兒和家長的評價仍參與過少，缺乏多元的評價主體。

4.評價中更多的是對幼兒進行橫向之間的評價，而忽略掉幼兒個人的縱向發展。評價的方式不夠多元化。

5.認真完成建構的只有少部分幼兒，大部分幼兒在結構游戲中缺乏注意力和想象力。

二、幼兒結構游戲評價可視化的內涵與價值

評價可視化這一概念來源于科學計算中的數據可視化，其目的是通過圖形化的方式更清晰有效地表達信息。在學前教育領域，當前評價的研究和實踐有兩大特點，其一，幼兒園大部分教師在進行評價時往往是依據自身經驗來就進行，這樣的評價缺乏科學性。而另一個特點，部分幼兒園也會借助評價工具來進行統計測量，而這樣的評價往往不能很好的兼顧到幼兒發展的個別差異。因此，對幼兒結構游戲的評價不僅要考慮到評價的科學性也要立足于幼兒本身的發展特點，從多元評價的視角出發采用可視化的評價方式來對結構游戲進行評價。

在本文中幼兒結構游戲評價是指將幼兒結構游戲過程中抽象的目標、方式、幼兒的思維表現、環境影響等內容通過圖形化的方式呈現出來從而進行評價的過程。這樣的可視化評價對幼兒結構游戲有重要的意義。首先，有助于教師清楚地了解整個游戲發生的過程。更好的把握結構游戲的價值與幼兒發展之間的聯系。其次，可視化的結構游戲評價對幼兒而言，可以進一步幫助幼兒認知和感受結構游戲的目的。可視化的結構游戲評價方式是經驗評價與統計測量評價的相結合，是適合幼兒園教師的評價方式，同時他也是立足于幼兒發展的一種評價方式。

三、幼兒結構游戲評價可視化的途徑

結構游戲評價的主體和內容都不是單一的，是多元化的。因此不同的主體對結構游戲的價值和標準也是不同的。本文將從教師、家長、幼兒三個不同視角出發來進行探討。

（一）教師的角度

當前教師對幼兒結構游戲評價時往往會借助到一些拍攝和播放工具。如教師經常會用到以下兩種評價：跟蹤式評價和對應式評價。對應式評價是指根據不同的游戲類型來展開相對應的評價，評價該游戲對幼兒發展的促進作用。在幼兒結構游戲中教師往往會根據幼兒具體的行為表現來結合結構游戲不同年齡段的關鍵經驗來進行判斷和評價。幼兒結構游戲的關鍵經驗包括了建構的技巧（架空、壘高、組合、對稱、按規律排序等），建構興趣與交往、合作，以及建構的常規。除了對應式評價，教師往往也會采用跟蹤式評價方式。結構游戲的跟蹤式評價是指教師在幼兒結構游戲中追尋幼兒游戲的精彩瞬間，通過拍攝照片和視頻來還原游戲的現場，對游戲的環節和具體細節進行分析，以此來反思游戲中的問題和不足。

（二）幼兒的角度

幼兒不僅是游戲的參與者更是游戲的評價者。在游戲前、游戲中和游戲后幼兒可借助圖形和圖像來幫助自己更好的制定游戲計劃、記錄游戲過程和反思游戲感受。而這個過程有助于幼兒逐步樹立評價的理念，對結構游戲進行自我評價。首先通過結構游戲的流程圖、游戲的規則圖等來引導幼兒認識圖片并理解圖片的含義，幫助幼兒為自我評價提供認知和經驗基礎。其次引導幼兒根據流程圖和案例圖來進行結構游戲，從而幫助幼兒更加深刻地理解游戲規則和流程。最后，引導幼兒用圖片的形式記錄下自己的游戲過程和感受。幫助幼兒結合自身經驗和親身實踐來對自身游戲進行評價。幼兒對結構游戲的評價不僅可以從自身的角度進行評價，更為重要的是能夠樹立幼兒自我評價的意識和培養自我評價的能力。

（三）家長的角度

家長是幼兒游戲的重要參與者、支持者和評價者，其對幼兒游戲有目的、有計劃的評價可以進一步優化幼兒的游戲環境以及提升幼兒的游戲體驗，在幼兒結構游戲中家長評價通常有三種常見的方式。首先家長可以通過結構游戲評價表對照幼兒在家中進行的結構游戲情況進行觀察評價，通過觀察評價表來對幼兒結構游戲的價值和幼兒的游戲行為進行初步的認識。其次家長通常也會根據教師拍攝的照片和視頻進行評價，在平時的觀察中也時常會發現家長在觀看孩子游戲照片和視頻時往往是非常細致的，也能從家長的一些角度進行思考。最后家長還能通過教師張貼在家長園地的幼兒結構游戲故事來傾聽孩子的游戲過程和經歷。通過多方面的了解幼兒結構游戲，家長可以與幼兒一起進行游戲和探討游戲，在與幼兒游戲的過程中真正的了解幼兒的內在需要，進而促進幼兒結構游戲水平的提升。

總之，教師評價幼兒結構游戲活動可采用多元評價。教師通過照片與視頻等形式記錄下幼兒在建構游戲的精彩瞬間的跟蹤式評價，或借助評價表、游戲故事可視化手段，幫助家長在家對孩子進行評價，更好地促進家園合作。再是對應式評價，利用幼兒結構游戲的關鍵經驗，形成相對應的評價表格。最后，教師還需要關注幼兒的自我評價，通過幼兒自評、他評、畫圖等方式來評價自己的游戲。教師根據建構游戲的特點，結合孩子特點做出相應的合理評價，促進幼兒發展。

參考文獻：

[1]楊兵，盧國慶，曹樹真，等，在線學習系統數據可視化評價標準研究[J].中國遠程教育，2017（12）：54-61.

[2]王蘇，蓋笑松.3-7歲兒童的規則內化：家長養育行為與兒童兒童性別、氣質的交互作用[J].學前教育研究，2020（02）：68-78.