個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的引入

何凡

摘 要：當(dāng)前，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然教師提前做了一些精心的準(zhǔn)備，但是套路式的教學(xué)思路，如教師主講主說、問題回答的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等，都極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及主體性的發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性閱讀得不到體現(xiàn)。就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來說，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究學(xué)生個(gè)性化閱讀的相關(guān)策略尤為重要，能進(jìn)一步提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)，以及學(xué)生從閱讀中所產(chǎn)生的各種想法以及一些創(chuàng)新性的思維。對(duì)于閱讀這一個(gè)性化行為，教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在這樣一種個(gè)性化的閱讀中，通過自主學(xué)習(xí)以及品讀、解讀，不斷與文本進(jìn)行交流，最終觸摸到文本的內(nèi)核，體驗(yàn)文本所要闡釋的內(nèi)涵和主旨。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀;初中語(yǔ)文

從心理學(xué)角度來說，當(dāng)學(xué)生的能力得到充分的肯定時(shí)，他們的學(xué)習(xí)勁頭與聰明才智可以得到最大程度的激發(fā)。對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)來說也是如此，如果教師沒能運(yùn)用一定的方式或手段，成功地將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，個(gè)性化閱讀教學(xué)也就無從談起。在部分教師看來，閱讀只是提高語(yǔ)文成績(jī)的一項(xiàng)內(nèi)容，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣聯(lián)系不大，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)誤的理解，使學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常性地背負(fù)一種壓力和負(fù)擔(dān)，這樣的閱讀心態(tài)是無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的。只有學(xué)生將閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣、興趣去有意識(shí)地培養(yǎng)，才能將被動(dòng)的“要我讀”變成主動(dòng)的“我要讀”，這樣一來，教師的個(gè)性化閱讀教學(xué)方法也便能做到有的放矢。所以，個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得以落實(shí)的關(guān)鍵第一步，即是從培養(yǎng)閱讀興趣的角度思考，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，幫助學(xué)生形成個(gè)性化閱讀習(xí)慣。

一、找準(zhǔn)切口，感知文本

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，教師要做好引導(dǎo)者，通過對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，形成個(gè)性化閱讀的能力，同時(shí)還能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而成為閱讀文本獲取知識(shí)、感受體驗(yàn)、解讀文本的主人。在讓學(xué)生整體感知文本時(shí)，及時(shí)與學(xué)生交流，在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)文本內(nèi)容的切入口，從而讓學(xué)生形成提綱挈領(lǐng)的閱讀思路。

二、邊讀邊思，加深理解

閱讀教學(xué)中教師提出問題進(jìn)行引領(lǐng)，意在將學(xué)生深入地引到文本的內(nèi)涵解讀中，啟發(fā)學(xué)生通過自己的個(gè)性閱讀抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句感悟，注重閱讀的質(zhì)量，邊讀邊思考，使學(xué)生的思路連成一條線，提高個(gè)性閱讀能力。

三、從課堂延伸到課外，放飛學(xué)生個(gè)性

為了讓閱讀成為學(xué)生真正的精神所需，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂上所掌握的閱讀方法，繼續(xù)在課下進(jìn)行拓展閱讀，從而實(shí)現(xiàn)自我教育，也能讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高。根據(jù)課堂實(shí)際情況，教師為學(xué)生推薦了一些有益的課外書本，或者是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性選擇閱讀文本，但是必須對(duì)這一文本的質(zhì)量高低、優(yōu)秀程度有所了解，從而在閱讀中充分發(fā)揮自我個(gè)性，進(jìn)入閱讀世界中，不斷地與文本情感相融合，也與作者的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一種交融交匯。從文本中吸收一些具有鮮明個(gè)性的語(yǔ)言或者思想等，將有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累。

四、原生態(tài)回歸，學(xué)生個(gè)性閱讀

語(yǔ)文新課標(biāo)中指出了閱讀實(shí)際上是學(xué)生的個(gè)性化行為，這也就說明教師不能代替學(xué)生閱讀，不能代替學(xué)生說出自己的閱讀感受。教師必須及時(shí)更新其教學(xué)觀念，真正地以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，以這一主體“原生態(tài)”的閱讀作為其課堂閱讀中的一個(gè)重要部分。教師對(duì)于學(xué)生這一主體起到的就是引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，幫助其完成閱讀，并通過閱讀教學(xué)建立認(rèn)知。教師要從備課階段就結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行謀篇布局的教學(xué)設(shè)計(jì)，而在課堂上更要處處以學(xué)生這一主體性的激發(fā)作為教學(xué)的落腳點(diǎn)。設(shè)置問題或者是一些任務(wù)的分配，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，真正用閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。讓學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)“原生態(tài)”，讓學(xué)生這一主體產(chǎn)生越來越多的閱讀感悟。

五、提供機(jī)會(huì)，拓展個(gè)性閱讀

對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的閱讀，作為教師，還需要為他們提供將這一個(gè)性化感悟進(jìn)行表達(dá)以及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生聽、讀、說、寫能力的提高，通過尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，使這一“原生態(tài)”被充分地以學(xué)生這一個(gè)體進(jìn)行表現(xiàn)。學(xué)生無論是進(jìn)行表達(dá)感悟，或是將自己的這些閱讀感想寫在讀書筆記之中，都是在調(diào)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性思維，不斷點(diǎn)燃個(gè)性火花，自主選擇一些信息表達(dá)方式，同時(shí)也將之付諸筆端。學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性解讀之后，他們的思想受到一定的熏陶，也使他們的心靈得到觸動(dòng)。

六、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 正確開展個(gè)性化閱讀

對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)來說，部分教師存在一定的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為既然強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)“放手”，讓學(xué)生開展自由化閱讀，甚至當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)問題時(shí)，也從不加以修正和引導(dǎo)，錯(cuò)誤地將學(xué)生的閱讀問題看成是個(gè)性化的表現(xiàn)，其實(shí)這是一種極端理解的表現(xiàn)。在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，對(duì)自主性而言，雖然需要教師在一定程度上“放手”，但是絕不意味著教師要對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行“大撒手式”的放任閱讀。而是要認(rèn)真地觀察與監(jiān)督學(xué)生的閱讀行為和表現(xiàn)，保持自己的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正。尤其是對(duì)初中生而言，受到社會(huì)閱歷淺等原因的影響，開展個(gè)性化閱讀的過程中，難免會(huì)存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)知和理解。因此，在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師要作為主導(dǎo)者對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，既要為學(xué)生的閱讀效率提供保障，又要確保其閱讀理解的正確性和準(zhǔn)確性。

總之，教師通過初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，找到更多的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，也使閱讀生長(zhǎng)出新的生命力，促使學(xué)生愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]周凱.試論初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（1）.