互聯網時代高校法學課堂教學模式改革

鄂娜 王欣

摘要：當前，互聯網的發(fā)展以及高校信息化建設的不斷推進給法學課堂教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，如何充分運用互聯網的優(yōu)勢解決傳統(tǒng)法學課堂教學的痛點，成為高校亟待解決的問題。筆者分析互聯網時代高校法學課堂在突出學生主體地位、構建系統(tǒng)教學體系、豐富教學方式等方面的優(yōu)勢，從課程層面、教學層面和師資層面分析公共基礎課程改革的困境，提出改革課程體系、創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化師資隊伍的舉措，為互聯網時代下高校法學課堂教學模式改革及法學人才培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：互聯網，高校法學，課堂教學

互聯網時代，高校法學的教學模式發(fā)生深刻變革，課堂教學陣地得以擴大、資源得以擴充，高校應進一步提高重視程度，充分認清互聯網開放性、及時性、互動性的優(yōu)勢，在技術層面、教學理念層面、教學方式層面和教材層面融入互聯網，最大化發(fā)揮互聯網優(yōu)勢以適應多元的教學需求，為高校法學課堂地持續(xù)創(chuàng)新以及高等法學人才的培養(yǎng)貢獻力量[1]。

一、互聯網時代高校法學課堂教學的優(yōu)勢

1.有助于突出學生的主體地位

互聯網時代信息傳遞具有極高的及時性和開放性，傳統(tǒng)的單向信息傳遞發(fā)展為多元化的雙向溝通，這也十分有利于突出學生的主導地位。當下較為主流的超星學習通、雨課堂等信息化教學軟件均能夠實現線上發(fā)布教學任務，學生也能夠提前學習課程內容，課上有更多的時間進行小組研討和溝通交流[2]。同時借助互聯網實時性和交互的特點，教師還能全過程參與和干預教學過程，并通過教學工具對學生在學習過程中產生的數據進行分析和及時干預。在這一過程中，學生的學情分析更加精準，教師也能夠直接獲取學生需求并有針對性的調整教學活動和教材內容，既保證了學生的主體地位，也充分發(fā)揮了教師對學生的引導，在深化學生法律意識的同時有助于進一步提高學生的實踐認識和實踐水平。

2.有助于構建系統(tǒng)的教學體系

第一，互聯網能夠極大地豐富教材建設。傳統(tǒng)法學課程教學中，原本聯系緊密的各門法學課程被割裂開來，而在實際的應用中，各個門類的法律之間是存在互動和沖突的。通過互聯網，教師一方面能夠在更大范圍內選擇精品教材并自主進行加工、組織和整合，以數字化、多載體的方式呈現給學生，融合文字、圖片、視頻、音頻等，大大提高了法學教學的直觀性和感染力[3]。另一方面，多個教師之間也能夠通過互聯網構建起較為系統(tǒng)的教學體系，包括在教材、教學活動和進度上的銜接與融合。

3.有助于豐富教學方式，增強教學效果

傳統(tǒng)法學課堂教學理論性強，較為抽象，且由于法學的特定很多理論難以具象化，這就給教師的講授提出了較高要求 。體現在課堂上則會大大提高教與學的時間成本。同時，簡單的灌輸型講授也難以讓學生深度理解問題，不利于提高學生的學習積極性。而在互聯網時代，信息技術的進步能夠極大豐富教學方式，如翻轉課堂、微課程、MOOC課堂等。其應用不是簡單地把教學活動放置線上，而是通過信息技術拓展教與學的渠道，對教學資源豐富、教學方式創(chuàng)新、教學效果提升和教學考核改革都具有著重要意義。

二、傳統(tǒng)高校法學課堂教與學的困境

一是教材資源開拓不足，沒有根據新需求靈活建立教材資源庫，互聯網在資源拓展和信息收集方面的功能發(fā)揮不足，法學課堂大多還是沿用著傳統(tǒng)教學環(huán)境下的較為嚴密的理論體系，這雖然有助于夯實學生的基礎專業(yè)知識，但教材很難拓展到更多方面，同時也存在著一定的滯后性；二是教學手段單一。一般來說，公共基礎類的法學課程采用大班教學，學生為100人左右，部分專門法教學采用小班教學，學生為30人左右。受限于高校信息化建設，目前僅有在小班教學中能夠實現實時的課堂互動、小組模擬等互動性強、信息化程度高的教學方式，而大班教學仍多數沿用著PPT教學，單一的知識傳遞使得學生學習積極性差，無法將學生綜合素質能力的培養(yǎng)落實[4]。此外，相對于其他專業(yè)課程，法學課第二課堂開發(fā)較為乏力，未與其他部門形成有效合力，隱性課堂的缺失也導致法學課堂教學脫離現實，較少的設置實踐性環(huán)節(jié)；三是教師信息素養(yǎng)有待提高。互聯網時代教師在教學過程中應用的教學方式愈加豐富，信息技術的飛速發(fā)展更是促進了教學方式的創(chuàng)新。單向的信息傳遞也正逐漸轉變?yōu)閹熒⑸g的多樣互動，如小組學習、合作學習、翻轉課堂等學習方式也成為法學課堂的重要手段，而信息素養(yǎng)的缺失則會導致教師無法靈活運用各種教學和分析工具，就無法實現對課堂的全程參與和全程引導；四是學生學習方式的不適應。互聯網時代高校法學課堂更注重培養(yǎng)學生自主學習能力，特別是在互動和實踐環(huán)節(jié)上，學生由被動的接收知識改為主動的收集和處理知識，同時也考驗著學生的溝通與交流能力。

三、互聯網時代高校法學課堂教學模式改革的舉措

1.充分發(fā)揮互聯網優(yōu)勢改革課程體系

第一，在高校法學基礎專業(yè)課程設計中，要根據培養(yǎng)計劃以及各門課程的教學大綱、考核方式等考慮課程與互聯網的融合度，學生應跳出原本被動學習的局面，而是更多的參與到教學的全過程中，成為課程的一部分，與教師進行更多互動。因此，在課程設計時，應通過互聯網收集和分析學生需求，根據現有的硬件設備在符合教學管理規(guī)定的情況下在教學環(huán)節(jié)中更多的使用互聯網。如在平時分的組成中可加入學生的在線互動和討論情況，課堂考勤也可以設置成為“位置簽到”，確保準確的同時能夠大大節(jié)約課堂時間。[4]根據教學計劃和教學大綱的改動，有針對性的加入微課和網絡精品課程等線上教學資源。在課堂教學環(huán)境中應選擇時間在3-8分鐘之內的微課程，用于專門知識點的講解，在學生自主學習環(huán)節(jié)則應選擇較為完整的課程，用于課程的預習或復習。此外，還應充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢自主組件課程。相關學院教學部門可在公眾號上加入課程建設模塊，每周由各教研室供稿，針對最新、最前沿的判例或司法解釋進行解讀，為學生提供最新知識。借助新媒體去中心化和碎片化的傳播優(yōu)勢，還可讓學生投稿，以提高學生參與課程建設的積極性。

第二，基于課程框架體系，優(yōu)化課程目標。互聯網時代課程目標要聚焦于學習過程。重點應考慮到三個方面，一是服務地方經濟和行業(yè)發(fā)展的標準，二是能夠有效對接崗位標準，三是能夠提高學生綜合素養(yǎng)的標準，將這三大項標準與課程標準有機融合，并運用互聯網思維收集學生在學習過程中產生的各類數據，對學生的未來預期進行預測并靈活調整和加以干預，是課堂教學目標始終契合學生需求與發(fā)展，以助推課程建設的持續(xù)優(yōu)化。

2.結合線上線下創(chuàng)新教學模式

第一，在線下仍要堅持班級教學組織形式不動搖，對于參與人數較多的法學公共基礎課，充分利用互聯網的優(yōu)勢讓大班教學也能夠像小班教學一樣成為較為靈活的組織。在具體操作，可在部分章節(jié)使用翻轉課堂的形式。在課前通過教學平臺布置任務，教師負責監(jiān)督學習進度，在課堂教學時弱化單一的知識傳授，而重點在教學互動、總結和討論上。需要注意的是，翻轉課堂的應用重點突出了教師的引導作用，同時也要求教師將教學場景拓展到課前和課后。第二，充分利用新媒體強化教學互動。在課堂上，應打破原本僅使用PPT教學的單一局面，充分選擇視頻、音頻等表達性較強的載體，讓學生能夠更直觀的認識到學習內容，增強與教材的互動。在課下，教師則可以利用新媒體與學生互動，延伸課堂范圍。相比于用微信或QQ與學生互動而言，每個法學專業(yè)教師都能夠參與到新媒體中，這就形成了一個“專家團隊”，每位老師用自己的專業(yè)特長解答問題，能夠最大化的發(fā)揮師資力量。第三，相對于其他課程，法學課程的育人合力發(fā)揮不足，第二課堂開拓不力。對此，高校還應通過互聯網將第一課堂與第二課堂以及社會活動協調一致，校內應實現課堂教師與實踐教學的有效銜接、良好互動。校外應積極爭取社會各方面支持，整合教學資源，拓展教學形式。此外，還要注重對教學成果的總結，積極推廣優(yōu)秀實踐教學案例，把優(yōu)秀調研報告作為理論課堂的補充。

3.優(yōu)化師資隊伍，提升教師信息素養(yǎng)

第一，優(yōu)化師資隊伍，豐富育人主體。互聯網讓課堂教學方式更加多元，在集納了更多課程資源的同時豐富了育人主題。對此，學校一方面要在內部加強對法學專業(yè)學生特點、專業(yè)課程內容的了解和研究，深入剖析學生未來從事崗位工作應具備的素質與能力，另一方面也應借助云會議、VR、在線參觀等方式主動與新興法學領域的優(yōu)質導師合作。法學教師也應積極運用互聯網思維，從學生和教學需求出發(fā)，了解不同教學環(huán)境下法學課程隨社會發(fā)展而產生的改變，讓法學課堂教學更貼合現實環(huán)境。第二，立足互聯網開放性、強互動、及時性的特征，加強教師自主學習與研究。互聯網背景下法學課堂教學注重基礎知識、思維和價值觀念的培養(yǎng)，其承擔的功能也更加多元。體驗式學習、情景式學習正逐漸成為法學課堂教學的重要教學方式。為提高教師的信息素養(yǎng)，學校和學院一方面應依托信息門戶和網絡中心，加強對各個教學平臺使用的培訓，同時也定期向一線教師收集反饋意見，對線上教學模塊的功能和操作進行更新。此外，學校教務處和圖書館也應舉辦講座專門講授信息檢索、數據分析等內容，以提高教師的在線教材組織能力和學情分析能力。 PR

參考文獻：

[1]馮杰.基于“互聯網+”的高校法學教學的創(chuàng)新路徑探索[J].課程教育研究，2019（24）：60.

[2]張鏑.“互聯網+”時代下高等法學教學改革的困境與出路[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（03）：34-36.

[3]沈晶.“互聯網+”時代高校法學教學的創(chuàng)新[J].法制與社會，2018（27）：194-195.

[4]呂波.“互聯網+”時代高校法學教育的應對[J].黑龍江高教研究，2017（11）：168-170.

（作者單位：呼倫貝爾學院）

（責任編輯：姜秀靚）