新媒體時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探討

董文錚 李艷紅 皇濤

摘要：伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校也積極順應(yīng)時代的變化，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)乎創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，文章在分析我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)現(xiàn)行教育模式存在的問題，并從以下三個方面對教育模式進行了初步探討：卓越工程師培養(yǎng)計劃模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)以及“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教育，模式

近年來，關(guān)于創(chuàng)業(yè)的相關(guān)文件《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》相繼出臺，指導(dǎo)意見和實施意見明確提出，各大高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育非常重要的任務(wù)。到目前為止，許多高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了積極的探索，也取得了一定的成績和經(jīng)驗。但總體來說，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段，存在很多的問題。[1]如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？采用哪種模式能更好的進行“雙創(chuàng)教育”已成為高校亟待解決的核心問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.創(chuàng)新教育

在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中，以“創(chuàng)新教育”為主題的核心期刊論文最早是1989年北京交通大學(xué)知識創(chuàng)新研究所所長魏發(fā)辰教授發(fā)表于《中國科技論壇》 雜志的《開展創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才》一文。魏發(fā)辰教授通過調(diào)查上世紀八十年代末期在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域有突出貢獻的發(fā)明家，研究發(fā)現(xiàn)，我們國家的學(xué)校教育并沒有造就創(chuàng)新創(chuàng)造型人才[2]，進一步提出通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。周興國認為，創(chuàng)新教育即是通過有組織有計劃的教育活動形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是學(xué)生在實踐活動中主動參與、主動探索、主動創(chuàng)造，實現(xiàn)自己的創(chuàng)新思想，進而實現(xiàn)全社會的整體創(chuàng)新[3]。

2.創(chuàng)業(yè)教育

一般認為，創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀40、50年代的美國，1947年哈佛商學(xué)院邁爾斯？梅斯 （Myles Mace） 教授開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)課程——“初創(chuàng)企業(yè)管理”。在隨后的60、70年代，美國的創(chuàng)業(yè)課程逐漸發(fā)展起來。1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的開拓事業(yè)的精神與能力，并將創(chuàng)業(yè)教育列為繼學(xué)術(shù)性教育、職業(yè)性教育之后的“第三本教育護照”[4]。我國1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》提出“要加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”，由此“創(chuàng)業(yè)教育”的理念正式確立。2002年，教育部開始在國內(nèi)9所高校試點開展創(chuàng)業(yè)教育實踐。截至目前，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到了國內(nèi)理論界和教育界的高度重視。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”一詞，是一個中國獨有的概念。曹勝利、雷家骕主編的《中國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》應(yīng)該是國內(nèi)首次從理論層面對探索性的創(chuàng)業(yè)給予了界定，稱之為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2010年，教育部在《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中正式提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，并要求高校更新教育思想觀念，大力推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。此后幾年至今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被廣泛接受和應(yīng)用到教育研究和實踐的各個領(lǐng)域。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究現(xiàn)狀

2002年，清華大學(xué)等9所高校被教育部確定為中國創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，從傳統(tǒng)意義上講，這一舉措被認為是政府支持高校開展創(chuàng)業(yè)教育的開始。自此以后，有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究層出不窮，如宋之帥歸納國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育模式的研究為以下6類：理念先導(dǎo)型模式、教學(xué)創(chuàng)新型模式、實踐加強型模式、平臺搭建型模式、校企合作型模式以及文化融入型模式[5]；余昶、王志軍認為當前較流行的教育模式有：樸素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式等[6]；陸芳蕊總結(jié)目前典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種：第一，以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和提升學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為中心。第二，以創(chuàng)新教育、實驗中心和創(chuàng)新基地為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為中心。第三，以模擬商業(yè)化運作和建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為基礎(chǔ)，以傳授創(chuàng)業(yè)知識與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能為中心[7]。從以上研究中可以看出學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究尤其是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究所表現(xiàn)出的重視程度和研究熱度。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題

從表面上看，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在全國范圍內(nèi)如火如荼地開展，呈現(xiàn)出一派繁榮的景象。但實際上，因為起步較晚，發(fā)展程度不深入等原因，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育模式無論在理論研究還是在實踐探索方面應(yīng)該說都還處于初級階段。就目前來說，仍存在以下不足：

1.模式處于理論階段，未經(jīng)過實踐驗證

現(xiàn)有文獻對創(chuàng)業(yè)教育的模式有大量的創(chuàng)新表述，如 “四位一體”、“三層進階式”等。這些模式有的取得了實實在在的效果，但有些還是停留在對論題表層的分析和闡述；有些所謂的“模式”還只是創(chuàng)業(yè)教育的幾個環(huán)節(jié)的實施途徑，要素與要素之間的關(guān)聯(lián)和相互影響機制尚未建立；研究方法上也還沒有從定性研究、泛泛而談更多向定量和實證研究轉(zhuǎn)變；即模型提出來了，也還沒有進入驗證和推廣階段。盡管這些研究對推進我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有積極意義，但準確地說，其學(xué)術(shù)價值和對推動我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展價值有限[8]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

目前，很多高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但在高校教育機構(gòu)教學(xué)體系中的定位不夠明確，教學(xué)時間有限，教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)化，課程的設(shè)置不夠合理，通常以選修課、比賽、講座的形式出現(xiàn)和進行，而在必修課中體現(xiàn)得相對較少。同時高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐方式上長期局限于商業(yè)模式大賽以及創(chuàng)業(yè)大賽等，實踐形式單一并且離現(xiàn)實需求有著較大差距。

新媒體為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有效的傳播平臺，但目前高校多采用傳統(tǒng)的人力傳播模式，傳播面與受用性有限。應(yīng)將新媒體與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，在相應(yīng)的傳播平臺，如：微信、微博、知乎、抖音上進行有效傳播，潛移默化影響大學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍數(shù)量不足

在雙創(chuàng)背景下，大部分高校都非常重視該項工作，通過開設(shè)課程、建立雙創(chuàng)基地等措施為大學(xué)生提高雙創(chuàng)意識以及創(chuàng)業(yè)實踐提供保障。但高校日益增長的專業(yè)雙創(chuàng)教師需求已成為制約高校雙創(chuàng)教育發(fā)展的一個主要瓶頸。現(xiàn)今大部分高?！半p創(chuàng)”教育的教師由一般教師、輔導(dǎo)員或行政人員擔任，這些教師大部分自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，不懂經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、新聞學(xué)等創(chuàng)新教育所需的基本知識，這就直接影響了雙創(chuàng)教育的最終效果及成果。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探討

1.“3+1”卓越工程師培養(yǎng)計劃模式

2010年，教育部針對高等工程教育人才培養(yǎng)，開始實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。該計劃重點圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力、深化教學(xué)改革和加強校企合作等方面展開，采用“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，根據(jù)工程技術(shù)人才的素質(zhì)、知識和能力要求，力求培養(yǎng)能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才，培養(yǎng)具有國際競爭力的工程人才。

2.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，增加課程的多種選擇性及彈性課程設(shè)置。把創(chuàng)業(yè)實踐體現(xiàn)在課程設(shè)置中，在學(xué)分制高校課程體系中增加學(xué)分占比，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性及提高創(chuàng)新意識。同時進行多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開企業(yè)的支持，尤其是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)更是如此。更應(yīng)該在企業(yè)的合作下完成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的服務(wù)平臺[9]。高校可以加強與企業(yè)的合作，在企業(yè)中設(shè)定創(chuàng)業(yè)崗位，讓學(xué)生直接到崗位中去檢驗自己的方案，達到理論與實踐相結(jié)合。

3.“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量很大程度上依賴專業(yè)的師資力量，首先要加強教師的培訓(xùn)力度，可在校內(nèi)選撥一批有經(jīng)濟背景，并且學(xué)習(xí)能力強的中青年教師定期參加專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)。其次，高校要鼓勵教師走出校門，到創(chuàng)業(yè)一線兼職或直接進行創(chuàng)業(yè)，高校要為教師創(chuàng)業(yè)提供政策或條件支持。同時，高校要充分利用好校企合作這個優(yōu)良平臺，邀請、聘請企業(yè)家以及創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友等擔任兼職教師，或擔任創(chuàng)業(yè)學(xué)生團隊的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

五、結(jié)語

綜上所述，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對教育模式的探討，目前還處于摸索階段，隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度重視以及多種模式在實踐中的檢驗、修正，會逐步形成一種符合我國國情的、系統(tǒng)的、可推廣的教育模式，能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才。 PR

本文系河南科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實踐項目（質(zhì)量文化建設(shè)）“基于人才培養(yǎng)目標的地方高校完善質(zhì)量標準體系探索”（項目編號：2020ZL-03）。

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（作者簡介：董文錚，輔導(dǎo)員，碩士研究生，研究方向為思想政治教育）

（責任編輯：姜秀靚）