合作學習在高中英語閱讀教學中的探究

唐維

摘要：在近年來，隨著新課改的深化影響，合作學習模式已經愈來愈普遍地被運用在了教育領域之中。與此同時，隨著社會的進步，英語學習也逐漸受到教育者以及國家的重視，這就要求在高中英語教育活動中，需要提升高中生英語能力的同時，也促進英語學習的可發展性。故此，在高中英語閱讀教學中，可以通過開展合作學習這種活動，讓同學們共同針對英語閱讀中的內容進行探索，攻克難點，一起進步。基于此，下文就圍繞合作學習在高中英語閱讀教學的開展做出探究，以供參考。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;合作學習;探究

實際上隨著教育教學事業的不斷進步，合作學習理念已經出現很久，并且也被運用了很長的一段時間。此外，隨著教改的進一步落實，在此推動下合作學習也已經成為了教師和同學們都非常青睞的模式。鑒于其能夠激發同學們的學習能動性，所以在高中英語閱讀教學期間，教師務必要對合作學習法做出良好地運用，這樣往往能夠取得事半功倍的成效。由此可見，對合作學習在高中英語閱讀教學中的運用做出分析很有必要。

一、高中英語教學中合作學習的開展作用探究

如果想要更好地在高中英語閱讀教學期間，對合作學習法開展運用，那么教師十分有必要了解其中的作用，這樣才可以更有動力去探索與找尋針對的策略。實際上閱讀是學習英文的關鍵手段，其重點在于高中生對英文聽說讀寫能力的掌握與運用，英語閱讀作為綜合體現，教師需要找尋合作學習模式的有效路徑，在提高成績的同時重視學生的語言思維培育，同時為高中生創造一個富有趣味性的課堂環境，在與他人溝通交流過程中掌握所學的語言知識[1]。如此一來，還可以幫助高中英語課程教師擺脫應試教育的制約，不在一味強調英語分數，也不會只是強硬地向學生灌輸語言知識，更加注重語言環境在英語閱讀學習過程中發揮的重要作用。在學習語言期間，僅僅依靠大腦的機械化記憶或許在短期內看來是能取得一定效果，但長期來看是不可取的，枯燥乏味的閱讀過程極大地降低了高中生對英語的興致，致使學習成效得不到提高。因此推行合作學習模式能夠增強英語課堂的豐富性、機動性和趣味性，在培育高中生學習興致的同時增強了對英語知識的運用能力，可見其中的作用十分顯著。

二、高中英語教學中合作學習的開展策略探究

（一）做好合作學習前的分組

對于合作學習而言，為了能夠保證在高中英語閱讀教學中的運用成效，那么在正式開始前科學地分組是成功的基礎，教師務必要注重這一點。詳細來說，首先教師需要按照高中生成績、能力、英語素養等把學生分為五個等級，接下來就可以在每個等級中抽出一人組成五人閱讀小組，此時就能夠形成“組內異質，組外同質”的小組[2]。此外，為了更好地組織小組合作閱讀學習，教師還需要確定每組的組長，挑選出的組長要具有管理能力與組織能力，這樣才能保證每個小組英語合作閱讀學習的順暢展開，確保組內成員之間構成良好的合作氛圍，最終完成一起進步的目標。例如：教授高中英語（譯林版）“Be sporty，be healthy”這部分內容之前，針對閱讀教學，教師就可以按照上述方法對學生分組，緊接著就可以選取出組長，由組長來協調同組的高中生協作展開閱讀，如此一來，每一名同學都會有參與感，興致也會變得更加高昂，在保證合作閱讀學習成效的同時，也能夠點燃同學們的閱讀興致。

（二）細化合作學習的分工

在高中英語閱讀教學期間，教師還應該在分組之后進一步細化合作學習的分工。實際上合作學習在閱讀中的有效運用，不僅體現在通力完成閱讀目標之上，也體現了在此過程中提升學生能力。實際上合作學習被運用之前，大部分高中生在閱讀英文語篇期間，更多地是埋頭苦讀，十分不益于高中生閱讀思維的擴展，整個過程也十分枯燥，繼而影響閱讀教學的成效與品質[3]。為此教師可以細化合作學習的分工，讓每位同學都能夠參與到合作閱讀當中，并分享自己的觀點，使他們能夠從多方面了解文章，全面增強閱讀能力。例如：教授高中英語（譯林版）“Festivals and customs”這部分內容時，就可以對合作學習的分工進行細化。具體而言，基礎好的同學要做好采集與整合資料的工作，細心的同學可以做記錄員，語言能力強的同學進行課堂展示等等。這種做法能夠使各個小組的成員都有事情做，覺得自身是隊伍中不能夠缺少的構成部分，互相之間形成良好的合作氛圍，能夠使高中生的英語閱讀思維得到發展，繼而展現出合作閱讀學習的效用。

（三）設置合作期間的探究任務

實際上在進行科學分組并細化分工之后，為了能夠進一步保障英文合作閱讀學習的成效，高中英語教師還需要依據課程內容，恰到好處地設置相應的探究任務，其實這亦是合作學習的核心，能最大程度上培育與提高學生的閱讀綜合能力，為他們的后續發展形成助力。在合作探究閱讀任務的過程中，同學們的思維會處于開闊狀態，他們能以任務為基礎提出質疑，并合力分析問題、解決問題，最終理解并內化新知，提高整體英語閱讀素養，在后續學習中展現出更好地精神風貌，實現真正意義的英語閱讀合作學習。例如：教授高中英語（譯林版）“Lights，camera，action！”這部分內容時，教師在引領高中生正式開展合作閱讀學習之前，要圍繞主題設置探究性的合作學習任務，比方說掌握影評的寫作方法。接下來，讓同學們合作閱讀并完成學習與探究，這一合作任務的根本目的是協助高中生全面梳理文本內容，強化他們的思維認知與語言概括能力，最終在合作學習中實現閱讀理解水平的提高。

結束語

總而言之，對于高中時期的英語教育而言，采取合作學習的模式對于學生大有裨益，并且也已經成為了必然趨勢。因為在高中階段的學習生活中，同學們不僅需要掌握獨立自主學習的能力，還需要能夠與同學之間進行有效地學習交流，這樣才可以促使高中生得到更好地進步，讓他們在合作過程當中達到應有的學習效果和目標，使他們通過協作學習掌握更多地閱讀技巧，增強閱讀能力。因此，上文從合作學習在英語閱讀教學中開展的作用出發，對其中幾點有效策略做出了探討，期望引發思考。

參考文獻

[1]王雪佳.淺談高中英語課堂上運用合作學習開展的閱讀教學[J].中學課程輔導（教師教育），2021（06）：102-103.

[2]郭穎，徐國輝.例析Remap Coople合作學習模式在高中英語閱讀教學中的應用[J].中小學課堂教學研究，2020（03）：13-18.

[3]曹曦.基于合作學習理念的高中英語閱讀教學探究[J].英語畫刊（高中版），2020（26）：55.