體驗式生涯教育的校本研究與實踐

莫亮華

（福清華僑中學，福建 福清 350300）

由于新高考改革的推進，普通高中學生要進行選科分科，實行“兩依據、一參考”高招模式，再結合綜合評價、多元錄取、高職分類招考等模式，許多教育研究者認為新時期中學生的生涯教育顯得尤為重要。生涯教育是一門適用于全體學生的教育，是針對個體的心理素質、道德修養乃至綜合素養的教育。社會學習理論、生涯建構論和后現代生涯論等理論研究表明，學生在重視學習知識的同時，應該學習面對和規劃適合自己未來的生涯全程。體驗式生涯教育由此應運而生。

一、體驗式生涯教育的理論與現實意義

（一）體驗式生涯教育是生涯教育理論與實踐的發展趨向

從20 世紀60 年代初，生涯教育理念與實踐不斷發展與演變。伴隨后現代人本主義生涯理論的興起，生涯教育開始轉向注重人的主體價值和主動選擇，從過去注重物到人的轉變，從被動受教育到主動學習的轉變，從測評式生涯教育模式向體驗式生涯教育模式轉變。

隨著我國經濟、社會與文化的日益成熟，教育更加充滿了人文情懷，強調“對人的尊重與關照”，生涯規劃研究所所長黃天中教授首先提出“體驗式全程生涯教育”體系后，［1］對體驗式生涯教育的研究日益興起，如羅文慧、羅佩在研究中論述了體驗式生涯教育的意義與優勢。［2］但是縱觀國內文獻，對于體驗式生涯教育的研究對象多集中在理論，在校本研究與實踐上并無更多探索。

（二）體驗式生涯教育是學校生涯教育的理想選擇

在學校教育中，教師與學生、媒體相互作用形成一定的教學模式。體驗式教育是一種實操性較高的教學模式，學生在具體的情境中參與和體驗，從而建構知識，發展各方面的能力。新高考背景下，對學生的學習能力、表達能力、團隊合作能力、變通和適應能力等愈加看重，因此，學校的生涯教育不能僅僅局限于給學生傳授生涯理論知識，或指導職業信息的收集獲取方式，更要注重培養學生的創新意識，從而提升學生的綜合素養，以更好地應對新時代的要求。體驗式生涯教育是一種利于學生主體性發展的教育模式，是開展學校生涯教育的理想選擇。

由此，我們提出了構建“體驗式的生涯教育系統”，讓學生在真實的體驗和生活場景中儲備能量、明晰方向、找到方法，掌握生涯規劃的能力。

“體驗式生涯教育”是在中華傳統文化全面復興、中華民族偉大復興、工業革命4.0 后的時代背景下應運而生的；是在五育并舉融合育人的未來化格局、一帶一路合作共贏的全球化格局、人工智能技術變革的數字化格局等新趨勢提出的，兼具中國本土化、區域化、校本化、特色化，幫助學生做好應有的生涯準備與生涯抉擇，成為一名快樂的生涯人。

二、體驗式生涯教育的校本實踐的實施策略

（一）體驗式生涯教育校本實踐的目標任務

生涯教育的真正目的是幫助學生發揮自身優勢，擁有選擇性，激發創造性。基于不同生涯理論的研究成果，及對國內外大中學校生涯教育實踐的考察，我們提出了培養學生“五項生涯素養”，進而完成八項生涯發展任務。

五項生涯素養包含：1.掌控力。在生涯發展歷程中選擇目標與籌劃行動的能力。2.執行力。在生涯發展歷程中付諸行動、承擔挑戰以完成所愿的能力。3.建構力。針對生涯經驗形成相互呼應、和諧統一的個人故事的能力。4.開放力。在生涯發展歷程中保持好奇、堅持、樂觀、彈性等幅度，通過嘗試調整身心、人、事、物，開啟新的可能性的能力。5.生命力。在生涯發展歷程中承擔抉擇自由與責任并決心活出個人生命意義的能力。

針對五項生涯素養，我們相應地構建了學生生涯發展的八項任務：1.發展志趣熱情；2.建立能力資產；3.掌握資源網絡；4.勾勒生涯愿景；5.實踐理想生活；6.展現卓越自我；7.準備適應職場；8.持續建構調整。

（二）體驗式生涯教育校本實踐的實施路徑

為達成這一生涯教育體系的目標及任務，我們進行了充分的資源統整。

①“課上課下”：第一課堂——主干課程；第二課堂——各種活動和研究課程等。②“線上線下”：線上自助——采購了生涯相關視頻課程、生涯教育測評系統及生涯咨詢線上系統，學生在線上自主自助進行生涯探索；線下活動——活動全面展開，學生充分體驗。③“校內校外”：校內學習——通過主干課程學習基礎的生涯知識與技能；校外實踐——搭建實踐平臺，體驗大學先修課程，參加職業實踐活動。④“專任兼任”：專任師資——以省級名師工作室成員為生涯主干課程的專任師資，同時分批進行全校全員生涯指導師的專業培訓；外聘師資——聘請高校和家長、學長擔任生涯實踐導師。⑤“家校政企”：充分整合家長、學校、企業和社區資源，全面打造體驗式的場景，讓學生在真實生活場景下學習生涯規劃。

（三）體驗式生涯教育校本實踐的課程體系

整合各方面教育資源，著力打造多維的體驗式生涯教育課程體系。這個多維體現在通過“團體輔導”“社團活動”“生涯課程”“生涯咨詢”“學科融合”“社會實踐”等多種渠道打通生涯教育的任督二脈。（其課程主體如圖1 所示）

圖1

課程基礎“以人為本”，以物為資源，圍繞著校園、家庭、社區、高校等場地與場景進行體驗式活動。課程內容包括生活指導、心理指導、生涯指導與學業指導。分別依托主干課程、活動課程、研究課程和滲透課程四大課程，提升學生幸福力，促進教師職業發展力，實現學校的特色發展。在各個課程實施過程，嚴格依據“制定計劃”“課程實施”“課程評價”和“反饋調整”四個階段，不斷地評估與改進，進而形成相互賦能、互促互補、動態生成、和諧共生的體驗式生涯教育體系。（四大主要課程具體如圖2）

圖2

課程體系根據不同年級學生的發展特點和任務內容，側重點各有異同，學業指導和綜合指導兩個內容是貫穿始終的。在學業指導上，以與大學合作的“求真大講堂”為主，引領學生通過大學專家教授，了解大學和專業，與時代相聯結；在綜合指導上，又以主題班會課為主干課程，學科課程為滲透課程，研究性學習為研究課程，家長學校課程為活動課程，全方位學習生涯知識與技能。

在生活指導和生涯指導上，各個年級課程的側重點不同，高一年級以《心理健康課程》和《生涯規劃課程》為主干必修課程，學習基礎的心理和生涯知識，同時輔以“生涯體驗活動”“社團活動”“研學旅行”等活動課程；高二年級則以“職業體驗項目”“心理拓展活動”等活動課程為主；高三年級以“專業院校系列講座”和“志愿填報指導講座”為主，打造沉浸式地生涯教育活動，讓學生在體驗實踐中運用所學生涯知識與技能，檢驗和提升生涯規劃自主能力。

在四大主干課程的框架下，根據不同學生的需求，分別開發了適應不同學生群體需要的不同類型課程，有面向全體學生的基礎類課程，如《生涯規劃校本課程》《心理健康教育課程》；有面向部分有需求的學生的拓展類課程，如校本選修課、實踐活動課；有面向項目團隊或個人的研究類課程、如研究性學習和社團。

（四）體驗式生涯教育校本實踐的制度保障

為保障體驗式生涯教育校本實踐的有效實施，課題組提出建設“一中心、二主體、三平臺、四保障”的制度體系，全面全力共同促進體驗式生涯教育的積極開展。

“一中心”即建立體驗式生涯教育指導中心，統一部署體驗式生涯教育發展方向，構建和完善體驗式生涯教育工作體系，統籌各部門力量、構建體驗式生涯教育的工作方法和工作途徑。

“二主體”即健全二大主體意識。體驗式生涯教育指導中心實行二主體工作制，即學校教務、德育部門是體驗式生涯教育的行政指導主體，學生發展中心是學生體驗式生涯教育的一線負責主體。

“三平臺”即搭建體驗式生涯教育的實踐平臺。一是建設本校職業體驗平臺，如學生社團、校內職業角色的體驗。二是組織學生寒暑假社會實踐，組織學生參觀訪問生涯杰出人物、考察行業企業職業，調研產業發展狀況等，社會兼職或參加志愿者活動等，豐富學生的社會閱歷，培養學生生涯規劃意識。三是開發以家長創辦企業、校友企業等為載體的教學實踐基地，為學生進行實地體驗與考察。

“四保障”即建設體驗式生涯教育鼓勵與監督制度。一是師資隊伍的保障，既培養具有扎實生涯理論知識和體驗式生涯教育教學技能的教師隊伍，也引進大學生涯教育專家、優秀家長及各行各業能手作為生涯導師。二是專業保障，定期開展專題培訓，支持教師進修交流，推動專業化發展。三是監督保障，制定適合體驗式生涯教育的教育管理與評價制度。四是資金保障，設立專項經費，提供充足資金。

三、體驗式生涯教育校本實踐成果與反思

（一）實施體驗式生涯教育校本實踐的前后測評結果比較

以福建省福清華僑中學2019 級高一年級學生為研究對象，使用詹發尚（2006）職業生涯規劃量表，［3］在體驗式生涯教育校本實踐實施前后分別進行施測，并將結果對比分析，在一定程度上能夠說明研究對象的生涯規劃意識與能力發展狀況。

體驗式生涯教育校本實踐實施前，共發放問卷516 份，回收有效問卷482 份。校本實踐一年后，對同一研究對象進行復測，共發放問卷516 份，回收有效問卷503 份。結果對比分析見表1。

表1 2019 級高一學生生涯規劃狀況前后測對比分析表

從表1 可以看出，校本實踐前，高一學生生涯規劃各維度的平均水平遠低于各維度最高值，高一學生的生涯規劃總體水平較低，這一結論與高琦璐、張先義的研究較吻合。［4］經過一個學年的校本實踐后，高一學生各維度平均水平都得到顯著提升，后測在六個維度上與前測差異顯著，顯示出體驗式生涯規劃教育的校本實踐是有效的。

（二）結論與反思

體驗式生涯教育的實施，不僅可以提升學生的生涯規劃意識水平，提高學生的規劃能力，使學生在學習中更有方向性、目標性，也能豐富教師的生涯規劃知識，掌握先進的教育理念，更好地教育學生。

但是，目前體驗式生涯教育的校本研究與實踐中，還存在著體驗情境創設不夠豐富，體驗活動設計有待優化、缺乏專門的活動場所等問題，在師資配備、教學設備、教學效果評價等方面也存在諸多不足，仍需要在理論與實踐上進行持續探索與改革。