大學英語課程思政教學實踐研究
——以《大學英語視聽說2》為例

王 婧

英語作為一門語言類課程，傳統教學往往關注基本的聽、說、讀、寫技能的訓練和提升，以及英美文學、英美文化的介紹和輸入。隨著“中國文化走出去”及“一帶一路”政策的推行和進一步實踐，大學英語教學面臨新的挑戰：如何“中學為體，西學為用”？如何在語言教學之外，幫助學生辯證地看待中外文化，樹立正確的文化價值觀？

課程思政是新形勢下大學英語教學的新要求和新的探索方向，也是“中國文化走出去”實踐過程中的重要環節。大學英語的思政元素有助于大學生在“互聯網＋”背景下辯證地看待中西方文化，發掘中國文化獨特魅力并繼承、發揚。

一、課程思政融入大學英語教學的背景和意義

課程思政由習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上第一次提出，他指出“要把思想政治工作貫穿教育教學，強調各類課程應該與思政課程同向而行”（習近平 2016）。在高等教育階段，大學不僅僅要教授實用技能，幫助學生在踏入社會后有立身之本，更要幫助他們在大數據和“互聯網＋”的時代背景下不忘初心、保持本心；幫助學生在快消時代、信息碎片化時代樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；幫助學生在中西方文化不斷融合、沖撞的過程中樹立文化自信，弘揚民族文化。因此，課程思政有其不可忽視的重要性和必要性。

大學英語教學隨著社會經濟的發展不斷改革。早在2007年，《大學英語課程教學要求》中就增加了培養學生跨文化交際能力這一項。《大學英語教學指南（2017年版）》明確了大學英語教學應融入社會主義核心價值觀。外語課程和其他課程最大的不同在于它是直面外國文化的第一道窗口。學生在學習語言各項技能的同時，不斷被西方文化和西方主流價值觀影響。加之大學英語的主要教材編寫以西方文化為主，導致大學英語教學中比較明顯的一個問題是外來文化過多輸入。“大學英語”是高校基礎課程的必修課，通過課程思政的建設和教學實踐，可以潛移默化地幫助學生正確認識母語文化，熱愛本國文化（溫睿睿、李春英 2019），并通過所學語言技能，真正讓“中國文化走出去”。

二、大學英語課程思政教學的具體操作——以《大學英語視聽說2》為例

上海財經大學浙江學院外語系根據課程思政的具體要求，對大學英語教學進行了新的改革實踐。下面以上海財經大學浙江學院2020級學生使用的《大學英語視聽說2》為例，依托藍墨云班課APP（以下簡稱“云班課”）和U校園智慧教學云平臺，進行大學英語課程思政教學的探索和反思。

（一）課前準備

課前準備應從教師和學生兩方面進行。教師主要進行教案的策劃與編寫。《大學英語視聽說2》選用的教材為何蓮珍主編的《新一代大學英語基礎篇2》，共8個單元，涵蓋了校園生活、人文社科、時事政治和文化藝術等方面的內容，且每個單元都有1—2篇關于我國的聽力練習，比較適合課程思政教學。下表是課程思政的教案設計（僅選取Unit 1和Unit 5兩個單元）。

Unit 1 Campus Culture（校園文化）思政內容1.Warming up：Introduction to the famous university motto（Foreign VS Chinese）.（中外名校校訓錦集，以國內為重點介紹對象。）2.Passage Listening：The traditions of Peking University.（from China Daily）（《中國日報》篇章北京大學的傳統。）3.Group Discussion：Q1：What are some traditions in ancient Chinese imperial examination?（在中國的科舉考試制度中，你知道哪些傳統？）Q2：Traditional culture education becomes increasingly popular nowadays.What are the reasons do you think?（近年來國學熱的原因有哪些？）4.Team Work：Design the special PE class for our university.（根據我校特點，為我校學生設計一門新穎的體育課程。）5.Assignment：watching the movie Forever Young and write the paper based on the topic“Youth”.（觀看電影《無問西東》，并以“我的青春”為主題完成小論文寫作。）Unit 5 Loving Family（熱愛家庭）思政內容1.Warming up：Compare the different family value between American and Chinese families.（中美家庭觀的差別討論。）2.Passage Listening：The aging society that China faces.（from China Daily）（《中國日報》文章中國面臨老齡化社會。）3.Video Watching：Hi Mom and interpret touching lines.（觀看電影《你好，李煥英》片段，并口譯電影中的感人臺詞。）3.Group Discussion：Nowadays，how do you understand filial piety and what can we do?（新時代如何理解“孝道”？年輕人如何做？）4.Interpreting Practice（口譯練習）：子曰：“父母在不遠游，游必有方。”“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”5.Assignment：Role Play：4 students a group to make a unclear family and design unique family events on Chinese New Year.（學生4人一組扮演核心家庭，討論過年的各項事宜。）

學生的課前準備主要是根據教師課程思政的教學方案完成相應的課前任務。比如，在第一單元簡介名校校訓這一環節，教師在云班課中給學生布置課前任務，要求他們按組分享國內一所名校的校訓（中英文版）及該校的校徽、基本歷史背景、辦學理念，以及名人校友并上傳云端。所有云端上傳文件皆可全班共享。各組之間可以進行互相評分。

（二）課中執行（以Unit 1 Campus Culture為例）

導入部分：教師整理學生上傳至云端的各名校校訓、校徽簡介錦集，課上進一步分析、闡述。比如，在介紹北京大學校徽時，關注年份1898年，并提及該年發生的維新運動，然后讓學生思考問題：“如何在你的專業中進行跨文化學習？”另外，在介紹中國人民大學校徽時，關注年份1937年，并指導學生用英文表述抗日戰爭、盧溝橋事變；在介紹清華大學校訓時，強調其出自國學經典《周易》“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”；在介紹北京師范大學校訓“學為人師，行為世范”時，進一步強調教師應在教學過程中堅守“傳道、授業、解惑”，從專業技能及思想道德兩方面幫助學生，為其樹立榜樣。在第一單元的導入部分，教師繼續融合傳統文化，深化學生對各名校校訓的理解。

第一單元的聽力內容涉及牛津大學考試傳統、賓夕法尼亞大學傳統。于是，教師給學生提供《中國日報》關于北京大學傳統的文章作補充，并在云班課上展開隨堂討論：關于中國科舉制度中的傳統習俗及近年來國學熱的原因。另外，第一單元的聽力重點文章為康奈爾大學的爬樹體育課程介紹。教師根據教材中原有視頻的簡介，組織學生觀看視頻并進行小組合作：“結合我校學生實際情況，為我校學生設計一門新穎的體育課程并隨堂陳述。”

（三）課后反饋

第一，要求學生在云班課上對第一單元課程思政內容從豐富度、難易度、趣味性及關聯度等四方面進行點評，并提出要求或建議。第二，布置課后作業：觀看電影《無問西東》，并以“我的青春”為主題完成小論文寫作。通過學生的課程評價反饋和作業發現，大多數學生認為第一單元的課程思政很有趣，也很有必要，難度適中且內容豐富。學生反饋：通過名校校訓的集錦介紹，更好地理解了校訓的文化內涵，領略了先輩風骨。同時，不少學生在論文中對自己的行為進行了反思，較深入地思考了求學的目的，該如何求真求是，如何不枉度青春。

三、遇到的問題

在課程思政的教學過程過中，大部分學生反饋思政內容貼合主題實際且有一定的深度和趣味性。然而，在具體操作中仍遇到以下問題：

首先，學生的學習仍然依托教材，而教材內容以介紹西方文化為主。另外，選取的文章內容比較老舊，脫離了現狀。因此，學生在學習過程中感受到了距離感和陌生感。以第一單元為例，單元涵蓋兩段對話練習、兩篇聽力文章、三篇短新聞聽力語篇及一段視頻。其中，僅有一篇新聞聽力語篇和我國有關，占比很低。中西方文化失衡的現象容易導致學生盲目接受舶來文化，欠缺辯證看待中西方文化的能力，同時很難用英語表達中國文化。

其次，有少部分學生把課程思政和死記硬背政策方針相掛鉤，在開始階段表現出不理解甚至抵觸的心理。如何結合時事政治，發掘學生興趣點，把課程思政自然而然地融入教學對教師來說是很大的挑戰。現今，各種社交軟件及短視頻平臺，成為學生使用頻率最高的應用軟件。學生長時間暴露在大量碎片化且參差不齊的網絡信息中，思想觀念容易受到影響。大學英語教師應幫助學生辯證看待網絡中的不同觀點，尤其是針對國內時事政治的不同看法，引導他們獨立思考，作出正確判斷（包磊 2019），樹立陽光積極、正面向上的價值觀。

四、落實大學英語課程思政的有效策略

（一）提升教師思政意識，培養綜合文化素養

大學英語課程思政的主導者是英語教師，他們在這一過程中應扮演好“領航人”的角色。首先，應意識到自己承擔的“傳道”任務中有政治教育這一重要環節。在備課環節，教師要精心設計思政內容，巧妙融合英語課程；在課堂環節，教師要有意識地引導學生理解中國特色社會主義，激發他們的愛國之情（劉曉陽 2018）。同時，教師要在提升自身專業水平的同時不忘立德修身，提升品行修養，樹立良好的師德師風。此外，大學英語教師還應不斷學習中國優秀傳統文化，尤其要培養傳統文化的英譯能力，提升英譯水平。只有這樣，才能真正成為中國文化對外傳播的踐行者。

（二）因材施教，巧妙運用混合教學模式

手機已成為當代大學生必不可少的通訊工具。當今大學生多為“Z”一代，他們對新事物的接受能力和對新訊息的獲取能力較以往學生有很大提高，同時，他們的思維更活躍，個性更獨立，對于很多新事物有獨到的見解。面對這樣的學生，課程思政可以考慮從他們感興趣的方面入手，如對網紅現象、當紅頂流及網絡暴力等熱門話題的討論，引導學生探索如何進行職業規劃，如何借用偶像正向力量提升自我，如何面對繁雜的網絡信息樹立正確的價值觀。同時，教師可以在課堂上采取如演講、辯論、競答、游戲等多樣化教學手段，豐富教學內容；可以讓學生就國家大事的英文報道進行小組討論；可以對中外媒體的報道進行對比，引導學生正確看待西方媒體對中國的態度。

（三）引導學生轉變思維方式

課程思政的主體是學生，因此課程思政的實施離不開學生的配合。學生應從根本意識到，課程思政并不是枯燥地喊口號或背標語，而是與每個人生活息息相關。課程思政可以細小到學生如何安排現有學業，如何學到一技之長。宏觀而言，課程思政關乎年輕一代對本國文化身份的認同感和對優秀傳統文化的傳承和發揚。

結語

隨著課程思政的不斷推進，大學英語課程思政的建設也在不斷探索和完善。如何更有效地在“互聯網＋”環境下進行大學英語課程思政的教學仍需要不斷實踐。